陸艷霞

摘 要：農(nóng)村教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，一直以來(lái)都是很多教師在教學(xué)中探究的重要教學(xué)領(lǐng)域。而在農(nóng)村教育中，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)更是重中之重，它不但承載著學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的奠定作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生以后的語(yǔ)文習(xí)慣探究發(fā)展具有重要的養(yǎng)成效果，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字，提升學(xué)生文字功底，成為很多教師在課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。而本文主要從偏旁漢字拆分進(jìn)行講解、類似漢字對(duì)比講解、寫后檢查入手等方面進(jìn)行探究，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何減少低年級(jí)錯(cuò)別字的對(duì)策進(jìn)行探究，從而農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展成長(zhǎng)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;錯(cuò)別字;漢字拆分;類似文字;寫后檢查

在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中由于師資力量的局限性，以及教學(xué)資源的缺乏，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中常常并不能夠重視學(xué)生的錯(cuò)別字教學(xué)，很容易忽視語(yǔ)文漢字的糾正和探究。小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)別字教學(xué)并不單單只是為了完成漢字教育，同時(shí)也是為了讓學(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免走彎路，讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成一個(gè)高效自主的學(xué)習(xí)過(guò)程。而在小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)別字教學(xué)中，教師通過(guò)減少學(xué)生的漢字錯(cuò)別字產(chǎn)生效率，提升學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生在小學(xué)階段就奠定良好的漢字基礎(chǔ)，從而通過(guò)一步一個(gè)腳印為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究發(fā)展的契機(jī)，助推學(xué)生走向更加輝煌的成就。為此，教師只有重視學(xué)生錯(cuò)別字的產(chǎn)生程度，才可以為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)邁出第一步。

一、偏旁漢字拆分講解

教師在教學(xué)的過(guò)程中可以嘗試對(duì)不同的偏旁部首的漢字進(jìn)行分開教學(xué)，由于每一個(gè)漢字都具有不同的偏旁，教師在教學(xué)的過(guò)程中用過(guò)對(duì)于偏旁拆分，就可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于不同的偏旁含義進(jìn)行理解，完成漢字掌握學(xué)習(xí)了。通過(guò)這種教學(xué)方式方法，學(xué)生不但可減少錯(cuò)別字的現(xiàn)象，對(duì)于生字的認(rèn)識(shí)也更加的牢固了，從而有效減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，提升了學(xué)生的漢字掌握效率和方式方法。

如我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“秋”這個(gè)字的時(shí)候?qū)W(xué)生說(shuō)：“‘秋’這個(gè)字是由禾苗的‘禾’和‘火’字組成的。我們想一下，秋天的時(shí)候，樹葉、莊稼，會(huì)變成什么顏色呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“會(huì)變成黃色、紅色?！蔽医又f(shuō)：“對(duì)啊，那這些顏色是不是與‘火’的顏色比較相近呢？由此，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中準(zhǔn)確掌握了有關(guān)于秋這個(gè)字的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

二、類似漢字對(duì)比講解

很多漢字，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，他們很多都有相似的組成部分，這也是很多漢字的一個(gè)共通點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以完全利用這一優(yōu)勢(shì)，通過(guò)類似漢字排列在一起進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不但可以提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這對(duì)于學(xué)生以后的漢字學(xué)習(xí)具有重要的推動(dòng)作用。讓學(xué)生既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漢字的有效方式方法，同時(shí)也讓學(xué)生減少了錯(cuò)別字的產(chǎn)生，提升了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率。

在教授學(xué)生《小青蛙》一課中的生字的時(shí)候，我便運(yùn)用類似漢字對(duì)比講解的方式，為學(xué)生講解了“情、清、晴、請(qǐng)”這四個(gè)漢字，首先我讓學(xué)生仔細(xì)觀察漢字，然后發(fā)現(xiàn)這個(gè)漢字的共同點(diǎn)，然后我以它們的共同點(diǎn)為引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中跟隨我的思路，去探究類似文字的特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生共同了解這幾個(gè)生字的共同點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中意識(shí)到類似漢字的學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)漢字的規(guī)律有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也讓學(xué)生在完成這一課文的漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到了新的識(shí)字方式方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、寫后檢查改正錯(cuò)字

很多教師并沒(méi)有意識(shí)到錯(cuò)別字教學(xué)，不能只局限于課堂教學(xué)，這很容易讓學(xué)生形成低效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成“狗熊掰棒子”的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生寫后檢查改正錯(cuò)字的教學(xué)思路，通過(guò)讓學(xué)生完成良好的寫后檢查習(xí)慣，學(xué)生不但有效降低錯(cuò)別字產(chǎn)生的效率，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)于漢字的掌握有一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而通過(guò)日積月累的方式，讓學(xué)生減少自己的漢字錯(cuò)別字產(chǎn)生，完成小學(xué)語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)我為學(xué)生授課《小蝌蚪找媽媽》課文內(nèi)容之后，我首先讓學(xué)生進(jìn)行漢字書寫，然后等學(xué)生漢字書寫結(jié)束以后我針對(duì)學(xué)生的漢字書寫結(jié)果進(jìn)行檢閱，為了提升學(xué)生的書寫效果，我準(zhǔn)備讓學(xué)生先進(jìn)行自我探究，在探究的過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在書寫“哪”這個(gè)字的時(shí)候，前幾個(gè)字書寫得非常正確，但是在書寫了3次之后，逐漸丟掉了“口”，將“哪”寫成了“那”，于是學(xué)生便及時(shí)改正了自己的錯(cuò)別字。

總而言之，教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重自己的教學(xué)方式方法，只有形成完善的錯(cuò)別字糾正教學(xué)過(guò)程，才可以讓學(xué)生對(duì)于漢字的掌握形成全面性的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，還沒(méi)有形成全面的漢字學(xué)習(xí)方式方法，教師只有重視學(xué)生錯(cuò)別字教學(xué)的策略應(yīng)用，才可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文發(fā)展探究奠定一個(gè)良好的開端。

參考文獻(xiàn)

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