李錦
【摘要】音樂欣賞是小學音樂教學的重要內容。教師利用多種設計手段,組織學生展開多種形式的音樂欣賞活動,讓聆聽、思考、交流、演繹、展示等多種學習建立融合點,能夠對學生形成多點激發(fā),促進學生音樂欣賞認知的順利構建。小學生對音樂欣賞還存在一些模糊認識,教師需要有優(yōu)化意識,推出更多音樂欣賞活動,讓學生自然進入到音樂欣賞環(huán)節(jié),在主動思考、廣泛互動、多重展示過程中建立欣賞認知。
【關鍵詞】音樂欣賞? 多元融合? 策略探索
【課題項目】本論文為福清市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“動靜結合教學法在小學音樂欣賞? ? ?課中的實踐與研究”(立項批準號:FQ2020GH117)的研究成果之一。
【中圖分類號】G623.71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2022)06-0157-03
音樂欣賞是小學音樂教學中的重要組成部分,對于開發(fā)學生的智力、學習力、審美能力,以及提高學生音樂核心素養(yǎng)都有著積極的作用。傳統(tǒng)的音樂欣賞教學模式存在一定的弊端,教師一味講述,學生處于被動學習之中,新課程改革之后,教師重視以學生為本,教法上提倡以多元的教學方式激發(fā)學生學習潛能,注重師生互動、生生互動。在音樂課上不僅要讓學生學會“靜”下來聆聽,還要讓課堂“動”起來,真正關注到學生學習的狀態(tài),讓學生真切地感受音樂的美,在多重融合過程中形成欣賞認知。
一、創(chuàng)設聆聽情境,探索欣賞融合起點
音樂是聽覺的藝術,學生通過聽覺體驗來感受音樂,是學習音樂的基礎[1]。小學音樂欣賞課堂應充分利用音樂的彌漫性特點,立足于聆聽,讓學生反復刺激感官,從多次聆聽樂曲中聽辨出樂器、力度、節(jié)奏,感知音樂情緒和音樂形象。讓音樂彌漫在學生的耳邊,教師有針對性地設計問題,讓學生帶著問題展開聆聽學習,能夠促進欣賞思維的啟動,形成更多欣賞融合點。
1.精選聆聽形式
教師組織學生聆聽音樂作品,這是最基本的學習形式。學生在進入聆聽環(huán)節(jié)后,需要調動多種感官參與其中,在接收、梳理、歸結、內化中完成欣賞認知構建。聆聽音樂不是單純用耳朵聽,需要調動多種感官參與其中,對音樂作品豐富內涵、音樂要素、作者情感等內容進行綜合評價,這樣才能建立完整的聆聽欣賞認知。如:人教版三年級欣賞《晨曲》中,在聆聽第一樂段時,可以先引導學生閉上眼睛安靜聆聽,然后讓學生把聽到的旋律哼唱出來,接著教師再次伴隨著音樂在希沃軟件上畫出樂曲旋律線,最后讓學生也隨著旋律線邊畫邊哼唱。像這樣通過不同方式的有效聆聽,建立課堂聆聽氛圍,給人不同的音樂畫面感,從而讓學生感受樂曲中的音調與力度變化。在欣賞展示環(huán)節(jié),教師鼓勵學生結合聆聽體驗,對樂曲內容、情感、旋律、節(jié)奏等特點做逐一說明,學生有聆聽經歷,很快就有信息回饋,主動介紹自己的聆聽體會。有學生說,這首樂曲旋律優(yōu)美、節(jié)奏舒緩,給人帶來心靈的慰藉。教師組織學生做音樂聆聽學習,在多點對接中完成音樂欣賞認知構建,其設計組織效果顯著。
2.建立欣賞對接
學生視聽感官比較敏感,教師對此需要有一定把握,在音樂欣賞時,借助多媒體手段做展示,為學生提供更多欣賞提示,以提升學生欣賞水平。聆聽是欣賞手段和方式,思考是欣賞的途徑,如何展開融合對接,這是教師需要重點考慮的問題。音樂欣賞有不同呈現形式,教師推出聆聽欣賞方式,可以快速調動學生音樂思維,在感官配合下展開思考和對接,對多種音樂元素做綜合處理,形成完整的音樂欣賞認知。如:人教版二年級欣賞《士兵進行曲》中,為了讓學生更好地感受樂曲第二樂段旋律音域變低,理解保持音記號的內涵,我們可以采用滾小球的方式進行師生或者生生合作,讓學生感受樂譜中旋律變化規(guī)律,透過思維對接進行情緒對比,在深度感知中內化欣賞認知。學生根據教師指導展開學習行動,結合直觀情境做欣賞調度,逐漸理清音樂要素,在理性思考中建立欣賞體驗。學生對音樂要素比較敏感,教師需要做好學情調查,針對學生學習特點做具體組織,這樣才能獲得最為理想的設計效果。
二、組織合作活動,強化欣賞融合體驗
興趣是最好的老師,教師利用多種手段做輔助,調動學生學習主動性,能夠形成豐富教學起點。不同學段的學生需要采用不同的策略進行教學,不同教學環(huán)節(jié)也應有不同的教學方法來體現,教師需要做到因人而異,因材施教。在小學音樂欣賞課堂中,學生對聲勢、律動、演繹、競賽等音樂活動有特殊情結,教師將音樂活動與音樂欣賞對接設計,為學生帶來更多直接學習的機會[2]。
1.推出律動活動
學生對聲勢律動音樂活動最為熟悉,教師借助這些活動組織學生做欣賞對接,讓學生在廣泛合作中建立欣賞認知。音樂欣賞概念比較抽象,而聲勢律動更為直觀,教師要將二者融合到一起,這樣才能給學生帶來更深刻的體驗。例如:人教版三年級上冊管弦樂合奏曲《森林與小鳥》一課中,A樂段是3拍子的節(jié)奏,樂曲一開始,教師先讓學生用自己律動的方式感受樂曲的節(jié)拍,然后再次聆聽,進行師生合作或生生合作(隨著音樂第一拍雙手擊掌,第二拍、第三拍與同桌相對擊掌),通過這樣的合作方式,讓學生切身感受該樂段歡快活潑的情緒。C樂段給人以情緒優(yōu)美、節(jié)奏舒緩的感覺,在長音的地方讓學生做小鳥展翅飛翔的動作,隨樂而動,體會樂段之間情緒與速度的變化。教師組織學生展開多種形式律動展示,給學生提供感知體驗的機會,唯有對音樂內涵和情感有了深入把握,才能為學生帶來豐富欣賞認知體驗。律動是最為直接的音樂學習活動,其欣賞感知更為直接而豐富,學生響應積極,教師適時做出啟示,讓學生做好思維對接。如果有可能,教師可以組織學生自由創(chuàng)編聲勢律動方案,這樣能夠給學生提供內化的機會,讓音樂欣賞自然發(fā)生。
2.設計演繹活動
學生對音樂演繹活動有更高期待,這是欣賞教學的重要契機。教師針對學生學習要求做設計,組織學生展開多種形式的音樂演繹實踐,無疑能夠順利啟動學生音樂思維,在趣味性、交互性、開放性演繹過程中建立音樂欣賞認知能力。楊燕迪在《何謂懂音樂》一書中曾這樣寫道:聽,樂從耳過,留下的是一片混沌不清的音響輪廓,除非你有莫扎特般神奇的音樂記憶力。因此,對小學生來說,還是需要靠直觀有趣的實踐活動來記憶音樂,通??赏ㄟ^唱、演、動、奏、畫等音樂實踐活動參與音樂體驗,以“加工”消化輸入的音響信息,理解作品的意韻。如:人教版四年級《江南好》一課中,在B樂段第一主題出現時,該段旋律是漸快的形式呈現,教師在教授該樂段時可以采用歌詞編創(chuàng)的方式讓學生進行配樂演唱:“輕輕把槳劃一劃,那個江南風景多秀麗,風兒吹,鳥兒叫,江南那個好風景?!蓖ㄟ^演唱的方式能讓學生很快記住該樂段的旋律,及演奏速度在其中的變化。在B樂段第二主題出現時,教師采用江南獨有的斗笠編創(chuàng)幾個簡單的舞蹈動作,讓學生隨著優(yōu)美抒情的樂句動起來,感受樂曲美,進而感受樂曲中的畫面美。這樣通過演唱與律動的形式有對比的記憶,學生很快將兩個樂段的旋律牢記于心。教師推出舞蹈演繹活動,學生有參與主動性,其音樂欣賞也在潛滋暗長,這無疑是最有價值的教學組織。
三、創(chuàng)新審美評價,優(yōu)化欣賞融合程序
關于音樂審美,《小學音樂課程標準》明確指出:表現是學習音樂的基礎性內容,也是培養(yǎng)小學生學習審美能力的重要途徑。教師可以采用適合學生年齡段的音樂實踐活動,讓學生用音樂的形式表達自己的內心情感,引導學生多與他人溝通,通過豐富的互動,建立學習共識,促進欣賞交流。學生對音樂作品有選擇性,教師針對性做出設計,組織學生展開審美體驗活動,都能夠促使學生建立有形學習認知。
1.確立審美機制
音樂欣賞是典型的審美行為,學生對音樂作品有不同認知,教師在音樂欣賞組織環(huán)節(jié),要對學生審美基礎有一定把握,這樣才能做出適合的設計,組織學生通過音樂審美評價,完成欣賞認知的內化。如果能夠推出一些音樂表演等活動,也能夠對學生形成一定沖擊。如:人教版一年級《水族館》一課中,教師可以采用圍圓而坐的方式進行教學,方便觀察每一位學生的學習狀態(tài)。引導學生先認真聽音樂,想象水族館里都出現哪些魚?它們會隨音樂如何表現?大家能模仿小魚嗎?在這樣的情境創(chuàng)設下,一年級的學生會很積極地進行各自的表演,有的吐泡泡,有的搖尾巴,有的打開“血盆”大口……各盡其態(tài)。條件允許的情況下,教師可以為學生準備不同品種魚的頭飾,引導學生隨樂表演,可以是幾種不同的小魚一起出場,從而培養(yǎng)學生群體意識,協(xié)調合作,用心感知和創(chuàng)新表現能力。教師有意識推出審美活動,以學習音樂核心素養(yǎng)為契機,組織學生展開多種形式的聆聽審美學習,讓傾聽審美教育落地有聲。
2.增加審美實踐
情與美是不可分割的,因此音樂教育的根本是以美育人,以情感人。在教授音樂欣賞課時,教師還要緊緊圍繞情感線索,以身為范,用真切投入的情感點燃學生心中的情感火花,并且要善于發(fā)現學生的情感反饋,及時捕捉學生的情感點,才能有效打開學生的心靈之窗,使學生在樂曲的情緒中感受畫面,享受音樂的美感,陶冶情操[3]。如:人教版五年級欣賞《映山紅》一課中,教師播放《紅星歌》這首學生耳熟能詳的歌曲作為課堂導入,并講解電影《閃閃的紅星》相關內容,繼而引出本節(jié)課歌曲《映山紅》。對于五年級的學生來說這首歌曲并不難,意在體會歌曲所要表達的愛國情懷,對紅軍的崇敬與期盼,對國家的未來的期望,是教師要在歌曲中引導學生聆聽的。教師可以引導學生說出滿山的映山紅與紅軍的關系。同樣是紅色,象征著人民的那顆愛國的熾熱的心!若能聽出如此真切的愛國情懷,音樂已經真正走進學生的心里了。
四、延伸訓練長度,拓寬欣賞融合空間
教師可以通過多元的教學手段幫助學生更好地感受音樂、體驗音樂、表現音樂,激發(fā)課堂上學生學習音樂的興趣,最終達到發(fā)展學生音樂核心素養(yǎng)的教學目標。在學生掌握聆聽與表現的方法技巧時,陶冶學生情操,美化學生心靈,在學生編創(chuàng)實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了他們相互合作、和諧友愛的可貴品質。
1.精選訓練內容
學生對音樂有特殊愛好,教師針對學生音樂感知基礎做生活化訓練設計,組織學生結合生活現實展開音樂學習和體驗,能夠順利建立欣賞認知基礎。小學音樂教學有固定教材,教師要對教材內容做整合處理,可以適當進行增刪調整,結合教輔資源,以及網絡信息渠道,搜集更多適合的音樂作品,為學生提供更多欣賞機會。學生對一些熱門的流行歌曲最有感覺,教師不妨做好對接處理,在廣泛征詢學生意見基礎上,投放音樂訓練任務。如《漁舟唱晚》欣賞時,教師先介紹古箏樂器特點,利用多媒體播放這首樂曲,引導學生展開欣賞學習:這首樂曲描繪夕陽映照的畫面,漁民隨波蕩漾,表達出欣慰和悠閑的情緒。除了古箏,還有其他樂器演奏的《漁舟唱晚》,展開網絡信息搜集,選擇最喜歡的演奏形式,進行深入欣賞,寫出欣賞感想,準備參與班級展示交流互動。學生接納任務后,都能夠積極行動起來,利用網絡做對應搜集,撰寫欣賞體驗。在這個欣賞訓練設計中,教師結合學生欣賞要求,讓學生主動展開信息搜集,成功激發(fā)學生學習主動性。小學生對網絡欣賞有特殊參與熱情,教師布設書面欣賞訓練任務,具有更高契合性,學生接受起來沒有什么障礙,其訓練效果更為突出。
2.升級訓練形式
音樂欣賞訓練形式眾多,音樂聆聽、音樂創(chuàng)編、音樂演繹、音樂展示、音樂交流、音樂游戲、音樂研討等,都屬于訓練范疇,教師根據學生學習需要做具體組織,可以為學生帶來更多訓練機會。音樂訓練大多屬于欣賞學習,教師要有對接融合意識,將多種訓練內容和訓練形式做升級處理,以提升教學適配性。如欣賞《送別》這首歌曲時,學生對旋律比較熟悉,教師先組織學生誦讀歌詞,對歌詞特點、歌曲背景等內容做梳理,然后推出訓練任務:這首歌曲是利用詩句創(chuàng)編的,具有很強的文學性,音樂旋律優(yōu)美,被廣為流傳。回家之后,與家長合作,對歌詞做改編設計,并自行制作改編歌曲的音樂電視,推出音樂視頻,將相關素材發(fā)送到網絡交互平臺。學生對音樂視頻制作最為向往,都能夠積極響應,教師特別介紹了制作的要領和注意事項,與家長展開聯(lián)系,提出一些具體的要求,確保訓練任務的順利落實。在這個訓練設計中,教師推出音樂視頻制作任務,這是有操作難度的訓練,學生參與熱情很高,說明教師設計是比較有針對性的。學生將音樂作品發(fā)送到網絡交互平臺,能夠引發(fā)轟動效應,這本身就是一種學習激勵,能夠對學生形成心靈觸動。
小學音樂欣賞課的開展對于小學生的成長起著非常重要的作用,教師在音樂課堂中應該采用多元的教學策略,利用動靜結合的教學方式與體驗方式,突出音樂形象和主題。教師精心策劃教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生學習音樂的興趣,讓學生發(fā)自內心地感受音樂,喜歡音樂,建立音樂欣賞認知能力。
參考文獻:
[1]張金芳.小學音樂欣賞課教學策略的研究與探索[J].新課程,2022(7):68-69.
[2]陳思思.小學生音樂欣賞力培養(yǎng)路徑探討[J].北方音樂,2019(6):137-138.
[3]劉永紅.在小學音樂欣賞教學中滲透傳統(tǒng)文化的價值、路徑及策略[J].教書育人,2022(4):32-33.