韋叔伶

摘 要：為全面落實“雙減”政策“提高作業(yè)設計質(zhì)量，減輕學生作業(yè)壓力”的目標，各小學聚焦小學作業(yè)設計，明確要求教師要靈活設計，形成內(nèi)容上高度聚焦、數(shù)量上高度精簡的作業(yè)，然而部分小學語文教師未完全扭轉(zhuǎn)作業(yè)設計理念，布置的作業(yè)內(nèi)容及形式?jīng)]有切實減輕學生的課業(yè)負擔。本文從小學語文作業(yè)布置現(xiàn)狀進行分析，以提出能提升學生作業(yè)效率及降低學習壓力的作業(yè)設計策略。

關鍵詞：“雙減”;中年級語文;作業(yè)設計;策略

前言

隨著教育的進步，人們更加重視對學生各階段的培養(yǎng)，特別是小學時期，小學生正處于學習的初級階段，學習能力和接受能力相對較差，所以需要針對小學生的特點對課后作業(yè)進行適當?shù)恼{(diào)整。作業(yè)可以檢驗學生對課堂知識的掌握程度，語文老師應注重開發(fā)語文作業(yè)的多樣性和靈活性，在教學經(jīng)驗實踐中總結(jié)了一些相關的經(jīng)驗，不斷創(chuàng)造新的作業(yè)形式，增加設計作業(yè)的有效性，提高小學生語文成績。

一、小學語文中年級作業(yè)設計的問題

1、作業(yè)設計內(nèi)容缺乏思考性

如今，一些語文教師在布置作業(yè)的內(nèi)容仍然以抄寫為主，如中年級的語文課后作業(yè)，較多是抄寫課文的生字詞、古詩詞、優(yōu)美句子及段落，學生通過抄寫和反復練習記憶，學習效率較低，且不利于培養(yǎng)小學生的思維以及創(chuàng)造力，反而無法達到作業(yè)效果，間接增加了學生的學習壓力。長此以往，還會降低學生完成作業(yè)的興趣，沒有真正體現(xiàn)出課后作業(yè)的價值。

2、作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新

中年級語文作業(yè)仍然以為書面和背誦，形式比較單一，缺少趣味，很難提高學生的積極性和主動性。小學階段，大多數(shù)學生的個性都是非常優(yōu)秀的，對待東西都充滿了好奇心，而且對事物的觀察能力也比較強大。部分教師未根據(jù)學生這一特定優(yōu)點設計多樣性的作業(yè)形式，雖然在作業(yè)量上有所減少，但是整體沒有提升作業(yè)的效率。

3、作業(yè)未因材施教及分層設計

確保每個學生都能掌握和消化知識點，提高整體學生作業(yè)質(zhì)量是雙減政策的目標，學生學習能力和接收知識的程度不同，部分語文教師布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，不符合所有學生的學習情況，在作業(yè)設計過程中，未充分了解學生的學習狀況，作業(yè)設計缺乏合理性及針對性，一些成績較好的學生完成起來較為容易，但作業(yè)沒有進一步給他們提供進步空間，學困生完成作業(yè)的情況較差，不利于減輕他們的學習壓力。

二、雙減背景下作業(yè)設計的策略研究

1、提高作業(yè)質(zhì)量，增添趣味性內(nèi)容

雙減背景下，教師應著重提高作業(yè)質(zhì)量，在有限的作業(yè)時間內(nèi)實現(xiàn)作業(yè)價值最大化，可以設計開放式作業(yè)，增添趣味性，多樣性內(nèi)容，提高學生創(chuàng)造性思維和學習效率。如四年級《三月桃花水》這一課，語文教師布置作業(yè)，讓學生們深刻理解文章內(nèi)容，熟悉生字詞，對優(yōu)美句子的體會和記憶。教師可以設計開放式作業(yè)，除了讓學生們抄寫課本內(nèi)容外，也可以摘抄自己喜歡的課外資料，或者描寫自己喜歡的景物，也可以讓學生們觀察一處景物，寫下觀察日記等等，不僅能給學生營造一個寬松的作業(yè)氛圍，也能不斷拓寬學生的思維空間，引導大家積極主動地完成作業(yè)，提高語文作業(yè)質(zhì)量。

2、增加多樣性作業(yè)形式，提高學生主動性

教師在設計作業(yè)時，應豐富作業(yè)形式，除了書面寫作的形式，還可以增添許多實踐性作業(yè)，如繪畫、手工、閱讀、社會實踐調(diào)研、故事會、比賽等等，創(chuàng)新多種作業(yè)形式，增強學生的興趣，使學生能在廣闊的作業(yè)空間里學習語文，例如，老舍的文章《母雞》中，作者用詼諧幽默的語言，擬人化的手法表現(xiàn)出了母雞的“啰嗦煩人、嫉妒小心眼”的特點，也描述出了母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的一面。教師在布置這一課的作業(yè)時，可以通過故事的形式展現(xiàn)，讓學生們搜集一些描述動物或者有個性的人物形象，用自己的語言講述出來，可以小組合作比賽，也可以用繪畫的形式，將自己喜歡的動物生動描繪出來展現(xiàn)給大家?？梢詫⑺囆g、思品、音樂、英語和信息技術等學科整合到語文課程作業(yè)當中，使它們都服務于學生的發(fā)展，更好地發(fā)揮他們的大腦功能，挖掘他們的潛力，增添作業(yè)的生機和活力。

3、按照學生特點分層設計作業(yè)

根據(jù)教育心理學角度來看，學生的理解能力、思維能力以及學習習慣等由受到各方面條件或者家庭的影響是不等的，所以教師在布置作業(yè)時要充分考慮到作業(yè)的層次。應根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，讓不同類型的學生都能有效地完成作業(yè)，體驗到成功的喜悅，增強學習自信心。例如學習《古詩詞三首》時，教師可以按照三個層次布置作業(yè)，第一層次：根據(jù)古詩的描述，想象一下當時的歷史上人們的生活的自然環(huán)境，通過作文的形式描寫出來，也可以自己創(chuàng)作一首詩詞;第二層次：根據(jù)對古詩的理解，搜尋一些類似的古詩并摘抄，按照自己的理解做好注釋;第三層次;將文中的古詩摘抄下來，并且對描寫生動的字眼或詞句進行分析，在旁邊做注釋。這樣層層遞進地布置作業(yè)，由簡單到復雜，一步一步地提升學生的成績，不僅能讓教師了解到學生的掌握情況，也能增強學生的學習信心。

結(jié)束語

總之，小學語文作業(yè)設計是一項重要的、艱巨的教學任務，在貫徹“雙減”政策的前提下，教師應遵循以學生為主體的原則進行作業(yè)設計，通過豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容及形式分層設計作業(yè)，增強學生對語文作業(yè)的興趣。努力發(fā)揮作業(yè)的價值，提高作業(yè)的質(zhì)量，降低學生的作業(yè)壓力，讓他們在寬松的作業(yè)環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng)造性，提高他們的整體素質(zhì)和成績。

參考文獻

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