周靜　鄒麗園

摘要：英語繪本圖文并茂，是一種受小學(xué)生青睞的讀物。為了能讓學(xué)生快樂地閱讀繪本，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，文章從整體感知繪本閱讀意義、分析繪本閱讀誤區(qū)、優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)策略等方面對小學(xué)英語繪本閱讀實踐進行研究。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;教學(xué)誤區(qū);教學(xué)策略

繪本是以圖畫為主體并附有少量文字的書籍，具有一定的文學(xué)性、生活性、教育性。繪本的語言精練且風(fēng)趣活潑，用簡短的篇幅描述一個個引人入勝的故事;繪本中的插圖更是一種具有獨創(chuàng)性的藝術(shù)，插畫師全心全意地將帶有個人風(fēng)格的繪畫藝術(shù)呈現(xiàn)給大眾，特別是呈現(xiàn)在孩子們面前。繪本帶給兒童美的享受，并激發(fā)他們的閱讀興趣。

一、小學(xué)英語繪本閱讀的意義

（一）閱讀繪本，豐富想象力和創(chuàng)造力

繪本是繪畫和文字的完美結(jié)合，能帶給小學(xué)生很強的視覺刺激，給他們預(yù)留許多想象的空間[1]。學(xué)生可以一邊閱讀繪本，一邊根據(jù)繪本整體情境和繪本圖畫中的一些細節(jié)在自己頭腦中展開豐富的想象，猜測故事的走向，對故事進行補充、拓展。這一閱讀過程能充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

（二）閱讀繪本，提高語言表達能力和發(fā)展交際能力

在深入閱讀英語繪本后，有些學(xué)生喜歡模仿書中的語言，有的學(xué)生還會自己作畫，將繪本故事拓展，延伸繪本豐富的人物形象和曲折的故事情節(jié)，讓自己進入奇妙的故事世界。閱讀繪本的過程，也是孩子們自由地和同伴一起討論、交流，從而積累語言知識，發(fā)展交際能力的過程。

（三）閱讀繪本，提高英語讀寫能力

閱讀英語繪本不僅能積累詞匯和句子，更能不斷提升讀寫能力。英語讀寫就是讓學(xué)生寫自己看到的、想象的或者是體驗過的故事[2]。在學(xué)生閱讀繪本后，教師可以鼓勵學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生續(xù)寫繪本故事，或是根據(jù)故事的整體框架來改編故事，鍛煉學(xué)生的英語書面表達能力。比如，繪本Tortoise and His Friends講述了朋友之間換位思考、團結(jié)合作和互幫互助的故事，教師可以讓學(xué)生在閱讀這一繪本后仿寫一篇關(guān)于朋友的英語小短文，講述自己朋友的特點、故事等，并配以相應(yīng)的圖畫。這樣的繪本閱讀拓展活動能有效提高學(xué)生的思維能力和英語寫作水平。

（四）閱讀繪本，提高閱讀理解能力

繪本因其畫面優(yōu)美、語言簡練有趣的特點深受學(xué)生喜愛。教師在繪本閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生理解繪本故事的內(nèi)涵，并教給學(xué)生一定的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地閱讀，感受閱讀的神奇魅力。在繪本圖文并茂的內(nèi)容的刺激下，學(xué)生的閱讀欲望被不斷激發(fā)，從“閱”讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭偂弊x;學(xué)生增加閱讀量，拓展知識面后，“悅”讀將進一步轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺骸弊x，學(xué)生的閱讀理解能力節(jié)節(jié)攀升。例如，在學(xué)習(xí)寓言故事Carrying the Donkey后，教師組織學(xué)生根據(jù)繪本進行角色扮演，角色有father、son、a man、an old woman、a young farmer等，教師可以要求學(xué)生讀懂并背誦臺詞，同時為學(xué)生提供扁擔(dān)、玩具驢等相關(guān)道具，指導(dǎo)他們有感情地進行表演。這樣的角色扮演活動，可以使學(xué)生充分理解繪本內(nèi)容，提高其英語閱讀理解能力。

（五）閱讀繪本，體驗積極的情感

閱讀繪本絕不僅是閱讀文字，還要通過書中圖畫體會故事情節(jié)，欣賞繪畫藝術(shù)。繪本擁有高品質(zhì)的圖片和文字，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力、溝通能力、想象力以及創(chuàng)造力。學(xué)生在閱讀繪本時能品味生活、調(diào)動情感，并獲得心靈的滿足。教師在這一過程中對學(xué)生進行指引，有助于學(xué)生領(lǐng)悟繪本的內(nèi)涵和形成積極的價值取向。

綜上所述，繪本閱讀具有多元的意義，教師應(yīng)該利用好繪本，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀繪本，有效發(fā)揮繪本的價值。

二、當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)的誤區(qū)分析

（一）把繪本閱讀當(dāng)成教學(xué)的點綴

長期以來，小學(xué)英語閱讀教學(xué)未得到足夠的重視，相關(guān)的研究相對較少。對于剛開始接觸英語的小學(xué)生來說，英語繪本是其進入閱讀世界，培養(yǎng)英語閱讀興趣的最佳讀物，從兒童閱讀的角度來講，英語繪本具有不可替代的價值。因此，繪本閱讀不是英語教學(xué)的點綴，它在孩子的英語閱讀歷程中不可或缺。只有正確認識繪本閱讀的重要價值，教師才會更重視繪本閱讀教學(xué)。

（二）把英語繪本閱讀教學(xué)當(dāng)作英語課

英語繪本是英語教學(xué)的重要資源，但繪本與傳統(tǒng)教材有很大差異，教師不能簡單地把英語繪本閱讀教學(xué)當(dāng)作普通英語課開展。有的教師進行繪本閱讀教學(xué)時缺乏有效的閱讀策略，把繪本看作英語口語或聽力的材料，對其一句句地講解和分析，但對繪本的整體處理一筆帶過。這樣的英語繪本閱讀教學(xué)，更像是詞匯課、會話教學(xué)課，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)思路不清晰，直接導(dǎo)致學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解停留在表面，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也難以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）缺少對繪本內(nèi)容深層次的挖掘

繪本閱讀教學(xué)是文學(xué)、繪畫、教育的結(jié)合，僅將其用以學(xué)習(xí)新單詞和進行朗讀訓(xùn)練，未能最大化發(fā)揮出繪本的價值。在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該先讓孩子欣賞繪本的繪畫藝術(shù)，感受繪本的整體情境后預(yù)留充足的空間、時間，讓他們進行自由想象后再閱讀書中文字。學(xué)生閱讀繪本不能囫圇吞棗，需要反復(fù)閱讀，在一次次的閱讀中挖掘繪本蘊含的情感和價值，體驗繪本故事的精妙。

（四）英語繪本閱讀資源欠缺

不同年齡段、英語掌握程度不同的學(xué)生，應(yīng)選擇不同的繪本。但目前小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的英語繪本的數(shù)量和層次不足，學(xué)生的閱讀量及閱讀視野無法真正得到提升。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)挖掘、利用和創(chuàng)編一些符合實際教學(xué)情況的繪本閱讀材料，包括電子繪本等。

（五）繪本閱讀教學(xué)時間不足

小學(xué)英語每周的課時安排有限，英語教師上課時既要教授普通教材，又要兼顧繪本閱讀的教學(xué)，教學(xué)時間緊迫，導(dǎo)致英語繪本閱讀教學(xué)的效用無法充分發(fā)揮。

三、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

針對英語繪本閱讀教學(xué)實踐中存在的種種問題，筆者對有效的繪本閱讀教學(xué)進行探究，探討英語繪本閱讀教學(xué)策略，讓小學(xué)生真正地走進繪本。

（一）合理選擇繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)睦L本，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，使其產(chǎn)生閱讀欲望，從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。首先，教師應(yīng)該從小學(xué)生的認知水平和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，盡可能選擇語言簡潔、生活化的繪本，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)。其次，繪本的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生興趣，教師要選擇一些學(xué)生好奇的且趣味性強的繪本，例如神話故事、童話故事等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們樂于閱讀、享受閱讀。最后，教師應(yīng)結(jié)合教材基礎(chǔ)內(nèi)容，盡量選擇能配合教材知識點學(xué)習(xí)的繪本，這樣既能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，拓寬其知識面，又能加深學(xué)生對教材知識點的掌握。

如教學(xué)譯林版五年級下冊Unit1 “Cinderella”這一童話故事時，筆者推薦英語教師選用The Ugly Duckling、Snow White和The King’s New Clothes等膾炙人口的故事的繪本給學(xué)生進行課外閱讀，調(diào)動學(xué)生英語閱讀的積極性，提升他們的語言運用能力。

（二）設(shè)置多元目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)階段是個人身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候要明確學(xué)生的知識吸收能力及行為特點，為不同年齡階段的學(xué)生設(shè)定不同層次的繪本教學(xué)目標(biāo)。比如，低年級的學(xué)生面對單調(diào)的課堂會覺得乏味，因此，教師可以把英語繪本閱讀教學(xué)的重心設(shè)置為讓學(xué)生欣賞繪本的故事情節(jié);對于高年級的學(xué)生，因其思維已經(jīng)有了一定的深度，教師就可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為利用繪本學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識，繪本主要起輔助作用。教師設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)，以此來對教學(xué)策略不斷做出調(diào)整，能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，“Good habits”一課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生能夠利用自己所學(xué)的單詞、短語和句型來描述自己的生活習(xí)慣。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，教師可以結(jié)合其閱讀愛好，讓他們借助繪本閱讀來描述自己不同的生活習(xí)慣，有的學(xué)生說：“I get up early， never go to bed late.”還有學(xué)生說：“I often put my things in order.”學(xué)生能在和其他同學(xué)的交流中加強對自我的認知。這樣不僅可以達到教學(xué)目標(biāo)，還能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

（三）適當(dāng)運用技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

英語繪本閱讀教學(xué)最終是為英語教學(xué)服務(wù)的。教師根據(jù)教學(xué)實際，適當(dāng)運用一些訓(xùn)練技巧，能培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解繪本內(nèi)容的能力，提高他們的英語閱讀水平，這是英語繪本閱讀教學(xué)的重要意義。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，再進一步剖析繪本內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生仿寫或續(xù)寫繪本故事。這樣的寫作訓(xùn)練對學(xué)生來說在一開始難度可能會比較大，但只要堅持，就會有成效。教師還可以鼓勵學(xué)生自主閱讀更多的繪本，養(yǎng)成獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)繪本My Body時，筆者發(fā)現(xiàn)這一繪本的文字句型相似，非常適合讓初學(xué)英語的學(xué)生進行語句仿寫。教師可以一邊讓學(xué)生觀察繪本圖片，一邊提問：“Who are you？ What can you do？”繪本中的句式是統(tǒng)一的“I am....I can....Can you do it？”結(jié)構(gòu)，教師可以利用這一繪本讓學(xué)生進行Can句型問答訓(xùn)練。這樣的仿寫活動使學(xué)生牢牢掌握特定的句型結(jié)構(gòu)，其寫作能力也得到提升。繪本的話語風(fēng)趣活潑，是學(xué)生進行仿寫的重要范本。在學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的過程中，教師要不斷進行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生形成語感，進而使學(xué)生能夠流利地表達自己的所思所想，最終提升其英語寫作能力和主動思考的能力。

（四）課堂教學(xué)與自主閱讀有機結(jié)合

教師要注重對學(xué)生的繪本閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀英語繪本的習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的繪本學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能閱讀繪本;也可以讓英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生分享其閱讀體驗或者進行繪本表演，帶動學(xué)困生一起學(xué)習(xí)，共同進步。教師還可以組織繪本朗讀比賽、故事續(xù)寫、英語繪本表演等活動，調(diào)動學(xué)生閱讀繪本的積極性，讓他們在樂中學(xué)、在學(xué)中樂。當(dāng)然，小學(xué)英語課堂時間有限，教師可以讓學(xué)生在家自主閱讀繪本。對此，教師首先應(yīng)該與家長溝通，讓其了解英語繪本，正確輔導(dǎo)孩子，而且教師一定要及時檢查學(xué)生的繪本自主閱讀情況，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

（五）教師準(zhǔn)確把握自我定位

1.多閱讀繪本

多閱讀繪本，不僅是對學(xué)生的要求，也是對教師的要求。教師如果沒有閱讀足夠多的繪本，就很難深入理解繪本的特性，也就無法更好地開展繪本閱讀教學(xué)。近年來，我國出版了許多經(jīng)典繪本，教師可以通過閱讀這些優(yōu)秀繪本，逐步提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。教師要帶著童心進行繪本閱讀，想象如果是小學(xué)生在讀這本書，他們可能會有什么樣的反應(yīng)。教師用童真感受繪本，才能和學(xué)生一起分享繪本帶來的快樂，才能將繪本閱讀課上得生動有趣。

例如，Biscuit Takes a Walk這一繪本講述的是小主人帶著淘氣的狗狗——小餅干散步去爺爺家時一路上遇到的趣事。繪本用不斷出現(xiàn)的“Woof Woof”的狗狗叫喚聲，以及“want to dig”“want to roll”“want to see the squirrels”“want to see the birds”等狗狗的奇思妙想激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在激動興奮中掌握繪本內(nèi)容，也在不知不覺中練習(xí)“Time for... ”“I want to...”等經(jīng)典句型。如果教師不帶著童心去閱讀繪本，就會錯過這一繪本，也不可能將其分享給學(xué)生閱讀，所以教師在閱讀繪本時一定要讓自己保持童真。

2.教師切勿過度介入

英語繪本閱讀是介于英語教學(xué)與自由閱讀之間的一種學(xué)習(xí)形式，這一過程既不能缺少教師的指導(dǎo)，又要給予學(xué)生充分的自由。事實上，學(xué)生閱讀繪本比教師更深入，因為繪本描寫了孩子們的生活和他們感興趣的故事，更符合兒童的閱讀習(xí)慣和思維方式。多數(shù)教師不知道如何進行繪本教學(xué)，把握不好指導(dǎo)學(xué)生的“度”。對此，教師要將自己定位為組織者和參與者，這樣才能愉快地和學(xué)生共讀繪本。

（六）精心創(chuàng)編繪本校本教材

智慧型教師要學(xué)會“用”繪本教，而不是“教”繪本。英語教師在教學(xué)繪本時要學(xué)會對現(xiàn)有繪本進行整合、重構(gòu)、創(chuàng)新，精心創(chuàng)編校本繪本教材[3]。這需要教師多一些思考和創(chuàng)意，要創(chuàng)編適合學(xué)生、具有本校特色的繪本教材，真正提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)和能力。

四、總結(jié)

綜上所述，繪本教學(xué)的應(yīng)用為新課程改革中的小學(xué)英語課堂教學(xué)開辟了一條新道路，給小學(xué)英語教學(xué)帶來巨大的發(fā)展空間。小學(xué)英語教師要從學(xué)生的內(nèi)心和實際情況出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷地調(diào)整教學(xué)策略，要充分地發(fā)揮繪本的輔助教學(xué)作用，提高小學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語閱讀素養(yǎng)，讓其走進繪本，享受閱讀。

[參考文獻]

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