鐘春玲

摘? 要：小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的三觀形成有直接影響。探究能力作為學(xué)生綜合能力中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展極為重要。開展語文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)十分必要?；诖?，本文主要從四個(gè)方面論述如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文;小學(xué);探究性學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究方向

語文教師在教授新的課文內(nèi)容知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將思維帶入到情境中，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而從情境出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)探究問題、分析問題、解決問題。認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種穩(wěn)定的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生通過產(chǎn)生一種由自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的心理取向，從而更大膽的說出自己的想法，提出自己的疑問，培養(yǎng)探究意識(shí)，提升探究性思維能力。

例如，小學(xué)語文教師在教授五年級(jí)部編版上冊(cè)《鯨》這一內(nèi)容時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解鯨這種動(dòng)物。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：海底在舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，海底的魚類都要參加這個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)，小鯨魚卻被攔在門外，因?yàn)殚T衛(wèi)認(rèn)為鯨魚不是魚類。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容思考討論一下鯨魚到底是不是魚類呢？為什么呢？于是班級(jí)學(xué)生都積極參與到探究和討論中，對(duì)這一課文的學(xué)習(xí)充滿熱情和積極性，整個(gè)課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生時(shí)而閱讀課文、時(shí)而討論、時(shí)而沉思，最后我選擇了三名同學(xué)上黑板寫出自己的答案。他們寫道“鯨魚不屬于魚類，因?yàn)轹L魚是哺乳動(dòng)物，用肺呼吸，是胎生動(dòng)物等原因，所以不能參加魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)”，甚至有學(xué)生自告奮勇想要上臺(tái)講述鯨魚的演化過程。

二、給予探究?jī)?nèi)容的自主選擇權(quán)

探究性學(xué)習(xí)是一種以“發(fā)現(xiàn)”為核心的學(xué)習(xí)方式，語文教師開展探究性教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從不同的角度或者不同的思維方式思考問題，通過發(fā)散自己的思維獨(dú)立解決問題。教師應(yīng)當(dāng)由指令性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生不再被動(dòng)接收知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)探究意識(shí)。語文教師可以向?qū)W生提供多個(gè)探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行自主選擇。語文教材中收錄的課文都是優(yōu)秀的文章，一篇課文中值得探究的地方有很多。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、生活經(jīng)歷都具有差異性。喜歡朗讀、演講的學(xué)生可能想要選擇探究怎樣朗讀更有感情，怎樣斷句能夠更有神韻，怎樣的語氣更有氣勢(shì);喜歡理解文章的學(xué)生可能想要選擇探究課文重點(diǎn)句子的內(nèi)在涵義，哪些句子有雙重含義，運(yùn)用了怎樣的修辭手法;喜歡聽故事的學(xué)生可能想要選擇探究課文中故事的發(fā)展順序以及重要的情節(jié)等?？偠灾W(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間和空間用于自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛好和長(zhǎng)處去開展語文探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，在學(xué)習(xí)《鯨》這一課文時(shí)，教師可以提供多個(gè)探究?jī)?nèi)容。如探究鯨的呼吸、鯨的成長(zhǎng)、鯨的睡眠、鯨的食物、文中使用的說明方法及以要求學(xué)生畫出齒鯨和須鯨呼吸時(shí)噴出的水柱形狀、表演鯨的日常動(dòng)作等，由學(xué)生自主選擇，從而提升學(xué)生探究的積極性和探究效果。

三、在探究過程中發(fā)揮引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用

探究性學(xué)習(xí)過程中既需要重視學(xué)習(xí)的效果，還需要重視學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的探究條件，給學(xué)生預(yù)留足夠的探究時(shí)間和空間，提供自主探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提升探究效果。教師可以根據(jù)語文教材中不同類型的文章以及不同的教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的探究方式。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究并不是放羊式的教學(xué)，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保探究的過程中課堂紀(jì)律的有序，確保學(xué)生不會(huì)漫無目的、毫無思路的探究，確保學(xué)生能在探究中收獲知識(shí)[4]。對(duì)待不同的學(xué)生、不同的問題需要采取不同的方式引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立探究信心和學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生的思維能力在探究中得以發(fā)展，綜合素質(zhì)在探究中得以提升。

四、借助插圖展開探究教學(xué)

小學(xué)語文教材中，不僅有大量的文字內(nèi)容，還有豐富的插圖。小學(xué)階段的學(xué)生可能感到文字內(nèi)容較為枯燥，對(duì)圖畫內(nèi)容更為感興趣。圖畫能夠更直觀的體現(xiàn)具體事物和情境，更加生動(dòng)形象有趣，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維、展開聯(lián)想，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教師可以借助插畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮插圖的作用，提升探究性語文學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教授二年級(jí)部編版上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這一課文時(shí)，可以借助插圖講解蝌蚪的成長(zhǎng)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，依據(jù)插圖提出自己的問題，發(fā)表自己的的見解，激發(fā)學(xué)生的探索欲，從而提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生探究家中小動(dòng)物的生活習(xí)性，如金魚、小狗、小貓。借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，在日常生活中積極展開探究和學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，本文主要從四個(gè)方面論述如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究方向;給予探究?jī)?nèi)容的自主選擇權(quán);在探究過程中發(fā)揮引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用;借助插圖展開探究教學(xué)四種途徑實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，達(dá)到良好地教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓燕. 以素質(zhì)教育為引導(dǎo)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略[J]. 語文課內(nèi)外，2021（10）：258.

[2] 楊章宏. 探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（46）：35.

[3] 任發(fā)俊. 讓語文教學(xué)煥發(fā)生命的活力 ——提升中小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略探究[J]. 新課程，2021（2）：168.

[4] 向佳權(quán). 小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J]. 中外交流，2020，27（32）：312-313.