黨俊俊

摘 要：幼兒園時(shí)期，幼兒主要通過(guò)閱讀獲取知識(shí)。閱讀的世界廣袤而精彩，幼兒在閱讀過(guò)程中跟隨閱讀材料中的內(nèi)容與相關(guān)角色進(jìn)行思考、感受，逐漸鍛煉自身的思維能力及表達(dá)能力。這一時(shí)期，幼兒的閱讀興趣、閱讀方法與閱讀能力不僅關(guān)系著幼兒在知識(shí)方面的學(xué)習(xí)效果，也對(duì)其日后的成長(zhǎng)與發(fā)展有重要的影響。因此，幼兒教師在幼兒園早期閱讀環(huán)節(jié)中需要采取科學(xué)的策略培養(yǎng)幼兒的思維能力，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)前教育;早期閱讀;思維能力

引 言

研究幼兒思維能力培養(yǎng)的過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段幼兒閱讀教學(xué)中，部分幼兒教師并沒(méi)有開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，且在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，在幼兒閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)方面依然存在一定的問(wèn)題。對(duì)此，幼兒教師要改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，借助有效的方法逐步培養(yǎng)幼兒的思維能力，幫助幼兒更好地閱讀。

一、幼兒早期閱讀

幼兒早期閱讀的主體是幼兒。幼兒通過(guò)自己的觸摸感知、認(rèn)物識(shí)圖或他人對(duì)豐富多彩的兒童讀物的講解完成閱讀行為，并在閱讀中提出問(wèn)題或簡(jiǎn)單復(fù)述閱讀內(nèi)容等行為都可以稱為幼兒的早期閱讀。幼兒早期閱讀不僅能加強(qiáng)幼兒對(duì)圖畫(huà)的具象感，更能對(duì)其語(yǔ)言、思維等方面的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。幼兒早期閱讀的重要性還表現(xiàn)在閱讀可以喚醒幼兒心中的情感，輔助幼兒形成良好的道德觀念。閱讀可以增進(jìn)親子關(guān)系，有助于幼兒健康樂(lè)觀人格的養(yǎng)成。由此可見(jiàn)，研究幼兒的早期閱讀活動(dòng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼兒早期閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)幼兒早期閱讀的認(rèn)知不充分

在傳統(tǒng)觀念中，人們認(rèn)為幼兒早期閱讀只是簡(jiǎn)單的繪本描述或文字講解，又或者是“拔苗助長(zhǎng)”式的識(shí)字性閱讀，而忽視了在閱讀過(guò)程中對(duì)幼兒習(xí)慣與能力的塑造。幼兒早期閱讀的開(kāi)始不是看或者聽(tīng)，而是觸摸。他們通過(guò)觸摸閱讀對(duì)象，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣，最后發(fā)生真正的閱讀行為。因此，只將幼兒早期閱讀定性為簡(jiǎn)單的講故事，太過(guò)片面，不利于幼兒閱讀興趣、行為、習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。

（二）幼兒閱讀缺少互動(dòng)性

幼兒閱讀活動(dòng)的參與者很多時(shí)候是家長(zhǎng)與幼兒或者老師與幼兒。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分老師和家長(zhǎng)在幼兒閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，僅將幼兒作為一個(gè)聽(tīng)眾，而沒(méi)有讓其真正地參與閱讀，互動(dòng)性明顯不足。具體表現(xiàn)為，只描述故事而不設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)讓幼兒參與;只專注閱讀內(nèi)容而忽視人物情感表達(dá);只閱讀而忽略培養(yǎng)幼兒整理與愛(ài)護(hù)讀物的習(xí)慣。這樣缺少互動(dòng)的閱讀活動(dòng)是不利于提高幼兒的思維與實(shí)踐能力的。

（三）幼兒沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)的開(kāi)展具有積極的促進(jìn)作用。但在實(shí)際閱讀活動(dòng)中，幼兒常常一心二用，玩玩具、吃東西的現(xiàn)象多不勝數(shù)，還存在半途而廢的閱讀行為。幼兒的這些不良閱讀行為與家長(zhǎng)或幼兒園教師的閱讀教育有直接的關(guān)系，幼兒在缺少家長(zhǎng)或老師的閱讀活動(dòng)中難以繼續(xù)和堅(jiān)持。幼兒良好的閱讀行為和習(xí)慣的養(yǎng)成任重而道遠(yuǎn)，很多人在成年后仍難以擁有良好的閱讀習(xí)慣[2]。

（四）目的性太強(qiáng)，閱讀要求太過(guò)苛刻

幼兒教師、家長(zhǎng)如果帶著較強(qiáng)的功利心開(kāi)展早期閱讀，容易給孩子造成心理負(fù)擔(dān)，效果自然不夠理想。部分教師在孩子完成閱讀任務(wù)后，提出過(guò)多的輔助性問(wèn)題、要求，一些背離幼兒認(rèn)知特性的問(wèn)題使孩子們不知所云。此外，部分家長(zhǎng)在選取讀物時(shí)，主要以自己的主觀意愿為導(dǎo)向，并未考慮幼兒的實(shí)際情況，且一些家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)完讀物后，僅僅讓孩子自主閱讀，家長(zhǎng)的輔助性陪伴、引導(dǎo)較少，未能有效發(fā)揮早期閱讀的作用。

三、開(kāi)展幼兒早期閱讀教育的意義

幼兒學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和基本動(dòng)作技能的關(guān)鍵，重視早期閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和理解。具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)展幼兒早期閱讀教育的意義有以下幾種[3]。

（一）能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展

幼兒階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從小培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，有助于增強(qiáng)幼兒的溝通交流能力，使幼兒建立自信心，更愿意與人交流，從而在交流中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)言系統(tǒng)。

（二）有助于引導(dǎo)幼兒身心健康發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒比較害羞，這時(shí)候如果沒(méi)有很好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行溝通交流，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)水平，會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)交流不暢的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響其身心健康發(fā)展。家長(zhǎng)和幼兒園教師開(kāi)展科學(xué)的早期閱讀教學(xué)，有助于提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，消除幼兒的消極情緒，從而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（三）促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

幼兒處于模仿成人的階段，這個(gè)時(shí)期通過(guò)成人引導(dǎo)他們開(kāi)展閱讀，不僅能夠促進(jìn)幼兒閱讀思維的形成，還能幫助幼兒了解語(yǔ)言是怎樣形成的，從而開(kāi)拓幼兒思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)文章的概括能力，也能幫助幼兒更好地在生活中表達(dá)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。

四、幼兒園早期閱讀服務(wù)的具體開(kāi)展策略

（一）帶領(lǐng)幼兒識(shí)字

觀察幼兒的閱讀過(guò)程發(fā)現(xiàn)，如果幼兒認(rèn)識(shí)很多的漢字，就能更有效地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，從而發(fā)展幼兒的思維能力。由于幼兒年齡較小，識(shí)字量較少，因此在閱讀過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，如當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，幼兒難以繼續(xù)閱讀，嚴(yán)重降低了閱讀質(zhì)量，不利于其閱讀能力的提高。在開(kāi)展早期閱讀之前，教師要與幼兒一同閱讀，在其讀到不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，教師需要給予一定的指導(dǎo)，告知幼兒該漢字的讀音以及意思，幫助幼兒更好地閱讀。教師還可以帶領(lǐng)幼兒一起“猜一猜”漢字，通過(guò)聯(lián)想和想象的方法，逐步地調(diào)動(dòng)幼兒的思維。在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師還需要引導(dǎo)幼兒對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，逐步強(qiáng)化幼兒對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)知，加深幼兒的記憶，幫助幼兒積累更多的漢字與詞語(yǔ)[4]。

（二）結(jié)合閱讀材料創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣

幼兒的理解能力是十分有限的，所以教師在挑選閱讀材料的時(shí)候，需要選一些幼兒容易理解的材料。教師還可以通過(guò)情境教學(xué)法，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀繪本的理解。比如在與幼兒一起閱讀《親愛(ài)的小魚(yú)》《秋秋找媽媽》等兒童啟蒙閱讀材料時(shí)，教師可以使用情境教學(xué)法，構(gòu)建貼合幼兒的生活情境，幫助幼兒理解閱讀材料，提高幼兒的理解能力。教師可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)想平時(shí)生活中的情境，如：“在家庭中父母對(duì)我們的愛(ài)具體是怎么表現(xiàn)的呢？”教師通過(guò)引導(dǎo)，幫助幼兒建立語(yǔ)言體系，并在幼兒的主動(dòng)表達(dá)和教師的引導(dǎo)中，幫助幼兒獲得高質(zhì)量的口語(yǔ)詞匯，逐步提高其閱讀理解能力。此外，教師還可以利用多媒體播放幼兒感興趣的動(dòng)畫(huà)素材。如教師在多媒體上播放《喜羊羊與灰太狼》中小灰灰對(duì)灰太狼十分有禮貌的動(dòng)畫(huà)素材，引導(dǎo)幼兒在溝通和交流時(shí)，要能夠主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)，比如見(jiàn)到爸爸媽媽要主動(dòng)問(wèn)好，之后教師再講解相關(guān)的幼兒閱讀材料。生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助幼兒理解閱讀材料中值得學(xué)習(xí)的行為，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[5]。

（三）采用家校聯(lián)合模式開(kāi)展閱讀活動(dòng)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，僅依靠教師在課堂上帶領(lǐng)幼兒一起閱讀對(duì)提高幼兒的思維能力的作用是有限的，對(duì)此，教師可以采用家校聯(lián)合的模式，開(kāi)展相關(guān)閱讀活動(dòng)，使幼兒在家中也可以進(jìn)行閱讀，逐步地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高其閱讀能力。然而部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒在幼兒園時(shí)期不需要進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，甚至部分家長(zhǎng)不配合教師的工作。對(duì)此，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流，并為其講解相應(yīng)的閱讀技巧，以幫助家長(zhǎng)更好地帶領(lǐng)幼兒一起閱讀。為了能夠更好地開(kāi)展家校聯(lián)合閱讀活動(dòng)，教師可以布置一定的家庭作業(yè)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起閱讀相關(guān)內(nèi)容。閱讀的內(nèi)容要依據(jù)幼兒的閱讀喜好來(lái)選擇，這能夠逐步地提高幼兒的閱讀能力，也能為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）給予有效的指導(dǎo)

為保證幼兒早期閱讀順利進(jìn)行，教師要根據(jù)幼兒的智力發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知水平對(duì)幼兒進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，每個(gè)幼兒的發(fā)展速度和智力發(fā)育程度不同，教師要注重個(gè)體差異，因材施教。有的幼兒喜歡閱讀，經(jīng)常看書(shū)，但不擅長(zhǎng)與別的小朋友交流，教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)就要多給這些幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓幼兒敢于表達(dá)自己的想法，與他人交流，從而增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往能力;在教學(xué)中，有些幼兒總是對(duì)教師提供的閱讀材料不感興趣和不理解，教師要在提供種類豐富的、優(yōu)秀的閱讀材料的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)這些幼兒感受閱讀材料的美和意境，不要一味地讓幼兒去理解每一個(gè)字或句子的意思，而是要以多樣的形式使其真實(shí)感受閱讀材料的意境，讓幼兒主動(dòng)閱讀。教師要避免采用灌輸、強(qiáng)制等方式，這樣會(huì)扼殺幼兒對(duì)閱讀的興趣。當(dāng)幼兒進(jìn)行自由閱讀時(shí)，教師可以參與并觀察幼兒的閱讀活動(dòng)。教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予有效的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒沉浸于閱讀時(shí)，教師要減少對(duì)幼兒的干擾。有時(shí)候教師的指導(dǎo)是無(wú)聲的，教師的行為會(huì)在潛移默化中影響幼兒。例如，教師在幼兒旁邊安靜地閱讀時(shí)，幼兒就會(huì)模仿教師的閱讀行為。

（五）創(chuàng)造輕松愉快的閱讀環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的，尤其是對(duì)自控能力不強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，良好的環(huán)境能夠提高幼兒的閱讀效果。因此，教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)有助于幼兒閱讀的環(huán)境。教師可以從兩方面入手。第一，構(gòu)建激發(fā)幼兒閱讀興趣的物質(zhì)環(huán)境。教師可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立一個(gè)圖書(shū)閱讀角，幼兒可以在圖書(shū)角互相分享繪本中的故事。幼兒通常喜歡相對(duì)安靜、比較明亮、色彩鮮艷的圖書(shū)角。因此教師在設(shè)計(jì)圖書(shū)角時(shí)，應(yīng)盡量貼近以上特點(diǎn)，并選擇多種類型的圖書(shū)，貼合學(xué)生的興趣與理解能力，像各種幼兒雜志、畫(huà)報(bào)或者是漫畫(huà)和繪本都可以。同時(shí)教師可以鼓勵(lì)幼兒帶一些畫(huà)報(bào)到圖書(shū)角進(jìn)行交換閱讀，長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)將看書(shū)作為一種樂(lè)趣，而不是一種任務(wù)。而且幼兒通過(guò)早期閱讀圖畫(huà)書(shū)或者文字，能夠在簡(jiǎn)單的圖畫(huà)里發(fā)現(xiàn)人物的動(dòng)作、行為和背景，自主理解閱讀材料內(nèi)容，形成早期的閱讀能力。第二，構(gòu)建激發(fā)幼兒閱讀興趣的精神環(huán)境。教師可以在班級(jí)里評(píng)選“講故事小能手”和“讀書(shū)小能手”，引導(dǎo)幼兒積極地去翻閱教室內(nèi)的繪本，使其逐漸形成翻閱圖書(shū)的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒理解繪本能力的提升。教師在評(píng)選“講故事小能手”和“讀書(shū)小能手”時(shí)，要注意給每個(gè)幼兒都準(zhǔn)備參與獎(jiǎng)，避免打擊幼兒的自信心。

（六）教師充分發(fā)揮鼓勵(lì)作用，激發(fā)幼兒閱讀熱情

幼兒在潛意識(shí)中對(duì)教師有一種崇拜心理，教師可以充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的積極作用，提高幼兒的閱讀能力。如教師可以獎(jiǎng)勵(lì)閱讀效果好、閱讀理解能力比較強(qiáng)的幼兒一朵小紅花，并將獲獎(jiǎng)情況通過(guò)通信軟件即時(shí)反饋給家長(zhǎng)。小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)能激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的信心。對(duì)于平時(shí)不善于閱讀的幼兒，教師應(yīng)在幼兒有進(jìn)步時(shí)多表?yè)P(yáng)他們。如在幼兒主動(dòng)給同學(xué)或者教師講解繪本中的小故事時(shí)，教師可以主動(dòng)為幼兒的行為點(diǎn)贊，同時(shí)幫助幼兒完整地將故事敘述出來(lái)，這樣能夠充分激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的信心。同時(shí)，教師對(duì)幼兒的鼓勵(lì)能夠激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。需要注意的是，教師可以對(duì)幼兒閱讀的書(shū)籍類別進(jìn)行區(qū)分，盡量讓幼兒閱讀一些科學(xué)類的圖畫(huà)書(shū)，這樣能夠幫助幼兒理解生活中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，同時(shí)能夠?qū)τ變何磥?lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

結(jié) 語(yǔ)

隨著教育改革的深入發(fā)展，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到幼兒早期閱讀的重要性，并積極探究開(kāi)展早期閱讀教育的有效策略。閱讀教學(xué)的開(kāi)展能夠提高幼兒的思維能力，同時(shí)也能夠?yàn)槠浣窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。無(wú)論是幼兒園教師還是家長(zhǎng)，都需要認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要意義，幫助幼兒提高閱讀能力和思維能力，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)。

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