周靜　鄒麗園

摘要：英語繪本圖文并茂，是一種受小學生青睞的讀物。為了能讓學生快樂地閱讀繪本，真正培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，文章從整體感知繪本閱讀意義、分析繪本閱讀誤區(qū)、優(yōu)化繪本閱讀教學策略等方面對小學英語繪本閱讀實踐進行研究。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;教學誤區(qū);教學策略

繪本是以圖畫為主體并附有少量文字的書籍，具有一定的文學性、生活性、教育性。繪本的語言精練且風趣活潑，用簡短的篇幅描述一個個引人入勝的故事;繪本中的插圖更是一種具有獨創(chuàng)性的藝術(shù)，插畫師全心全意地將帶有個人風格的繪畫藝術(shù)呈現(xiàn)給大眾，特別是呈現(xiàn)在孩子們面前。繪本帶給兒童美的享受，并激發(fā)他們的閱讀興趣。

一、小學英語繪本閱讀的意義

（一）閱讀繪本，豐富想象力和創(chuàng)造力

繪本是繪畫和文字的完美結(jié)合，能帶給小學生很強的視覺刺激，給他們預留許多想象的空間[1]。學生可以一邊閱讀繪本，一邊根據(jù)繪本整體情境和繪本圖畫中的一些細節(jié)在自己頭腦中展開豐富的想象，猜測故事的走向，對故事進行補充、拓展。這一閱讀過程能充分激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。

（二）閱讀繪本，提高語言表達能力和發(fā)展交際能力

在深入閱讀英語繪本后，有些學生喜歡模仿書中的語言，有的學生還會自己作畫，將繪本故事拓展，延伸繪本豐富的人物形象和曲折的故事情節(jié)，讓自己進入奇妙的故事世界。閱讀繪本的過程，也是孩子們自由地和同伴一起討論、交流，從而積累語言知識，發(fā)展交際能力的過程。

（三）閱讀繪本，提高英語讀寫能力

閱讀英語繪本不僅能積累詞匯和句子，更能不斷提升讀寫能力。英語讀寫就是讓學生寫自己看到的、想象的或者是體驗過的故事[2]。在學生閱讀繪本后，教師可以鼓勵學生大膽想象，讓學生續(xù)寫繪本故事，或是根據(jù)故事的整體框架來改編故事，鍛煉學生的英語書面表達能力。比如，繪本Tortoise and His Friends講述了朋友之間換位思考、團結(jié)合作和互幫互助的故事，教師可以讓學生在閱讀這一繪本后仿寫一篇關(guān)于朋友的英語小短文，講述自己朋友的特點、故事等，并配以相應的圖畫。這樣的繪本閱讀拓展活動能有效提高學生的思維能力和英語寫作水平。

（四）閱讀繪本，提高閱讀理解能力

繪本因其畫面優(yōu)美、語言簡練有趣的特點深受學生喜愛。教師在繪本閱讀教學中要讓學生理解繪本故事的內(nèi)涵，并教給學生一定的閱讀技巧，引導學生主動積極地閱讀，感受閱讀的神奇魅力。在繪本圖文并茂的內(nèi)容的刺激下，學生的閱讀欲望被不斷激發(fā)，從“閱”讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭偂弊x;學生增加閱讀量，拓展知識面后，“悅”讀將進一步轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺骸弊x，學生的閱讀理解能力節(jié)節(jié)攀升。例如，在學習寓言故事Carrying the Donkey后，教師組織學生根據(jù)繪本進行角色扮演，角色有father、son、a man、an old woman、a young farmer等，教師可以要求學生讀懂并背誦臺詞，同時為學生提供扁擔、玩具驢等相關(guān)道具，指導他們有感情地進行表演。這樣的角色扮演活動，可以使學生充分理解繪本內(nèi)容，提高其英語閱讀理解能力。

（五）閱讀繪本，體驗積極的情感

閱讀繪本絕不僅是閱讀文字，還要通過書中圖畫體會故事情節(jié)，欣賞繪畫藝術(shù)。繪本擁有高品質(zhì)的圖片和文字，能培養(yǎng)學生的觀察能力、理解能力、溝通能力、想象力以及創(chuàng)造力。學生在閱讀繪本時能品味生活、調(diào)動情感，并獲得心靈的滿足。教師在這一過程中對學生進行指引，有助于學生領(lǐng)悟繪本的內(nèi)涵和形成積極的價值取向。

綜上所述，繪本閱讀具有多元的意義，教師應該利用好繪本，引導學生正確閱讀繪本，有效發(fā)揮繪本的價值。

二、當前繪本閱讀教學的誤區(qū)分析

（一）把繪本閱讀當成教學的點綴

長期以來，小學英語閱讀教學未得到足夠的重視，相關(guān)的研究相對較少。對于剛開始接觸英語的小學生來說，英語繪本是其進入閱讀世界，培養(yǎng)英語閱讀興趣的最佳讀物，從兒童閱讀的角度來講，英語繪本具有不可替代的價值。因此，繪本閱讀不是英語教學的點綴，它在孩子的英語閱讀歷程中不可或缺。只有正確認識繪本閱讀的重要價值，教師才會更重視繪本閱讀教學。

（二）把英語繪本閱讀教學當作英語課

英語繪本是英語教學的重要資源，但繪本與傳統(tǒng)教材有很大差異，教師不能簡單地把英語繪本閱讀教學當作普通英語課開展。有的教師進行繪本閱讀教學時缺乏有效的閱讀策略，把繪本看作英語口語或聽力的材料，對其一句句地講解和分析，但對繪本的整體處理一筆帶過。這樣的英語繪本閱讀教學，更像是詞匯課、會話教學課，教學目標定位不準確，教學思路不清晰，直接導致學生對繪本內(nèi)容的理解停留在表面，難以激發(fā)學生的閱讀興趣，也難以培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。

（三）缺少對繪本內(nèi)容深層次的挖掘

繪本閱讀教學是文學、繪畫、教育的結(jié)合，僅將其用以學習新單詞和進行朗讀訓練，未能最大化發(fā)揮出繪本的價值。在英語繪本閱讀教學中，教師應該先讓孩子欣賞繪本的繪畫藝術(shù)，感受繪本的整體情境后預留充足的空間、時間，讓他們進行自由想象后再閱讀書中文字。學生閱讀繪本不能囫圇吞棗，需要反復閱讀，在一次次的閱讀中挖掘繪本蘊含的情感和價值，體驗繪本故事的精妙。

（四）英語繪本閱讀資源欠缺

不同年齡段、英語掌握程度不同的學生，應選擇不同的繪本。但目前小學英語教學中應用的英語繪本的數(shù)量和層次不足，學生的閱讀量及閱讀視野無法真正得到提升。對此，小學英語教師應挖掘、利用和創(chuàng)編一些符合實際教學情況的繪本閱讀材料，包括電子繪本等。

（五）繪本閱讀教學時間不足

小學英語每周的課時安排有限，英語教師上課時既要教授普通教材，又要兼顧繪本閱讀的教學，教學時間緊迫，導致英語繪本閱讀教學的效用無法充分發(fā)揮。

三、小學英語繪本閱讀教學策略

針對英語繪本閱讀教學實踐中存在的種種問題，筆者對有效的繪本閱讀教學進行探究，探討英語繪本閱讀教學策略，讓小學生真正地走進繪本。

（一）合理選擇繪本，激發(fā)學生閱讀興趣

在英語繪本閱讀教學中，教師應該選擇適當?shù)睦L本，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，使其產(chǎn)生閱讀欲望，從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。首先，教師應該從小學生的認知水平和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，盡可能選擇語言簡潔、生活化的繪本，讓其更好地服務(wù)于教學。其次，繪本的內(nèi)容應貼近學生興趣，教師要選擇一些學生好奇的且趣味性強的繪本，例如神話故事、童話故事等，以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們樂于閱讀、享受閱讀。最后，教師應結(jié)合教材基礎(chǔ)內(nèi)容，盡量選擇能配合教材知識點學習的繪本，這樣既能讓學生快樂學習，拓寬其知識面，又能加深學生對教材知識點的掌握。

如教學譯林版五年級下冊Unit1 “Cinderella”這一童話故事時，筆者推薦英語教師選用The Ugly Duckling、Snow White和The King’s New Clothes等膾炙人口的故事的繪本給學生進行課外閱讀，調(diào)動學生英語閱讀的積極性，提升他們的語言運用能力。

（二）設(shè)置多元目標，促進學生全面發(fā)展

小學階段是個人身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學教師在設(shè)置教學目標的時候要明確學生的知識吸收能力及行為特點，為不同年齡階段的學生設(shè)定不同層次的繪本教學目標。比如，低年級的學生面對單調(diào)的課堂會覺得乏味，因此，教師可以把英語繪本閱讀教學的重心設(shè)置為讓學生欣賞繪本的故事情節(jié);對于高年級的學生，因其思維已經(jīng)有了一定的深度，教師就可以把教學目標設(shè)置為利用繪本學習相關(guān)英語知識，繪本主要起輔助作用。教師設(shè)置多元教學目標，以此來對教學策略不斷做出調(diào)整，能更好地促進學生的全面發(fā)展。

例如，“Good habits”一課的教學目標主要是讓學生能夠利用自己所學的單詞、短語和句型來描述自己的生活習慣。對于小學高年級的學生，教師可以結(jié)合其閱讀愛好，讓他們借助繪本閱讀來描述自己不同的生活習慣，有的學生說：“I get up early， never go to bed late.”還有學生說：“I often put my things in order.”學生能在和其他同學的交流中加強對自我的認知。這樣不僅可以達到教學目標，還能夠鍛煉學生的口語表達能力，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的應用型人才。

（三）適當運用技巧，培養(yǎng)學生學習能力

英語繪本閱讀教學最終是為英語教學服務(wù)的。教師根據(jù)教學實際，適當運用一些訓練技巧，能培養(yǎng)學生準確理解繪本內(nèi)容的能力，提高他們的英語閱讀水平，這是英語繪本閱讀教學的重要意義。教師可以先引導學生閱讀繪本，再進一步剖析繪本內(nèi)容，最后引導學生仿寫或續(xù)寫繪本故事。這樣的寫作訓練對學生來說在一開始難度可能會比較大，但只要堅持，就會有成效。教師還可以鼓勵學生自主閱讀更多的繪本，養(yǎng)成獨立思考和自主學習能力。

例如，在教學繪本My Body時，筆者發(fā)現(xiàn)這一繪本的文字句型相似，非常適合讓初學英語的學生進行語句仿寫。教師可以一邊讓學生觀察繪本圖片，一邊提問：“Who are you？ What can you do？”繪本中的句式是統(tǒng)一的“I am....I can....Can you do it？”結(jié)構(gòu)，教師可以利用這一繪本讓學生進行Can句型問答訓練。這樣的仿寫活動使學生牢牢掌握特定的句型結(jié)構(gòu)，其寫作能力也得到提升。繪本的話語風趣活潑，是學生進行仿寫的重要范本。在學生學習繪本的過程中，教師要不斷進行仿寫訓練，讓學生形成語感，進而使學生能夠流利地表達自己的所思所想，最終提升其英語寫作能力和主動思考的能力。

（四）課堂教學與自主閱讀有機結(jié)合

教師要注重對學生的繪本閱讀方法的指導，讓學生逐步養(yǎng)成自主閱讀英語繪本的習慣。教師可以指導學生開展形式多樣的繪本學習活動，讓學生在課堂內(nèi)外都能閱讀繪本;也可以讓英語基礎(chǔ)較好、學習興趣高的學生分享其閱讀體驗或者進行繪本表演，帶動學困生一起學習，共同進步。教師還可以組織繪本朗讀比賽、故事續(xù)寫、英語繪本表演等活動，調(diào)動學生閱讀繪本的積極性，讓他們在樂中學、在學中樂。當然，小學英語課堂時間有限，教師可以讓學生在家自主閱讀繪本。對此，教師首先應該與家長溝通，讓其了解英語繪本，正確輔導孩子，而且教師一定要及時檢查學生的繪本自主閱讀情況，給予學生正確的指導。

（五）教師準確把握自我定位

1.多閱讀繪本

多閱讀繪本，不僅是對學生的要求，也是對教師的要求。教師如果沒有閱讀足夠多的繪本，就很難深入理解繪本的特性，也就無法更好地開展繪本閱讀教學。近年來，我國出版了許多經(jīng)典繪本，教師可以通過閱讀這些優(yōu)秀繪本，逐步提升自己的文學素養(yǎng)。教師要帶著童心進行繪本閱讀，想象如果是小學生在讀這本書，他們可能會有什么樣的反應。教師用童真感受繪本，才能和學生一起分享繪本帶來的快樂，才能將繪本閱讀課上得生動有趣。

例如，Biscuit Takes a Walk這一繪本講述的是小主人帶著淘氣的狗狗——小餅干散步去爺爺家時一路上遇到的趣事。繪本用不斷出現(xiàn)的“Woof Woof”的狗狗叫喚聲，以及“want to dig”“want to roll”“want to see the squirrels”“want to see the birds”等狗狗的奇思妙想激發(fā)了學生的興趣，讓學生在激動興奮中掌握繪本內(nèi)容，也在不知不覺中練習“Time for... ”“I want to...”等經(jīng)典句型。如果教師不帶著童心去閱讀繪本，就會錯過這一繪本，也不可能將其分享給學生閱讀，所以教師在閱讀繪本時一定要讓自己保持童真。

2.教師切勿過度介入

英語繪本閱讀是介于英語教學與自由閱讀之間的一種學習形式，這一過程既不能缺少教師的指導，又要給予學生充分的自由。事實上，學生閱讀繪本比教師更深入，因為繪本描寫了孩子們的生活和他們感興趣的故事，更符合兒童的閱讀習慣和思維方式。多數(shù)教師不知道如何進行繪本教學，把握不好指導學生的“度”。對此，教師要將自己定位為組織者和參與者，這樣才能愉快地和學生共讀繪本。

（六）精心創(chuàng)編繪本校本教材

智慧型教師要學會“用”繪本教，而不是“教”繪本。英語教師在教學繪本時要學會對現(xiàn)有繪本進行整合、重構(gòu)、創(chuàng)新，精心創(chuàng)編校本繪本教材[3]。這需要教師多一些思考和創(chuàng)意，要創(chuàng)編適合學生、具有本校特色的繪本教材，真正提升學生的英語閱讀素養(yǎng)和能力。

四、總結(jié)

綜上所述，繪本教學的應用為新課程改革中的小學英語課堂教學開辟了一條新道路，給小學英語教學帶來巨大的發(fā)展空間。小學英語教師要從學生的內(nèi)心和實際情況出發(fā)，不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷地調(diào)整教學策略，要充分地發(fā)揮繪本的輔助教學作用，提高小學生的英語基礎(chǔ)和英語閱讀素養(yǎng)，讓其走進繪本，享受閱讀。

[參考文獻]

吳蓮凡.例談小學英語繪本教學中文本的有效解讀[J].教學月刊小學版（綜合），2017（9）：25-28.

王薔，敖娜仁圖雅.中小學英語繪本教學的途徑與方法[J].課程·教材·教法，2017，37 （4）：68-73.

楊愛平.基于小學英語繪本閱讀的教學策略[J].英語畫刊（高級版），2016（7）：30.