周騰駿

摘 要：在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有充分挖掘新型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)更加現(xiàn)代化，改變以往單一的教學(xué)模式，不斷提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生在相關(guān)方面的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生努力融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其知識(shí)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 信息技術(shù)

引言

教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，將信息技術(shù)手段靈活性地應(yīng)用到教育活動(dòng)中，可顯著提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)降低了教師教學(xué)壓力，激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。但是，以往教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，依舊存在信息技術(shù)同數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合程度不高的問(wèn)題，一定程度上限制了信息技術(shù)作用的發(fā)揮。伴隨教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)同數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)高度融合的策略研究，在課堂教學(xué)時(shí)更加高效地應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件，推動(dòng)信息技術(shù)作用充分發(fā)揮。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的價(jià)值

1.1有助于更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使教學(xué)更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展步伐，教師要及時(shí)應(yīng)用新的教學(xué)理念，引入信息技術(shù)。利用信息技術(shù)能夠使課堂豐富多彩，幫助學(xué)生豐富認(rèn)知。比如，借助信息技術(shù)可以制作立體幾何，這就避免了學(xué)生手工制作的煩瑣，同時(shí)提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。再比如，在學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)與平移”這一課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要數(shù)平移格子數(shù)，而通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生能夠更加清晰地看到移動(dòng)的格子，再加上其他的輔助動(dòng)畫(huà)，能夠極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來(lái)能夠加深學(xué)生的理解，改變教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

1.2有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

將數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，可以使教學(xué)過(guò)程具有極強(qiáng)的趣味性，并能夠構(gòu)建具有互動(dòng)性的課堂。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)也能夠使教學(xué)更加便捷，從而改變以往枯燥、乏味的課堂氛圍，強(qiáng)化師生之間或生生之間的互動(dòng)與溝通，使教學(xué)課堂更加生動(dòng)、活潑。信息技術(shù)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率。

2信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法深度互動(dòng)與整合的教學(xué)策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式

目前，隨著教學(xué)時(shí)間的不斷流逝，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能適用于當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。因此，學(xué)校應(yīng)積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，逐步徹底改變“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔助”的被動(dòng)組合教學(xué)模式，積極充分利用現(xiàn)代信息學(xué)習(xí)技術(shù)向?qū)W生展示傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)會(huì)逐漸活躍起來(lái)。利用信息學(xué)習(xí)技術(shù)，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的模糊概念直接展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，實(shí)現(xiàn)未知知識(shí)向已知知識(shí)的轉(zhuǎn)化。比如：在進(jìn)行《三角形的面積》這一節(jié)內(nèi)容講解時(shí)，教師要在操作過(guò)程中給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生充分思考和動(dòng)手操作，然后學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的觀察和思考，想出各種不同的計(jì)算方法。為了驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊常見(jiàn)的學(xué)習(xí)工具通過(guò)拼剪的方式去驗(yàn)證自己的猜想。最后，教師在進(jìn)行知識(shí)的詳細(xì)講解，同時(shí)要在講解過(guò)程中對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正和解答。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生更加對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加清晰的理解，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和探究意識(shí)，有利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展[1]。

2.2開(kāi)展動(dòng)態(tài)教學(xué)推動(dòng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的高度融合

信息技術(shù)具有十分豐富的功能，在展示抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，具有圖文兼?zhèn)涞膬?yōu)勢(shì)，能夠以更加動(dòng)態(tài)化、生動(dòng)性的形式將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)展示出來(lái)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，引起學(xué)生注意力，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，為實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，多數(shù)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)都具有一定的困難，甚至具有一定的抵觸心理，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效不佳。而以往教師教學(xué)主要以靜態(tài)教學(xué)為主，運(yùn)用板書(shū)和教材等，將數(shù)學(xué)知識(shí)靜態(tài)地為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，很少應(yīng)用動(dòng)態(tài)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。如果教師依舊運(yùn)用靜態(tài)方式開(kāi)展教學(xué)，必然進(jìn)一步加劇傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)同信息技術(shù)的高度融合。新時(shí)期，教師通過(guò)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行高效應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加高漲。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)性的不斷加強(qiáng)，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的諸多問(wèn)題也能得到有效的解決或緩解，實(shí)際教學(xué)效果非常突出。 比如，在開(kāi)展空間幾何問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)具有的填充顏色的功能，對(duì)長(zhǎng)方體和正方體進(jìn)行顏色填充。在此之后，教師可以要求學(xué)生以長(zhǎng)方體為例，對(duì)長(zhǎng)方體兩個(gè)完全相同的面進(jìn)行觀察，并運(yùn)用圖形展開(kāi)功能，將立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形的過(guò)程，直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)該種方式，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體轉(zhuǎn)化為平面圖形的方式更加理解?；诖?，可以看出教師通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂上融入信息技術(shù)，促使學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體等空間幾何知識(shí)的了解更加全面深入。在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行演示時(shí)，學(xué)生的空間觀念會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)會(huì)更加牢固，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到了顯著的提升。所以，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要充分掌握信息技術(shù)具有的動(dòng)態(tài)演示功能，并進(jìn)行深度應(yīng)用，由此使得抽象的數(shù)學(xué)概念在信息技術(shù)運(yùn)用下可以更加具象化，學(xué)生理解的難度進(jìn)一步降低，空間觀念等核心素養(yǎng)進(jìn)一步增強(qiáng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)同數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的高度融合[2]。

結(jié)束語(yǔ)

信息教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的整合是當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)下必不可少的教學(xué)途徑，對(duì)于在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不斷提高學(xué)生的互動(dòng)參與度和課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。通過(guò)其在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程中的廣泛應(yīng)用，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題和不足，使這種教學(xué)模式逐步完善和不斷優(yōu)化。這是數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中非常有效的教學(xué)選擇。在信息教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師需要主動(dòng)為學(xué)生采取更加靈活的信息教學(xué)方法，充分發(fā)揮和突出現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造合適的課堂教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂信息教學(xué)效果的不斷提高和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)積極性，解決教學(xué)困難[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]陳莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑[J].學(xué)周刊，2022（18）：151-153.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.051.

[2]盧立榮.推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)深度融合[J].科幻畫(huà)報(bào)，2022（04）：309-310.

[3]王媛媛.信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高度融合淺談[J].讀寫(xiě)算，2022（09）：16-18.