張季屏

摘 ?要：文章嘗試借鑒心理學(xué)中態(tài)度理論，從認(rèn)知、情感、行為意向三個維度來分析大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同的心理過程。本研究通過社會主義核心價值觀認(rèn)同量表，以某高校為研究對象對大學(xué)生的抽樣調(diào)查，實證研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生社會主義核心價值觀心理認(rèn)同由認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同和行為傾向認(rèn)同構(gòu)成，同時驗證社會主義核心價值觀教育的持續(xù)性、滿意度、針對性以及接受度均對其心理認(rèn)同有正向顯著影響，并根據(jù)結(jié)論有針對性地提出開展“學(xué)習(xí)認(rèn)知-情感認(rèn)同-行為引導(dǎo)”的“三位一體”價值觀教育策略，以增強大學(xué)生社會主義核心價值觀心理認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：態(tài)度理論;大學(xué)生;社會主義核心價值觀;心理認(rèn)同

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）15-0090-04

Abstract： This paper analyzes the psychological identity of college students' core socialist values from cognition， emotion and behavior intention with the perspective of Attitude Theory in psychology. Through a sample survey of college students， this paper empirically demonstrates college students' psychological identity of their socialist core values and its relationship with core socialist values education in colleges， and then purposefully proposes a values education strategy of "learning cognition-emotional identification-behaviour guidance"（i.e. "trinity system"） to enhance college students' psychological identity with socialist core values.

Keywords： Attitude Theory; college students; core socialist values; psychological identity

心理認(rèn)同是指個人學(xué)習(xí)模仿他人或團體的態(tài)度和行為，逐漸內(nèi)化為個人人格一部分的心理歷程。黨的十八大明確指出高校思政教育的工作方向就是培育和踐行社會主義核心價值觀。因此，研究社會主義核心價值觀教育如何遵循教育內(nèi)化的心理機制，如何影響對學(xué)生的心理認(rèn)同，對于當(dāng)前社會主義價值觀體系構(gòu)建具有重要意義。盡管關(guān)于大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同的研究已取得了不少成果，但多數(shù)停留在認(rèn)知層面，鮮有從心理學(xué)視角來進(jìn)行探討社會主義價值觀心理認(rèn)同的形成。然而“人”作為培育主體的心理認(rèn)同的構(gòu)成，人的價值觀形成是一個心理內(nèi)化的過程，因此，心理層面是價值觀教育的重要組成部分和檢驗標(biāo)準(zhǔn)。另外，在研究方法上，多數(shù)使用的是哲學(xué)思辨的傳統(tǒng)研究，但是缺少實證性數(shù)據(jù)的支持[1]。然而，運用社會調(diào)查的研究方法開展實證研究，以支持理論研究的不足是非常有必要的[2]，但由于調(diào)查本身的復(fù)雜性、繁瑣性、統(tǒng)計性等因素，這種實證研究還相對較少，且忽視了對人的心理層面的定量研究[3]。因此，本研究嘗試從心理層面來探討大學(xué)生社會主義核心價值觀的認(rèn)同。通過對抽樣調(diào)查的方法定量研究，探究大學(xué)生社會主義核心價值觀教育對其心理認(rèn)同的影響機制。

一、理論框架與研究假設(shè)

（一）態(tài)度理論與社會主義核心價值觀心理認(rèn)同

態(tài)度通常代表了一個人對某一對象、想法或機構(gòu)的總體傾向[4]。態(tài)度理論認(rèn)為人的態(tài)度形成這一過程是個體心理在認(rèn)知、情感和行為三個方面相互促進(jìn)相互影響，從服從到同化再到內(nèi)化的螺旋式吸收的動態(tài)過程[5]。趙雷和張平認(rèn)為人的心理主要由態(tài)度呈現(xiàn)，要達(dá)到社會主義核心價值觀的心理認(rèn)同必須要做到態(tài)度上內(nèi)隱認(rèn)同和外顯認(rèn)同[6]。國內(nèi)外的研究學(xué)者普遍認(rèn)為態(tài)度是個體在面對社會事件時，以其對該事件的認(rèn)知和情感為心理基礎(chǔ)所表現(xiàn)的一種相當(dāng)一致且持久的行為傾向，是由認(rèn)知、情感、意向三個成分構(gòu)成的一種內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)[4-6]。由此可以界定，大學(xué)生社會主義核心價值觀心理認(rèn)同就是對社會主義核心價值觀的認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同和行為意向認(rèn)同[7]。

（二）社會主義核心價值觀教育與其心理認(rèn)同之間

的關(guān)系

社會認(rèn)知理論認(rèn)為，人的行動是由主體、行為、環(huán)境三種因素交互作用的結(jié)果，學(xué)生會模仿其在教育環(huán)境中觀察和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來塑造自己的行為[8]。因此，把大學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體因素，教育過程作為一種環(huán)境因素，社會主義核心價值觀的心理認(rèn)同作為學(xué)習(xí)的行為結(jié)果，這三者相互影響。學(xué)生通過在教育環(huán)境中觀察和學(xué)習(xí)到的社會主義核心價值觀教育內(nèi)容來促進(jìn)心理認(rèn)同，進(jìn)而影響行為。曾蘭認(rèn)為評價大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量要從社會發(fā)展和個體發(fā)展方面綜合考察[9]。本研究把大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的持續(xù)性、滿意度、針對性和接受度作為社會主義核心價值觀教育的考察內(nèi)容。

由此，可以提出假設(shè)：社會主義核心價值觀教育正向預(yù)測社會主義核心價值觀心理認(rèn)同。

二、研究方法

（一）問卷設(shè)計及預(yù)試

本研究根據(jù)研究目的，在參考國內(nèi)成熟量表的基礎(chǔ)上，自編《社會主義核心價值觀心理認(rèn)同和價值觀教育的預(yù)調(diào)查問卷》。調(diào)查問卷包括三個部分：第一部分為個人基本信息;第二部分是針對大學(xué)生社會主義核心價值觀教育現(xiàn)狀的調(diào)查，主要包括關(guān)于社會主義價值觀教育的開展途徑、持續(xù)性、針對性、滿意度、接受度等，第三部分是對社會主義核心價值觀心理認(rèn)同的調(diào)查，主要包括對社會主義核心價值觀的認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同和行為意向三個維度。問卷填答者按照認(rèn)同程度進(jìn)行打分，采用李克特五級評分進(jìn)行測量，其中 1 表示“非常不認(rèn)同”，5 表示“非常認(rèn)同”。

本研究邀請思政教育2位專家進(jìn)行審議，確保量表的內(nèi)容效度。選取浙江某綜合性大學(xué)150名本科生進(jìn)行預(yù)試，并進(jìn)行項目分析，采用極端組T檢定，各個題項的t值（CR值）為8.159～15.834，CR值均大于參考值3.0，所有題項均達(dá)到顯著水平，能清晰地鑒別出高低分組并表示所有題目具有高度的鑒別度。各題項與總分相關(guān)系數(shù)為0.753～0.907，大于0.4，且顯著（P<0.001），因此所有題項全部保留。最終得出量表社會主義核心價值觀心理認(rèn)同量表（21個題項），其中社會主義核心價值觀心理認(rèn)同量表分認(rèn)知認(rèn)同度（7個題項），情感認(rèn)同度（7個題項）和行為傾向認(rèn)同度（7個題項）社會主義核心價值觀教育量表（4個題項）。

（二）正式調(diào)查

1. 參與者與施測程序

研究以浙江省某大學(xué)為研究對象，隨機抽取樣本，收回問卷310份，有效問卷300份，有效率96.77%。施測時，充分說明問卷調(diào)查的學(xué)術(shù)用途，強調(diào)問卷是匿名填寫并給予足夠的時間，要求填答者根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行作答。采用EXCEL對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和預(yù)處理，采用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、相關(guān)性分析以及回歸分析，分析大學(xué)生社會主義核心價值觀心理認(rèn)同的構(gòu)成和影響因素，考察大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的現(xiàn)狀及心理認(rèn)同各維度之間的關(guān)系，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2. 信效度檢驗

本研究采用Cronbach's α進(jìn)行信度檢驗，社會主義核心價值觀認(rèn)同量表Cronbach's α值為0.970。社會主義核心價值觀教育情況量表的Cronbach's α值為0.793。兩個量表的Cronbach's α值高于0.7，量表信度良好，測量結(jié)果可靠。在結(jié)構(gòu)效度方面，本研究采用因子分析法對社會主義核心價值觀認(rèn)同量表進(jìn)行分析，其KMO值是0.933（P<0.001），采用最大方差法進(jìn)行探索性因素分析，總方差解釋量為78.427%，三個維度的方差解釋量分別為34.158%、22.277%、21.992%。

三、研究結(jié)果

（一）基本情況

在本次調(diào)查中，本科生210人，研究生90人;學(xué)習(xí)積點分為正254人，積點分為負(fù)46人;政治身份中沒有申請入黨的108人，入黨申請人46人，入黨積極分子84人，黨員（含預(yù)備黨員）62人。家庭成員政治身份方面，父母至少一方是黨員的64人，有直系親屬是黨員的50人，無直系親屬是黨員的186人。

（二）大學(xué)生社會主義核心價值觀教育現(xiàn)狀

對于參加有關(guān)社會主義核心價值觀活動的頻率，有65.3%的同學(xué)經(jīng)常參加，25.3%的同學(xué)偶爾參加。有43.3%的同學(xué)對學(xué)校開展的社會主義核心價值觀活動非常滿意，39.3%的同學(xué)比較滿意學(xué)校開展的核心價值觀宣傳活動。有82.7%的同學(xué)認(rèn)為社會主義核心價值觀教學(xué)內(nèi)容的針對性和效果評價較好，97.3%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校是有必要開展社會主義核心價值觀教育。對所在學(xué)校是采用何種社會主義核心價值觀課堂教育方式，26.7%的學(xué)校采用課堂講授式，72%的學(xué)校采用互動活動式，14%的學(xué)校采用研討式。36.71%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校社會主義核心價值觀教育與實際緊密結(jié)合，56.96%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容反映時代要求。對于學(xué)生社會主義核心價值觀教育途徑，94%的同學(xué)是通過思想政治理論課、形勢與政策課堂專題教育了解，33.3%的同學(xué)是通過廣播報刊雜志等傳統(tǒng)媒體了解，61.3%是通過專家專題講解、主題班會、宣講會了解，49.3%的同學(xué)通過微博、微信、BBS等新媒體了解，51.3%的同學(xué)通過知識競賽、演講比賽、辯論賽、征文了解，51.3%通過黨團組織生活會了解。

（三）大學(xué)生社會主義核心價值觀的心理認(rèn)同現(xiàn)狀

1. 大學(xué)生對社會主義核心價值觀體系的認(rèn)知度

本部分所列的認(rèn)知度指標(biāo)均正向賦分。認(rèn)知度指標(biāo)有：你能準(zhǔn)確地說出社會主義核心價值觀的全部內(nèi)容;你了解國家層面價值觀所表示的內(nèi)涵和意義;你了解社會層面價值觀所表示的內(nèi)涵和意義;你了解個人層面價值觀所表示的內(nèi)涵和意義;你認(rèn)為踩踏學(xué)校草坪是不是文明的行為;你認(rèn)為自己是一個誠信的人;你認(rèn)為學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀非常重要。認(rèn)知度相關(guān)題項的均值介于4.1～5.0之間，全部指標(biāo)的平均得分為4.406，由此可見，大學(xué)生的社會主義核心價值觀認(rèn)知度總體較高。

2. 大學(xué)生社會主義核心價值觀的情感認(rèn)同度

本部分所列的情感認(rèn)同度指標(biāo)均正向賦分。情感認(rèn)同度指標(biāo)有：你認(rèn)為記住24字的核心價值觀是有必要的;社會主義核心價值觀對你有很大的影響;你對國家實現(xiàn)富強民主文明和諧充滿信心;你對社會實現(xiàn)自由平等公正法治充滿信心;你對自己做到愛國敬業(yè)誠信友善充滿信心;你看到破壞文明的行為會心生反感;你會因身邊同學(xué)不誠信的行為為他/她感到羞恥。所有情感認(rèn)同度指標(biāo)的均值介于4.1～5.0之間，全部指標(biāo)的均值為4.413，由此可見，大學(xué)生對社會主義核心價值觀的情感認(rèn)同度總體較高。

3. 大學(xué)生對社會主義核心價值觀的行為意向程度

行為意向程度指標(biāo)均為正向賦分。行為意向度指標(biāo)有：你常常以社會主義核心價值觀作為自己行動的指南;你愿意為國家實現(xiàn)“富強、民主、文明、和諧”而努力奮斗;你愿意用實際行為來維護社會的“自由、平等、公正、法治”;你在生活中常常踐行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”有關(guān)的內(nèi)容;你看到不文明的行為會去制止;你從來不做不誠信的事情;你常常去參加志愿者活動。所有行為意向程度指標(biāo)的均值介于4.0～5.0之間，全部指標(biāo)的均值為4.275，由此可見，大學(xué)生對社會主義核心價值觀的行為意向度總體偏高，但相比認(rèn)知和情感而言，略低。

綜上所述，研究結(jié)果顯示，社會主義核心價值觀心理認(rèn)同的三個維度的均值都在4.0～5.0，由此可見，心理認(rèn)同程度總體偏高。

（四）大學(xué)生社會主義核心價值觀心理認(rèn)同的影響

因素分析

1. 大學(xué)生社會主義核心價值觀教育與心理認(rèn)同的相關(guān)性分析

見表1，大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的持續(xù)性、滿意度、針對性以及接受度與心理認(rèn)同的各維度的相關(guān)系數(shù)在0.2～0.5之間，P<0.01;表明大學(xué)生社會主義價值觀教育與大學(xué)生社會主義心理認(rèn)同存在顯著正相關(guān)，它們之間相互影響。

表1 社會主義核心價值觀教育與心理認(rèn)同各維度的

相關(guān)性分析

2. 大學(xué)生社會主義核心價值觀教育與其心理認(rèn)同的回歸分析

大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的持續(xù)性、滿意度、針對性以及接受度四個題項，分別設(shè)為自變量，把大學(xué)生社會主義核心價值觀心理認(rèn)同分為認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同和行為傾向認(rèn)同三個維度，加總平均后設(shè)為因變量，運用線性回歸分析得出結(jié)果，見表2，社會主義核心價值觀教育的持續(xù)性（β=0.270，P<0.001）、滿意度（β=0.343，P<0.001）、針對性（β=0.345，P<0.001）和接受度（β=0.434，P<0.001）均正向預(yù)測其心理認(rèn)同度。由以上可以得出，假設(shè)成立。

表2 大學(xué)生社會主義核心價值觀教育與心理認(rèn)同的

回歸分析

四、結(jié)論與建議

（一）大學(xué)生社會主義核心價值觀心理認(rèn)同由認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同和行為意向認(rèn)同三個因素構(gòu)成

根據(jù)研究結(jié)果顯示，社會主義核心價值觀認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同和行為認(rèn)同相互影響，這與閆鵬和吳家華通過哲學(xué)思辨的方法得出的研究結(jié)果一致[10]。從態(tài)度的三因素理論分析來看，社會主義核心價值觀的心理認(rèn)同是遵循人的心理過程，且通過認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同、行為認(rèn)同波浪式前進(jìn)、螺旋式上升。從計劃行為理論分析來看，人的信念、態(tài)度和行為是緊密聯(lián)系在一起的，只有認(rèn)知、情感和行為的統(tǒng)一才能促進(jìn)心理認(rèn)同。因此，高校思想政治教育可以從認(rèn)知、情感、行為三個層面開展“三位一體”的心理認(rèn)同教育策略?！叭弧敝傅氖切睦碚J(rèn)同的三個維度，“一體”則是學(xué)生作為社會主義核心價值觀教育的主體。通過課堂教學(xué)增長學(xué)習(xí)認(rèn)知，通過文化活動促進(jìn)情感認(rèn)同，通過社會實踐增強行為引導(dǎo)。學(xué)生對知識的接納到實踐運用有一個“外化—內(nèi)化—外化”的過程，而這一過程是一個不斷同化、順應(yīng)、平衡螺旋式上升的過程，而目前的思政教育工作大多重視知識累積而忽視行為外化，從態(tài)度理論來看，這種方式不利于心理認(rèn)同的形成，因此，需要從“學(xué)習(xí)認(rèn)知-情感認(rèn)同-行為引導(dǎo)”三個層面開展“三位一體”價值觀的教育，使其相輔相成，相互促進(jìn)。

（二）目前大學(xué)生社會主義核心價值觀總體心理認(rèn)同程度較高，行為認(rèn)同度相對認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同度略低

從研究結(jié)果來看，目前大學(xué)生社會主義核心價值觀總體認(rèn)同程度較高。這與目前高校大力開展社會主義核心價值觀教育以及思政課有著密切的關(guān)系。與此同時，在各大媒體報道宣傳中倡導(dǎo)核心價值觀的內(nèi)容，這對大學(xué)生形成正確的價值觀有很好的幫助。另外，從認(rèn)知、情感和行為認(rèn)同的均值比較來看，行為認(rèn)同相較于認(rèn)知、情感認(rèn)同偏低，可能的原因有兩點：第一是因為“知易行難”的普遍現(xiàn)象，也就是說，盡管我們在認(rèn)知和情感上都是認(rèn)同的，但是從計劃到行為還有一定的距離，當(dāng)中還包含著環(huán)境、時機的因素，這導(dǎo)致了大學(xué)生實踐的機會相對較少;第二，高校在價值觀教育的實施過程中，普遍采用思政理論課或者講座等方式方法，主要采用課堂講授、研討等方法來促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知和情感認(rèn)同，實踐教育相對較少。因此，高校開展價值觀教育要著重落實到行為認(rèn)同層面，減少出現(xiàn)“知易行難”的局面。高?？赏ㄟ^學(xué)生黨團生活、校園文化活動、社會實踐等活動載體，加強行為引導(dǎo)。

（三）大學(xué)生社會主義核心價值觀教育正向預(yù)測其心理認(rèn)同度

研究結(jié)果顯示，大學(xué)生社會主義核心價值觀教育持續(xù)性、滿意度、針對性和接受度均正向預(yù)測其心理認(rèn)同度。這與隋芳莉大學(xué)生社會主義核心價值觀教育實效性研究一致[11]，大學(xué)生社會主義核心價值觀教育持續(xù)性越高，其心理認(rèn)同程度越高;其滿意度越好，心理認(rèn)同程度越高;其針對性越高，心理認(rèn)同程度越高;大學(xué)生社會主義核心價值觀教育接受度越好，其心理認(rèn)同程度越高。社會主義核心價值觀教育質(zhì)量可以從它的持續(xù)性、滿意度、針對性和接受度四個方面來提高。例如增加價值觀教育頻次，在開展教育活動中要注意教學(xué)內(nèi)容的針對性和親和力，使學(xué)生更容易理解和實踐，以增強學(xué)生的滿意度和接受度。

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