黨俊俊

摘 要：幼兒園時期，幼兒主要通過閱讀獲取知識。閱讀的世界廣袤而精彩，幼兒在閱讀過程中跟隨閱讀材料中的內(nèi)容與相關(guān)角色進行思考、感受，逐漸鍛煉自身的思維能力及表達能力。這一時期，幼兒的閱讀興趣、閱讀方法與閱讀能力不僅關(guān)系著幼兒在知識方面的學(xué)習(xí)效果，也對其日后的成長與發(fā)展有重要的影響。因此，幼兒教師在幼兒園早期閱讀環(huán)節(jié)中需要采取科學(xué)的策略培養(yǎng)幼兒的思維能力，為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)前教育;早期閱讀;思維能力

引 言

研究幼兒思維能力培養(yǎng)的過程可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段幼兒閱讀教學(xué)中，部分幼兒教師并沒有開展有效的閱讀教學(xué)活動，且在日常教學(xué)過程當(dāng)中，沒有認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，在幼兒閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)方面依然存在一定的問題。對此，幼兒教師要改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，借助有效的方法逐步培養(yǎng)幼兒的思維能力，幫助幼兒更好地閱讀。

一、幼兒早期閱讀

幼兒早期閱讀的主體是幼兒。幼兒通過自己的觸摸感知、認(rèn)物識圖或他人對豐富多彩的兒童讀物的講解完成閱讀行為，并在閱讀中提出問題或簡單復(fù)述閱讀內(nèi)容等行為都可以稱為幼兒的早期閱讀。幼兒早期閱讀不僅能加強幼兒對圖畫的具象感，更能對其語言、思維等方面的發(fā)展產(chǎn)生促進作用。幼兒早期閱讀的重要性還表現(xiàn)在閱讀可以喚醒幼兒心中的情感，輔助幼兒形成良好的道德觀念。閱讀可以增進親子關(guān)系，有助于幼兒健康樂觀人格的養(yǎng)成。由此可見，研究幼兒的早期閱讀活動具有重要的現(xiàn)實意義。

二、幼兒早期閱讀活動中存在的問題

（一）對幼兒早期閱讀的認(rèn)知不充分

在傳統(tǒng)觀念中，人們認(rèn)為幼兒早期閱讀只是簡單的繪本描述或文字講解，又或者是“拔苗助長”式的識字性閱讀，而忽視了在閱讀過程中對幼兒習(xí)慣與能力的塑造。幼兒早期閱讀的開始不是看或者聽，而是觸摸。他們通過觸摸閱讀對象，進而產(chǎn)生閱讀興趣，最后發(fā)生真正的閱讀行為。因此，只將幼兒早期閱讀定性為簡單的講故事，太過片面，不利于幼兒閱讀興趣、行為、習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。

（二）幼兒閱讀缺少互動性

幼兒閱讀活動的參與者很多時候是家長與幼兒或者老師與幼兒。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分老師和家長在幼兒閱讀活動的過程中，僅將幼兒作為一個聽眾，而沒有讓其真正地參與閱讀，互動性明顯不足。具體表現(xiàn)為，只描述故事而不設(shè)計互動環(huán)節(jié)讓幼兒參與;只專注閱讀內(nèi)容而忽視人物情感表達;只閱讀而忽略培養(yǎng)幼兒整理與愛護讀物的習(xí)慣。這樣缺少互動的閱讀活動是不利于提高幼兒的思維與實踐能力的。

（三）幼兒沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對幼兒閱讀活動的開展具有積極的促進作用。但在實際閱讀活動中，幼兒常常一心二用，玩玩具、吃東西的現(xiàn)象多不勝數(shù)，還存在半途而廢的閱讀行為。幼兒的這些不良閱讀行為與家長或幼兒園教師的閱讀教育有直接的關(guān)系，幼兒在缺少家長或老師的閱讀活動中難以繼續(xù)和堅持。幼兒良好的閱讀行為和習(xí)慣的養(yǎng)成任重而道遠(yuǎn)，很多人在成年后仍難以擁有良好的閱讀習(xí)慣[2]。

（四）目的性太強，閱讀要求太過苛刻

幼兒教師、家長如果帶著較強的功利心開展早期閱讀，容易給孩子造成心理負(fù)擔(dān)，效果自然不夠理想。部分教師在孩子完成閱讀任務(wù)后，提出過多的輔助性問題、要求，一些背離幼兒認(rèn)知特性的問題使孩子們不知所云。此外，部分家長在選取讀物時，主要以自己的主觀意愿為導(dǎo)向，并未考慮幼兒的實際情況，且一些家長購買完讀物后，僅僅讓孩子自主閱讀，家長的輔助性陪伴、引導(dǎo)較少，未能有效發(fā)揮早期閱讀的作用。

三、開展幼兒早期閱讀教育的意義

幼兒學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒語言表達能力和基本動作技能的關(guān)鍵，重視早期閱讀教學(xué)，能夠促進幼兒對語言的運用和理解。具體來說，開展幼兒早期閱讀教育的意義有以下幾種[3]。

（一）能夠促進幼兒語言系統(tǒng)發(fā)展

幼兒階段的語言學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從小培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，有助于增強幼兒的溝通交流能力，使幼兒建立自信心，更愿意與人交流，從而在交流中學(xué)習(xí)到更多的語言，形成良好的語言系統(tǒng)。

（二）有助于引導(dǎo)幼兒身心健康發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒比較害羞，這時候如果沒有很好地引導(dǎo)幼兒進行溝通交流，提高他們的語言表達水平，會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)交流不暢的現(xiàn)象，長此以往，幼兒就會對自己的語言表達能力產(chǎn)生懷疑，進而影響其身心健康發(fā)展。家長和幼兒園教師開展科學(xué)的早期閱讀教學(xué)，有助于提升幼兒的語言表達能力，消除幼兒的消極情緒，從而促進幼兒健康成長。

（三）促進幼兒智力發(fā)展

幼兒處于模仿成人的階段，這個時期通過成人引導(dǎo)他們開展閱讀，不僅能夠促進幼兒閱讀思維的形成，還能幫助幼兒了解語言是怎樣形成的，從而開拓幼兒思維，培養(yǎng)幼兒對文章的概括能力，也能幫助幼兒更好地在生活中表達和學(xué)習(xí)，促進幼兒智力發(fā)展。

四、幼兒園早期閱讀服務(wù)的具體開展策略

（一）帶領(lǐng)幼兒識字

觀察幼兒的閱讀過程發(fā)現(xiàn)，如果幼兒認(rèn)識很多的漢字，就能更有效地開展閱讀活動，從而發(fā)展幼兒的思維能力。由于幼兒年齡較小，識字量較少，因此在閱讀過程當(dāng)中出現(xiàn)了較多的問題，如當(dāng)遇到不認(rèn)識的漢字時，幼兒難以繼續(xù)閱讀，嚴(yán)重降低了閱讀質(zhì)量，不利于其閱讀能力的提高。在開展早期閱讀之前，教師要與幼兒一同閱讀，在其讀到不認(rèn)識的漢字時，教師需要給予一定的指導(dǎo)，告知幼兒該漢字的讀音以及意思，幫助幼兒更好地閱讀。教師還可以帶領(lǐng)幼兒一起“猜一猜”漢字，通過聯(lián)想和想象的方法，逐步地調(diào)動幼兒的思維。在閱讀的過程當(dāng)中，教師還需要引導(dǎo)幼兒對文章進行反復(fù)閱讀，逐步強化幼兒對語言文字的認(rèn)知，加深幼兒的記憶，幫助幼兒積累更多的漢字與詞語[4]。

（二）結(jié)合閱讀材料創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣

幼兒的理解能力是十分有限的，所以教師在挑選閱讀材料的時候，需要選一些幼兒容易理解的材料。教師還可以通過情境教學(xué)法，促進幼兒對閱讀繪本的理解。比如在與幼兒一起閱讀《親愛的小魚》《秋秋找媽媽》等兒童啟蒙閱讀材料時，教師可以使用情境教學(xué)法，構(gòu)建貼合幼兒的生活情境，幫助幼兒理解閱讀材料，提高幼兒的理解能力。教師可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)想平時生活中的情境，如：“在家庭中父母對我們的愛具體是怎么表現(xiàn)的呢？”教師通過引導(dǎo)，幫助幼兒建立語言體系，并在幼兒的主動表達和教師的引導(dǎo)中，幫助幼兒獲得高質(zhì)量的口語詞匯，逐步提高其閱讀理解能力。此外，教師還可以利用多媒體播放幼兒感興趣的動畫素材。如教師在多媒體上播放《喜羊羊與灰太狼》中小灰灰對灰太狼十分有禮貌的動畫素材，引導(dǎo)幼兒在溝通和交流時，要能夠主動使用禮貌用語，比如見到爸爸媽媽要主動問好，之后教師再講解相關(guān)的幼兒閱讀材料。生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助幼兒理解閱讀材料中值得學(xué)習(xí)的行為，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[5]。

（三）采用家校聯(lián)合模式開展閱讀活動

在進行閱讀教學(xué)的過程中，僅依靠教師在課堂上帶領(lǐng)幼兒一起閱讀對提高幼兒的思維能力的作用是有限的，對此，教師可以采用家校聯(lián)合的模式，開展相關(guān)閱讀活動，使幼兒在家中也可以進行閱讀，逐步地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高其閱讀能力。然而部分家長認(rèn)為幼兒在幼兒園時期不需要進行閱讀能力的培養(yǎng)，沒有認(rèn)識到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，甚至部分家長不配合教師的工作。對此，教師要與家長進行互動交流，并為其講解相應(yīng)的閱讀技巧，以幫助家長更好地帶領(lǐng)幼兒一起閱讀。為了能夠更好地開展家校聯(lián)合閱讀活動，教師可以布置一定的家庭作業(yè)，讓家長帶領(lǐng)幼兒一起閱讀相關(guān)內(nèi)容。閱讀的內(nèi)容要依據(jù)幼兒的閱讀喜好來選擇，這能夠逐步地提高幼兒的閱讀能力，也能為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）給予有效的指導(dǎo)

為保證幼兒早期閱讀順利進行，教師要根據(jù)幼兒的智力發(fā)育特點和認(rèn)知水平對幼兒進行有效的閱讀指導(dǎo)。世界上沒有完全相同的兩片葉子，每個幼兒的發(fā)展速度和智力發(fā)育程度不同，教師要注重個體差異，因材施教。有的幼兒喜歡閱讀，經(jīng)常看書，但不擅長與別的小朋友交流，教師在開展活動時就要多給這些幼兒發(fā)言的機會，讓幼兒敢于表達自己的想法，與他人交流，從而增強自身的語言表達和社會交往能力;在教學(xué)中，有些幼兒總是對教師提供的閱讀材料不感興趣和不理解，教師要在提供種類豐富的、優(yōu)秀的閱讀材料的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)這些幼兒感受閱讀材料的美和意境，不要一味地讓幼兒去理解每一個字或句子的意思，而是要以多樣的形式使其真實感受閱讀材料的意境，讓幼兒主動閱讀。教師要避免采用灌輸、強制等方式，這樣會扼殺幼兒對閱讀的興趣。當(dāng)幼兒進行自由閱讀時，教師可以參與并觀察幼兒的閱讀活動。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題時，應(yīng)及時給予有效的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進其閱讀能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒沉浸于閱讀時，教師要減少對幼兒的干擾。有時候教師的指導(dǎo)是無聲的，教師的行為會在潛移默化中影響幼兒。例如，教師在幼兒旁邊安靜地閱讀時，幼兒就會模仿教師的閱讀行為。

（五）創(chuàng)造輕松愉快的閱讀環(huán)境

環(huán)境對人的影響是巨大的，尤其是對自控能力不強的幼兒來說，良好的環(huán)境能夠提高幼兒的閱讀效果。因此，教師應(yīng)該構(gòu)建一個有助于幼兒閱讀的環(huán)境。教師可以從兩方面入手。第一，構(gòu)建激發(fā)幼兒閱讀興趣的物質(zhì)環(huán)境。教師可以在班級內(nèi)部設(shè)立一個圖書閱讀角，幼兒可以在圖書角互相分享繪本中的故事。幼兒通常喜歡相對安靜、比較明亮、色彩鮮艷的圖書角。因此教師在設(shè)計圖書角時，應(yīng)盡量貼近以上特點，并選擇多種類型的圖書，貼合學(xué)生的興趣與理解能力，像各種幼兒雜志、畫報或者是漫畫和繪本都可以。同時教師可以鼓勵幼兒帶一些畫報到圖書角進行交換閱讀，長此以往，幼兒會將看書作為一種樂趣，而不是一種任務(wù)。而且幼兒通過早期閱讀圖畫書或者文字，能夠在簡單的圖畫里發(fā)現(xiàn)人物的動作、行為和背景，自主理解閱讀材料內(nèi)容，形成早期的閱讀能力。第二，構(gòu)建激發(fā)幼兒閱讀興趣的精神環(huán)境。教師可以在班級里評選“講故事小能手”和“讀書小能手”，引導(dǎo)幼兒積極地去翻閱教室內(nèi)的繪本，使其逐漸形成翻閱圖書的習(xí)慣，促進幼兒理解繪本能力的提升。教師在評選“講故事小能手”和“讀書小能手”時，要注意給每個幼兒都準(zhǔn)備參與獎，避免打擊幼兒的自信心。

（六）教師充分發(fā)揮鼓勵作用，激發(fā)幼兒閱讀熱情

幼兒在潛意識中對教師有一種崇拜心理，教師可以充分發(fā)揮教師評價的積極作用，提高幼兒的閱讀能力。如教師可以獎勵閱讀效果好、閱讀理解能力比較強的幼兒一朵小紅花，并將獲獎情況通過通信軟件即時反饋給家長。小紅花的獎勵能激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的信心。對于平時不善于閱讀的幼兒，教師應(yīng)在幼兒有進步時多表揚他們。如在幼兒主動給同學(xué)或者教師講解繪本中的小故事時，教師可以主動為幼兒的行為點贊，同時幫助幼兒完整地將故事敘述出來，這樣能夠充分激發(fā)幼兒對閱讀活動的信心。同時，教師對幼兒的鼓勵能夠激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。需要注意的是，教師可以對幼兒閱讀的書籍類別進行區(qū)分，盡量讓幼兒閱讀一些科學(xué)類的圖畫書，這樣能夠幫助幼兒理解生活中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，同時能夠?qū)τ變何磥淼膶W(xué)業(yè)發(fā)展起到一定的促進作用。

結(jié) 語

隨著教育改革的深入發(fā)展，幼兒教師要認(rèn)識到幼兒早期閱讀的重要性，并積極探究開展早期閱讀教育的有效策略。閱讀教學(xué)的開展能夠提高幼兒的思維能力，同時也能夠為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。無論是幼兒園教師還是家長，都需要認(rèn)識到早期閱讀的重要意義，幫助幼兒提高閱讀能力和思維能力，促進幼兒全面成長。

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