甘肖燕

摘 要：學(xué)問，學(xué)問，一學(xué)二問，不學(xué)不問，是個愚人。”這句話出自偉大的文學(xué)家雨果。教師要認(rèn)識到提問的重要性，巧妙使用課堂提問藝術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和吸收。每個學(xué)生都有自己的行為特點，也有屬于自己的思考模式。我們要使用提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，多給學(xué)生建立模型思想，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感知力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問藝術(shù);

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是一個重要環(huán)節(jié)。通過課堂上的師生問答，既能幫助教師快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，又能實現(xiàn)以提問的方式促進(jìn)學(xué)生深化已學(xué)知識。但是，在提問的過程中如何發(fā)揮提問藝術(shù)，構(gòu)筑高效的提問之橋，這就需要教師對小學(xué)數(shù)學(xué)提問環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究分析，以更科學(xué)的提問方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程提問教學(xué)中存在的問題

對于喜歡提問的教師來說，在提問前并沒有對問題進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，經(jīng)常是想到什么就提問什么，提問的方式比較散漫，這就讓學(xué)生無法正確地領(lǐng)會教師提問的真正意圖，對于教師的問題也采用比較散漫的回答方式，想到什么說什么，對于課程知識的總結(jié)并沒有太多的益處。而對于不喜歡提問的教師來說，因為在課堂中一直以教師的講解為主，缺乏提問互動環(huán)節(jié)，所以學(xué)生在課堂中的參與度不高，再加上小學(xué)生的年齡較小，注意力集中時間比較短，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)效果不佳。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)分析

（一）強(qiáng)化提問前的問題設(shè)計藝術(shù)

要想以提問促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師先要強(qiáng)化提問前的問題設(shè)計藝術(shù)，真正以高質(zhì)量的題目進(jìn)行課堂提問。問題設(shè)計作為課堂提問的先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低決定著課堂提問效率的高低，也會進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要對題目設(shè)計給予足夠的重視。在進(jìn)行題目設(shè)計時，教師要把握數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯，突出題目中的邏輯性和實踐性，盡可能多去使用一些應(yīng)用題進(jìn)行提問，讓教師的提問真正與學(xué)生的生活緊密貼合。應(yīng)用題不僅能考查學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的掌握程度，還能考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與生活實際的轉(zhuǎn)化程度，要讓學(xué)生所學(xué)的知識真正變成能用的知識。在問題設(shè)計上，教師可以整合多方面的優(yōu)質(zhì)資源，也可以多與其他教師商量，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，多去觀察其他優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計，以不斷充實自己的問題設(shè)計。通過多元化的方式，教師可以提前了解一些提問的最新方式，能夠借助他山之石，不斷豐富自己在提問層面的設(shè)計，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力

生活的智慧大概就在于“為什么”，當(dāng)有了為什么，一切就都有了活的源頭。傳統(tǒng)的課堂模式下，教師與學(xué)生之間往往會缺少交流，學(xué)生也將缺乏學(xué)習(xí)熱情。而教學(xué)是一個雙向互動的過程，教師要善于和學(xué)生溝通，提出課堂問題，循循善誘地讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，學(xué)會享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的動力。在教授“相交、互相平行、互相垂直”這些線段之間的關(guān)系時，教師就可以引入二維平面，向?qū)W生提出“發(fā)散性”的問題，比如“相交線段”和“垂直線段”有什么區(qū)別？、“相互垂直的兩條線段形成的夾角是多少度”等。課堂互動提問，不但能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主觀能動性，還能拉近師生之間的親密關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會自覺和主動的接受數(shù)學(xué)知識。類似的課堂提問有很多，比如“圓面積的公式是什么？”“根據(jù)圓的面積計算圓的體積？”等一系列的問題，都建立在學(xué)生的日常生活基礎(chǔ)之上，能增加教師與學(xué)生之間的有效互動，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

（三）把握提問的正確時機(jī)

小學(xué)生由于思維方式比較直接，對于教師的問題往往只停留在表面的思考上，如果覺得問題比較深奧，經(jīng)常會卡在某一處造成思維空白，教師在此時就應(yīng)該及時地提出提問，吸引回學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供解題的思路，激起學(xué)生思考的熱情，從而讓學(xué)生的思維層層推進(jìn)，讓學(xué)生形成深層次的思考。比如，在《相交和平行》一課的教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生，兩條直線不相交就是平行嗎？讓學(xué)生自行判斷，學(xué)生一般都會給予肯定的回答，此時教師用懸空交錯的木棒來實際操作詢問學(xué)生，目前手中的木棒是否是屬于平行狀態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)教師手中木棒的位置來引發(fā)思考，此時教師再提出疑問，想象高壓交錯電線是否屬于相交的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠了解兩條直線，在視覺上相交是否真的就是相交，通過這種提問方式為學(xué)生提供思考的方向，為學(xué)生搭建思維的跳板，從而引起學(xué)生更深層次的思考，建立主動思考的機(jī)制。

（四）注重提問后的總結(jié)評價藝術(shù)

在課堂提問之后，教師還要注重提問后的總結(jié)評價藝術(shù)，真正貫通課堂提問的整個環(huán)節(jié)，以提問推動學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的不斷提高。課堂提問后，很多教師都會忽略對學(xué)生答案的評價，往往只給予一個肯定或否定的結(jié)論。實際上，教師這樣的教學(xué)方式會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要注重提問后的總結(jié)評價藝術(shù)，及時優(yōu)化對學(xué)生回答的評價，真正實現(xiàn)以提問促學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

提問作為高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中重要的教學(xué)方式。隨著新課改的落實，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐探究的能力，教師通過提問能夠很好地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)會在問題中探究答案，在高質(zhì)量的提問中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，繼而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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