吳敏瑛

【摘要】幻影薈劇語(yǔ)言工作坊充分利用光影的奧秘，打造幼兒自主探索的活動(dòng)場(chǎng)景，給予幼兒成為“演員、觀眾、皮影制作家”三位一體式的游戲體驗(yàn)感。本研究從以游戲化和生活化的方式鋪墊幼兒工作坊經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)富有體驗(yàn)性和操作性的環(huán)境材料、教師與幼兒在工作坊的開(kāi)放性角色定位、收集幼兒活動(dòng)表征這四方面闡述工作坊的具體實(shí)施策略，探討如何綜合運(yùn)用教育活動(dòng)、環(huán)境、教師指導(dǎo)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方式共促幼兒在坊中綜合性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;幻影薈劇語(yǔ)言工作坊;自主探索;開(kāi)放性

一、幻影薈劇語(yǔ)言工作坊的創(chuàng)設(shè)背景

幻影薈劇語(yǔ)言工作坊是本園園本特色課程搭建的13個(gè)工作坊中的一個(gè)，以語(yǔ)言為支點(diǎn)撬動(dòng)幼兒回歸學(xué)習(xí)教育原點(diǎn)，整合多元領(lǐng)域，讓幼兒在師幼共同創(chuàng)造的有準(zhǔn)備的“微型社會(huì)”中進(jìn)行自主探究、合作交往、傾聽(tīng)感受、創(chuàng)造表達(dá)。結(jié)合幼兒愛(ài)表演愛(ài)探索的天性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由表演的空間，讓幼兒邂逅極具想象的表演世界，在表演與欣賞中提高社會(huì)交流表達(dá)能力、傾聽(tīng)與模仿能力、藝術(shù)審美與表現(xiàn)力、及動(dòng)手操作能力等，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、幻影薈劇語(yǔ)言工作坊的內(nèi)涵

光影的變化帶給幼兒無(wú)限的探索空間，光影和表演的結(jié)合延伸成我國(guó)重要的民間傳統(tǒng)藝術(shù)——皮影戲，本工作坊圍繞各具季節(jié)特色的繪本，在光影原理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用傳統(tǒng)民間皮影和現(xiàn)代影子戲的形式進(jìn)行表演，在課室空間中打造了室內(nèi)的肢體影子表演區(qū)——幻影薈劇、室內(nèi)的手影表演及科學(xué)探索區(qū)——夢(mèng)幻光影、以及室內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的皮影表演及皮影制作區(qū)--皮影之家，讓幼兒使用自制的皮影、黑影桌面道具或是肢體動(dòng)作在坊中演繹繪本故事的精彩、去創(chuàng)造無(wú)限的趣味。

三、幻影薈劇語(yǔ)言工作坊的具體實(shí)施策略

（一）戲劇表演經(jīng)驗(yàn)游戲化和生活化

馬拉古齊曾說(shuō)：“用身體去想，用腦袋去做?！鄙眢w與思想的對(duì)話碰撞出兒童各種令人驚喜的動(dòng)作表達(dá)。兒童極具表演天性，但同時(shí)兒童也需要戲劇的滋養(yǎng)和戲劇表演教育的激發(fā)。

1.肢體游戲的日常鋪墊，打開(kāi)幼兒肢體表達(dá)的大門

肢體是人類最原始最純粹的表達(dá)，而幼兒也是令人驚喜的“表演家”，在不善言辭之時(shí)幼兒就已經(jīng)愛(ài)用肢體來(lái)表達(dá)自己的所需所感，但幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱。因此，身體表達(dá)的動(dòng)作也比較單一，這時(shí)就需要教師在幼兒園中的日常教育活動(dòng)中融合性地運(yùn)用肢體游戲，提高幼兒肢體的靈活度，讓幼兒在輕松舒適、愉悅的狀態(tài)中運(yùn)用肢體表達(dá)、釋放情感。例如，通過(guò)“你做我猜”的游戲去模仿生活中的常見(jiàn)事物，激發(fā)幼兒對(duì)參與肢體表演游戲的興趣;在繪本滲透的活動(dòng)中多運(yùn)用戲劇肢體手段，通過(guò)“圈上游戲”讓幼兒用身體塑造繪本角色的特點(diǎn)或畫(huà)面，提高自身對(duì)身體的操控能力及幼兒合作擺圖的社會(huì)性和創(chuàng)造性;通過(guò)“各種類型的感官游戲、聲音模仿游戲”，萌發(fā)幼兒用聲音塑造角色特點(diǎn)的意識(shí)。同時(shí)，教師要有意地引導(dǎo)幼兒去觀察生活中的畫(huà)面，增加在觀察所見(jiàn)所想所感中運(yùn)用肢體表達(dá)的部分。例如，在生成活動(dòng)大榕樹(shù)的葉子，小朋友觀察到樹(shù)木隨風(fēng)而落，會(huì)激發(fā)他們以手作枝葉、以身作樹(shù)干的肢體表達(dá)，并晃動(dòng)肢體營(yíng)造落葉的感覺(jué);在觀察蠶寶寶活動(dòng)中，幼兒會(huì)自發(fā)地模范起蠶寶寶的爬行、吃食、褪皮等動(dòng)作，可見(jiàn)，幼兒的日常觀察甚至不經(jīng)意的興趣發(fā)現(xiàn)點(diǎn)也會(huì)為幼兒的表演提供豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

2.基礎(chǔ)性教育活動(dòng)與個(gè)性化坊間活動(dòng)相結(jié)合，鋪墊工作坊活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

幼兒在工作坊中學(xué)習(xí)是在基礎(chǔ)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上的不斷疊加，教師游戲化地開(kāi)展情景表演式的基礎(chǔ)性“共課”活動(dòng)，讓幼兒跟著旁白動(dòng)態(tài)及時(shí)地表現(xiàn)故事劇情，以身臨其境的方式幫助幼兒熟悉繪本故事劇情、固定句式，鍛煉幼兒快速想象、創(chuàng)造表演的能力，豐富幼兒的情緒狀態(tài)表現(xiàn)。同時(shí)，為了幫助幼兒熟悉工作坊各區(qū)間的玩法，教師會(huì)根據(jù)各主題的重點(diǎn)，以“自研”和“共談”的方式，挖掘各區(qū)間活動(dòng)時(shí)所需的核心經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒在入坊中的問(wèn)題，動(dòng)態(tài)地開(kāi)展面向各坊的“專屬活動(dòng)”也就是“坊課”，在游戲化的動(dòng)手體驗(yàn)中學(xué)習(xí)制作皮影的基本步驟、探索肢體在大幕布表演中最佳的表現(xiàn)形式、豐富皮影表演的畫(huà)面等內(nèi)容。

3.整合家庭資源，多方共促幼兒的影戲經(jīng)驗(yàn)

教育并非是單向而行的，而是需要家園合力才能事半功倍，正所謂藝術(shù)源于生活又歸于生活，此時(shí)家長(zhǎng)就要充分承擔(dān)起“戲劇生活化”的作用，一場(chǎng)好的影子劇表演需要調(diào)動(dòng)幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們圍繞繪本故事內(nèi)容開(kāi)展不同方面的體驗(yàn)活動(dòng)，包括對(duì)角色的體驗(yàn)、對(duì)作品的體驗(yàn)、對(duì)生活的體驗(yàn)，以此加深對(duì)表演角色特點(diǎn)及故事內(nèi)容的理解，為戲劇表達(dá)及創(chuàng)造積累經(jīng)驗(yàn)。因此，僅僅靠幼兒在園汲取獲得的經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長(zhǎng)可以通過(guò)帶幼兒去觀看欣賞優(yōu)秀的 “影子戲”、兒童舞臺(tái)劇等方式，進(jìn)一步了解表演是聲音、動(dòng)作、肢體、情緒的結(jié)合，激發(fā)幼兒參與表演表現(xiàn)的愿望。同時(shí)，對(duì)于表演表達(dá)相對(duì)較弱的幼兒而言，與家人合作表演是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，通過(guò)自行選擇感興趣的繪本作為劇本，自己制作道具進(jìn)行影子游戲，任何場(chǎng)合都可以自編自導(dǎo)自演一場(chǎng)別開(kāi)生面的“影子表演盛典”。

（二）創(chuàng)設(shè)劇場(chǎng)氛圍感的環(huán)境和材料

1.打造動(dòng)態(tài)的主題環(huán)境

環(huán)境是重要的教學(xué)資源，借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)和有效的應(yīng)用可以促進(jìn)幼兒快速融入主題性的教育活動(dòng)中，結(jié)合工作坊的光影特色，教師在課室中重點(diǎn)打造了具有傳統(tǒng)皮影與探索神秘影子的環(huán)境風(fēng)格，在墻面上陳列幼兒從繪本閱讀記錄表、制作皮影、皮影表演、肢體表演等一系列的過(guò)程。同時(shí)，讓幼兒成為環(huán)境的主人，參與每一部分的環(huán)境打造，用幼兒制作的皮影作品來(lái)裝飾，推動(dòng)幼兒在工作坊環(huán)境中的參與性，加深幼兒對(duì)表演主題性的理解。

2.提供多維的操作材料

材料的操作性和新穎性能吸引幼兒長(zhǎng)時(shí)間的“工作”注意力，也能讓幼兒保持高度的表演興趣，因而教師要關(guān)注幼兒的需求，著力用材料打造一個(gè)真實(shí)的表演場(chǎng)景。例如，在幻影薈劇大幕布的區(qū)間除了提供立體性的角色頭飾、服裝以外，還提供了跟隨不同場(chǎng)景而變化的特色輔助材料：例如，表現(xiàn)森林的大樹(shù)、表現(xiàn)大海的波浪、表現(xiàn)田野里的卷心菜地。同時(shí)，教師要根據(jù)幼兒在工作坊中表演體驗(yàn)的情況動(dòng)態(tài)地調(diào)整更新材料，傾聽(tīng)幼兒的聲音。例如，為了區(qū)分不同的時(shí)間情景、推動(dòng)劇場(chǎng)情節(jié)發(fā)展的氣氛，幼兒出謀劃策說(shuō)可以通過(guò)改變燈光顏色來(lái)表現(xiàn)寒冷的冬天、溫暖的日出，增加下雨、風(fēng)等環(huán)境聲音等。這也能使得幼兒學(xué)會(huì)在表演中思考，真正發(fā)揮幼兒在工作坊中的自主性。

（三）開(kāi)放教師和幼兒的“教與學(xué)”

工作坊為幼兒提供了開(kāi)放性的活動(dòng)體驗(yàn)空間，這里的開(kāi)放性包括操作上的開(kāi)放、選角上的開(kāi)放、劇情上的開(kāi)放，以開(kāi)放促自主，給予幼兒充分的探索體驗(yàn)感。

1.操作上的開(kāi)放性

用圖譜指引代替教師的語(yǔ)言指導(dǎo)，例如，在制作皮影的工作區(qū)間，幼兒是根據(jù)操作圖譜的圖標(biāo)步驟來(lái)自行制作完成皮影的，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)候會(huì)自行分析看圖譜、學(xué)會(huì)思考或同伴間互助，而非完全依賴于教師的幫助。

2.選角上的開(kāi)放性

在工作坊活動(dòng)過(guò)程中幼兒是處于自主的狀態(tài)，幼兒可以和同伴以自薦、推薦的方式分配角色，滿足每位幼兒的參與愿望。此時(shí)，教師更多是承擔(dān)“起承轉(zhuǎn)合”的作用，對(duì)于剛開(kāi)始接觸工作坊，教師會(huì)以主持人的方式串聯(lián)表演的劇目，幫助幼兒盡快熟悉區(qū)間玩法，但到中、后期幼兒逐漸熟悉后，教師就要將組織、調(diào)節(jié)的角色交給幼兒，放手給幼兒承擔(dān)劇場(chǎng)“小主持”，開(kāi)展維持劇場(chǎng)秩序、報(bào)幕、開(kāi)展互動(dòng)小游戲等統(tǒng)籌工作，這也使得幼兒獲得最自主的游戲體驗(yàn)。

3.繪本劇情上的開(kāi)放性

雖然工作坊的開(kāi)展是以季節(jié)性特色的繪本為切入，但是表演并非是千篇一律的照搬繪本劇情。因此，在表演中繪本并不等于劇本，教師要以開(kāi)放性的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒化身“小編劇”創(chuàng)作新的表演劇本，允許幼兒在表演中驚喜的“小靈感”，趣味的“小改動(dòng)”，例如，在“言春”主題課程中，幼兒對(duì)蠶寶寶的成長(zhǎng)非常感興趣，于是在對(duì)表演繪本故事《我也可以飛》有一定的熟悉后，幼兒嘗試在表演中增加了小鳥(niǎo)向蠶寶寶學(xué)本領(lǐng)的片段，甚至后來(lái)衍生了《蠶寶寶的成長(zhǎng)記》這新的原創(chuàng)劇目，幼兒也用繪畫(huà)的方式把表演的故事變成了意義非凡的班本繪本。其實(shí)，每個(gè)幼兒都有自己的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新火花，教師要?jiǎng)?chuàng)造最大的條件激發(fā)幼兒的創(chuàng)新本能，體驗(yàn)創(chuàng)新后的成功感。

（四）建立幼兒的語(yǔ)言表征記錄檔案

語(yǔ)言工作坊是推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展甚至是其它領(lǐng)域方面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，為了了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師除了要作為觀察者時(shí)刻關(guān)注幼兒入坊過(guò)程中的體驗(yàn)情況，還需收集幼兒在工作坊的活動(dòng)表征，在入坊過(guò)程中注意使用多元的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自評(píng)、他評(píng)及教師評(píng)的方式表達(dá)對(duì)表演、觀感的想法，通過(guò)設(shè)置評(píng)選“我最喜愛(ài)的小演員”和“最認(rèn)真小觀眾”，在注重幼兒語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，推動(dòng)幼兒欣賞戲劇藝術(shù)的情感，也促進(jìn)幼兒同伴間的互動(dòng)交流，同時(shí)，這也利于教師及時(shí)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和后續(xù)調(diào)整;在入坊結(jié)束后使用后續(xù)的評(píng)價(jià)記錄，在表演過(guò)程中拍攝幼兒的表演視頻和照片，收集幼兒活動(dòng)中形成的記錄表、作品，例如，在夢(mèng)幻光影工作區(qū)間，幼兒會(huì)在神秘的黑箱子中探索發(fā)現(xiàn)并繪畫(huà)記錄，根據(jù)看到的角色、場(chǎng)景、時(shí)間創(chuàng)編新的故事，正所謂“一千個(gè)人會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！币虼?，每個(gè)幼兒看到的都是屬于自己思想無(wú)限遨游的新故事，教師在坊后可讓幼兒復(fù)述記錄的繪本故事，并整理為文字記錄，長(zhǎng)期以往，幼兒的作品、講述的故事、創(chuàng)編的劇情都記錄著幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的過(guò)程。

綜上所述，在幻影薈劇工作坊中幼兒以體驗(yàn)式的自主學(xué)習(xí)方式詮釋回歸兒童本位的教育理念，但這個(gè)過(guò)程并非是教師無(wú)目標(biāo)無(wú)條件的放手，而是以游戲化鋪墊坊前經(jīng)驗(yàn)、以自主性操作貫穿坊中探索、以有準(zhǔn)備的收集開(kāi)展評(píng)價(jià)的方式真正地開(kāi)放幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教，讓幼兒自主、自由、自在的探索。

[本文系2020年度廣州教育政策研究課題“兒童視角下鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園多元混齡語(yǔ)言工作坊課程體系構(gòu)建研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZCYJ20035）研究成果]

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責(zé)任編輯? 胡春華