曲亞莉

摘 要：2014年起，我國實施了高考改革試點方案，在多個地區(qū)推進(jìn)了高考改革的各項制度，并將其落實于實踐中。為了更好地應(yīng)對高考改革，教育教學(xué)方案也進(jìn)行了針對性的創(chuàng)新，引進(jìn)了各種新的制度，對高中班級管理提出了更多的要求?；诖?，文章分析新高考模式下高中班級管理面臨的挑戰(zhàn)，并提出針對性的解決措施，以期為一線教師提供一些新思路，強(qiáng)化班級管理。

關(guān)鍵詞：新高考模式;班級管理;高中;對策

引 言

隨著新高考改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生也迎來了新的教育環(huán)境。一些省份推行選科制，除了必學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語三門主科，學(xué)生還可以另外選擇三門副科，如此選擇共有12種組合，相對于傳統(tǒng)的文科理科制度，新高考改革后的選擇更加多樣化。為了應(yīng)對這一變化，一些學(xué)校實施了走班制以滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)需求，但是卻增加了班級管理的難度。班級學(xué)生與班主任缺乏有效的溝通聯(lián)系，且走班制的流動性強(qiáng)，班級整體的凝聚力不足，也會影響到班級管理各種方案的落實[1]。為了強(qiáng)化班級管理工作，班主任需要根據(jù)新高考模式的特點，優(yōu)化管理方案，采取一些恰當(dāng)措施，以拉近和學(xué)生之間的距離，得到學(xué)生的支持和配合，從而提高班級管理的效率。

一、新高考模式下高中班級管理面臨的挑戰(zhàn)

（一）走班制弱化班級凝聚力，加大管理難度

一些省份受到新高考改革的影響，采取了走班制這一方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己的課表，到指定的班級上課。由于選擇不同，每個學(xué)生的課表也不相同，這就使得走班制具有較強(qiáng)的流動性，每個班級聚在一起學(xué)習(xí)的時間比較少。久而久之，同一班級學(xué)生之間的交流也少，甚至讓學(xué)生對同班同學(xué)感到陌生，一些班級集體活動也不能順利開展，還會影響合作學(xué)習(xí)的開展。走班制弱化了班級的凝聚力，長此以往，容易讓學(xué)生缺乏集體榮譽感，缺乏團(tuán)隊合作精神，而且一些學(xué)生會由于走班制而放松自己，沒有認(rèn)真完成各項作業(yè)[2]。班主任也無法準(zhǔn)確有效地掌握自己學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，這會加大班主任的管理難度，難以開展統(tǒng)一管理，影響一些方案的落實。

（二）德育工作缺乏針對性

在原有的模式下，學(xué)生群體共同生活在同一空間，同學(xué)之間、師生之間相互了解。班主任可以從日常管理、集體活動、日常學(xué)習(xí)等多個方面入手來開展德育，使德育活動具有針對性。但是實施了走班制后，每個學(xué)生的活動時間不固定，班主任開展管理活動的時間變少，無法充分掌握學(xué)生的具體表現(xiàn)，因此德育的針對性工作落實不到位。再加上部分班主任過于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，缺乏對學(xué)生心理、道德素養(yǎng)等的引導(dǎo)和培養(yǎng)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生配合度不高

實施走班制之后，學(xué)生和班主任之間的溝通交流逐漸減少，班主任無法掌握學(xué)生的身心健康情況和學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也無法理解班主任的各項工作，導(dǎo)致在管理工作中，一些學(xué)生表現(xiàn)出了消極情緒，甚至抵觸班主任的管理，影響了良好的師生關(guān)系的建設(shè)。還有一部分學(xué)生在成長的過程中因為缺乏良性引導(dǎo)，身心未能獲得健康發(fā)展，拒絕和班主任交流，讓班主任的心理輔導(dǎo)工作難以進(jìn)行。相較于之前集中管理下的班級來說，走班制的實施增加了班級管理的難度，如果不能很好地解決問題，還有可能影響到學(xué)生未來的發(fā)展。

（四）量化管理過度

在高中班級管理中，班主任過于注重班級整體成績的提升，制訂各項規(guī)章制度，約束學(xué)生的行為，限制了學(xué)生思維的發(fā)散。量化管理過度，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，遏制了學(xué)生的天性，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在量化管理制度下，為了獲得好評或者不被懲罰，就會過于看重分?jǐn)?shù)。久而久之，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的動力，雖然能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，但是由于其過于功利化，影響學(xué)生的全面發(fā)展。而且片面追求分?jǐn)?shù)，實際上否定了學(xué)生的個人能力，僅用分?jǐn)?shù)代表學(xué)生的能力并不科學(xué)。比如，班主任在班級中張貼學(xué)生的分?jǐn)?shù)排名，以期起到激勵作用[3]，事實上，這種方式卻有可能對排名比較靠后的同學(xué)造成打擊，降低他們的學(xué)習(xí)信心，甚至直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）缺乏與家長的溝通交流

一些高中班主任雖然建立了家長群，但是并沒有和家長進(jìn)行有效的交流，只是在群里分享學(xué)校規(guī)定等，并未充分發(fā)揮家長群這一功能優(yōu)勢。在日常管理工作中，也缺乏家長的介入，班主任不了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，家長也僅僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不了解學(xué)生的心理健康等。這一情況會增加班主任班級管理難度，尤其是學(xué)困生，教師缺乏與他們的家長的溝通，就難以對學(xué)困生的情況有較為全面的了解，無法進(jìn)行針對性的教學(xué)來提升他們的成績。而部分家長采用“唯分?jǐn)?shù)論”，過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，給學(xué)生帶來了較大的壓力，如果教師缺少和家長的溝通，也難以幫助這部分學(xué)生調(diào)節(jié)心理壓力。缺乏與家長的溝通交流，會影響教師對學(xué)情的研判，也會影響學(xué)生的全面發(fā)展。

二、新高考模式下高中班級管理的有效對策

（一）優(yōu)化走班制，提高學(xué)生自主性

受到新高考改革影響，部分高中采取了走班制的形式，設(shè)置各種課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了便于班主任開展管理工作，提高管理效率，學(xué)校需要對走班制進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。對此，學(xué)?？梢越W(xué)習(xí)小組和學(xué)生監(jiān)管小組，實現(xiàn)學(xué)生的自主管理，提高學(xué)生的自主性。將選擇同樣科目的學(xué)生劃為同一小組，由小組長帶領(lǐng)及時到教室學(xué)習(xí)課程，并與任課老師及時溝通反饋學(xué)習(xí)效果和提交作業(yè)。班主任定期與小組長進(jìn)行交流，了解該小組的表現(xiàn)情況，給予一定的獎勵或者懲罰，以此來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在每學(xué)期正式上課之前，班主任會根據(jù)課表設(shè)計來劃分小組，選擇一位具有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長。組長要負(fù)責(zé)組員的簽到、作業(yè)的提交、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄等一系列工作。班主任可以設(shè)立一定的獎勵機(jī)制激發(fā)各小組的積極性，引導(dǎo)他們自覺學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。但是一些學(xué)校規(guī)模較小，師資力量匱乏，難以支撐走班制的運行，因此學(xué)校可以根據(jù)現(xiàn)有的師資和學(xué)生選擇科目的情況，做好分配工作，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時，降低班級管理的難度。B8BA4E1B-13E7-4E67-8F90-51B88794A7F4

（二）建立導(dǎo)師制，拉近師生之間的距離

導(dǎo)師制指的是學(xué)生可以自主選擇一名老師作為自己的導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的管理，每位導(dǎo)師可以帶6—8名學(xué)生，定期與學(xué)生交流互動，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，也可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。導(dǎo)師不僅是老師，同時還是學(xué)生的朋友。在日常的管理工作中，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生進(jìn)行友好的交流互動，拉近和學(xué)生之間的距離，通過幫助學(xué)生解決問題，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在獲得學(xué)生的配合后，可以積極落實各種管理方案，提高管理效率。例如，學(xué)?？梢赃M(jìn)行統(tǒng)籌管理，為每位老師分配6—8名學(xué)生，并在每周三開展導(dǎo)師活動，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)自己的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或者參與其他活動。在這一過程中，導(dǎo)師可以詢問學(xué)生近期的表現(xiàn)，了解學(xué)生的困擾，并提供指導(dǎo)意見。這些活動能夠拉近學(xué)生和導(dǎo)師之間的距離，便于導(dǎo)師輔助班主任開展有效的管理工作。

為了確保這一制度的有效實施，學(xué)校需要完善導(dǎo)師管理制度，明確對導(dǎo)師的各項要求，提高導(dǎo)師的重視程度，使其加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，規(guī)范自身行為，明確主要工作內(nèi)容，更好地管理、引導(dǎo)、教育學(xué)生。例如，學(xué)?？梢粤炕瘜?dǎo)師的工作成績，形成一定的激勵機(jī)制，進(jìn)行有效考核，確保導(dǎo)師制的穩(wěn)定運行，對一些優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎勵，不斷激勵導(dǎo)師，構(gòu)建一支高素質(zhì)的團(tuán)隊。

（三）借助信息管理平臺，實施動態(tài)管理

從設(shè)計走班制到日常的班級管理工作，都離不開信息技術(shù)的支持。學(xué)?？梢詫ｉT構(gòu)建信息管理平臺，下發(fā)各項任務(wù)，了解各個班級的動態(tài)情況，更有效地管理各個年級和班級。在走班制的模式下，班級的學(xué)生大多處于流動狀態(tài)，脫離了班主任的監(jiān)管。這時可以利用信息管理平臺發(fā)布各項任務(wù)，發(fā)布教學(xué)通知，也鼓勵教師借助線上平臺布置作業(yè)，讓學(xué)生在線上提交、教師在線上批改，讓班主任能通過平臺掌握自己班級學(xué)生的作業(yè)完成情況，從而進(jìn)行針對性的管理，及時解決學(xué)生出現(xiàn)的一系列問題。同時，信息管理平臺上的大數(shù)據(jù)可以對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好或者不良的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)行針對性的教育工作，有效提升教育和管理質(zhì)量[5]。

（四）拓展德育工作的空間，實現(xiàn)教育目的

德育也是班級管理的重要組成部分，受到走班制模式的影響，德育的效果可能會減弱。針對這一情況，教師可以拓展德育工作的時空性，讓德育對象由原有的一個班級改為同一年級學(xué)生，在不同班級之間開展德育工作。而任課老師在教學(xué)的過程中，也需要積極地滲透德育活動，充分挖掘教材中的德育內(nèi)容，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在生活中，班主任和其他任課老師也需要以身作則、樹立榜樣，對學(xué)生一些錯誤行為進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，將德育工作貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，實現(xiàn)德育的目的。例如，語文教師可以在課文中挖掘德育素材，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主題，發(fā)散學(xué)生的思維;也可以讓學(xué)生就相關(guān)主題進(jìn)行寫作，了解學(xué)生的認(rèn)知，對一些錯誤思想進(jìn)行糾正，提高德育的效率。與此同時，教師還可以充分利用當(dāng)前的新媒體、信息技術(shù)手段等全方面開展德育工作，比如利用微信、朋友圈等發(fā)送關(guān)于德育的文字內(nèi)容或者小視頻等，讓德育滲透在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的各個方面，強(qiáng)化教育效果。

（五）完善各項規(guī)章制度，強(qiáng)化管理力度

學(xué)校需要建立權(quán)責(zé)分明的教師責(zé)任制，細(xì)化任課教師和班主任的具體職責(zé)。班主任需要明確自身的責(zé)任，積極承擔(dān)責(zé)任，尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展的差異性。任課老師也要承擔(dān)一定的管理責(zé)任，與班主任溝通，分擔(dān)管理壓力，并及時反饋學(xué)生的各種表現(xiàn)，共同制訂管理制度。班主任在針對班級管理制訂各種規(guī)章制度時，要考慮到學(xué)生的主人翁地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到這一過程中，通過投票共同制訂班級的規(guī)章制度，實施民主管理。教師還可以讓學(xué)生成立專門的監(jiān)管小組監(jiān)督制度的落實情況，以及時將制度管理過程中出現(xiàn)的問題反饋給教師。在管理的過程中，如果發(fā)現(xiàn)制度內(nèi)容存在問題，也可以及時改進(jìn)。民主管理能拉近教師和學(xué)生之間的距離，達(dá)到良好的管理效果。

（六）加強(qiáng)班級文化建設(shè)

加強(qiáng)班級文化建設(shè)，關(guān)注班級的整體走向，完善各項規(guī)章制度的建設(shè)。在班級文化形成的過程中，班主任和學(xué)生相互配合，才能共同營造良好的班級氛圍。班主任需要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，了解學(xué)生的個性特征，注重學(xué)生的個體發(fā)展，定期和學(xué)生溝通，幫助學(xué)生建立正確的三觀，做好人生規(guī)劃，提高對自我發(fā)展的重視程度，以讓他們積極配合班主任開展各項工作。班主任也可以從細(xì)微之處入手，采取精細(xì)化的管理模式來打造班級文化。比如，定期開展文化活動，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，激發(fā)其對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣;了解國家時事，幫助學(xué)生建立正確的思想觀和世界觀，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，使其積極承擔(dān)起自己的社會責(zé)任;定期開展一些辯論會，辯論生活中一些常見的問題，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)知，建立辯證思維。這些活動有利于營造良好的班級氛圍，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，形成獨特的班級文化品位。

結(jié) 語

受新高考改革的影響，高中班級管理工作也需要進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識班級管理所面臨的各種困境和挑戰(zhàn)，優(yōu)化走班制的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，提高學(xué)生的自覺性。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立導(dǎo)師制，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通交流;可以充分利用信息技術(shù)進(jìn)行動態(tài)管理;可以將德育工作落實于日常的生活和學(xué)習(xí)管理中，拓展德育的時空性。此外，學(xué)校還需要完善各項規(guī)章制度，形成有效屏障，督促班主任和任課教師積極履行自己的職責(zé)。這一系列措施的落實能夠提高班級管理的效率，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，解決學(xué)生存在的各類問題，提高班級凝聚力，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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