羅啟雄

【摘要】隨著素質教育的深入發(fā)展，國家不斷提出新的教育理念，以科學、全面的角度推進現(xiàn)代化教育，以期構建高效課堂培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，使學生能夠真正掌握學科知識，將教育的意義切實落實。鑒于此，本文以核心素養(yǎng)為中心，結合六年級教學內容，探索高效課堂的有效構建策略，以期現(xiàn)代小學數(shù)學課堂能夠充分發(fā)揮教育價值，教授學生數(shù)學知識的同時，實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，全方位提升小學生的數(shù)學綜合能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;數(shù)學教學;高效課堂

核心素養(yǎng)的提出旨在深入學科教育，教育不再局限于對學生表面知識的授受，而是更加側重對學生綜合學科能力的培養(yǎng)。以小學數(shù)學教育角度分析，核心素養(yǎng)即是除學生數(shù)學基礎知識之外，關注學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，使學生能夠綜合發(fā)展數(shù)學能力，能夠獨立、有效的思考數(shù)學知識，并具備靈活解決現(xiàn)實數(shù)學問題的能力。因此，教師在落實數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)目標時，應需注重對學生思維的培養(yǎng)，結合小學生年齡及發(fā)展特征，采取科學手段構建高效課堂，以情境、合作等方式全面調動并鍛煉學生數(shù)學思維，助力學生數(shù)學素養(yǎng)的切實提升。

一、構建數(shù)學情境，調動學生思維

情境具有較強的感染力及影響力，能夠使學生在無意識狀態(tài)下融入情境當中，并在情境氛圍的影響下，主動迎合情境，形成強烈的主觀意識，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。同時，情境的創(chuàng)設多種多樣，可滿足小學生對新鮮事物的好奇心，使學生持續(xù)熱情地投入其中，從而達到高效教學的效果。因此，在培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)、構建高效課堂期間，教師可采用情境構建的方式，將小學生的思維充分調動，使之能夠主動積極地思考情境中的數(shù)學問題，為其數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展鋪設良好道路。例如，在學習《扇形統(tǒng)計圖》部分時，教師則可引入“健康飲食”的話題，并以此為依據(jù)設計情境故事，運用多媒體動畫功能將故事內容播放出來。比如，“笑笑一家在餐桌上吃飯時，媽媽告訴笑笑不能挑食，要均衡進食才能夠健康成長。同時，媽媽還告訴笑笑食物有很多種類，每種食物的營養(yǎng)各有不同。此時，笑笑則對自己每日的營養(yǎng)攝取產生了好奇，并分別列出了近幾天每餐的食物量，但是每天的營養(yǎng)占比到底是多少并不能準確判斷，這可難住了笑笑，你有什么辦法能夠幫笑笑嗎？”等，通過故事情境的構建，學生則能夠全身心投入觀看故事動畫當中，從而在故事情節(jié)的引領下，跟隨笑笑一同思考問題。這樣一來，學生的思維則能夠有效調動。此時，教師再給予相應的啟發(fā)，則能夠更好地實現(xiàn)對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)鍛煉，使學生在獨立思考中。這不僅能夠實現(xiàn)思維的有效鍛煉，還能夠達到獲取知識的目的，使課堂教學得以高效展開。

二、組織小組合作，鍛煉學生思維

數(shù)學核心素養(yǎng)的側重點是數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，這就要求教師增強對學生思維發(fā)展的關注與重視，提供給學生良好的思維發(fā)展平臺及空間，使學生的主體性、主觀能動性得以切實實現(xiàn)于課堂當中，以便實現(xiàn)對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學生的數(shù)學思維能力，使數(shù)學知識的教學能夠高效落實。在此期間，教師可通過合作課堂的構建，將數(shù)學問題拋擲給學生，以此實現(xiàn)對學生數(shù)學思維的鍛煉，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得以在合作學習中充分發(fā)揮，以此達到構建高效課堂的目的。例如，在學習《圓》部分的知識點時，學生都能夠基本認識“圓”，但“圓”中蘊含的數(shù)學知識卻需要學生深入思考，包括如圓的相關數(shù)學概念——圓心、半徑、直徑等內容，以及圓的大小、圓的位置、圓的周長、面積等。對此，教師可將知識的探索交給學生，將學生組成對應的學習小組，進而設置合作學習任務，并提供給學生相應的探究學習工具——圓規(guī)、直尺、細繩、卡片等，讓學生依據(jù)合作學習任務要求及提示內容，共同合作探索圓的相關知識。這樣，學生則能夠在合作中實現(xiàn)思維的充分發(fā)散，并能夠在交流、實踐動手中實現(xiàn)邊做邊想的學習過程，既有利于幫助學生掌握良好的學習方式及學習習慣，亦能夠鍛煉學生的自主探究能力，并在合作交流中實現(xiàn)思維的二度開發(fā)，在分享與傾聽中，不斷完善自身的思維，糾正自身的思路，從而實現(xiàn)數(shù)學思維的有效鍛煉、數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

三、解決生活問題，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)

生活中存在多種現(xiàn)象與數(shù)學知識息息相關，且數(shù)學教育的目的亦在生活中有所應用。為有效達到這一目的，則需深入發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)能力，使其具備較好的數(shù)學思維，能夠靈活、多個角度思考問題，使所學知識的價值充分發(fā)揮其作用。因而教師在教學時，則可將生活問題與知識點形成充分融合，以生活視角引領學生探索和思考其中的數(shù)學問題，引導學生將課程知識與生活實際相聯(lián)系，運用數(shù)學思維思考生活中的數(shù)學問題。例如，在教授《圓柱表面積》計算方法時，教師則可設計引入生活元素——讓學生給圓柱形紙箱貼上好看的貼紙，并領取同等大小的貼紙。這就要求學生首先需要計算圓柱的表面積，初步判斷需要的貼紙大小。此時，則可鼓勵學生結合所學數(shù)學知識嘗試解決這個問題。如此一來，則能夠較好地達到鍛煉學生數(shù)學思維的效果，同時亦能夠使學生在生活問題的解決中，更好地認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，從而正確看待數(shù)學知識，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得以綜合發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)教學指導下，教師亦需要注重生活化教學的設計，借助生活實際問題引導學生思考，使學生的數(shù)學思維不再局限于書本，而是能夠靈活應用于各類問題當中，實現(xiàn)對學生數(shù)學素養(yǎng)的切實培養(yǎng)。

四、結束語

數(shù)學教育的意義不止在于知識的傳授，更是在于知識的應用。其中，課程教學則需充分考慮培養(yǎng)要素，圍繞知識授受的同時，應關注學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展，使學生的數(shù)學思維得以有效培養(yǎng)、鍛煉，促進其高效學習的同時，增強數(shù)學教育的實效性。在核心素養(yǎng)指導下，教師可結合新時代教育理念，從多個角度采取教學策略，循序漸進鍛煉并發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)能力，構建高效的數(shù)學課堂，幫助學生更好地學習，充分落實教育的意義。

參考文獻：

[1]朱景伍，王金榮.探究在核心素養(yǎng)視域下如何構建小學數(shù)學高效課堂[J].華夏教師，2018（5）：1.

[2]何麗華.淺探核心素養(yǎng)視域下如何構建小學數(shù)學高效課堂[J].試題與研究：教學論壇，2021（20）：1.

[3]高彩霞.核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2019.

[4]李明輝.核心素養(yǎng)視域下如何構建小學數(shù)學高效課堂——以《生活中的小數(shù)》為例[J].女報：家庭素質教育，2020（8）：1.

責任編輯 ?陳 ?洋DB31CCE4-A48E-42FB-88B2-AEB3F0E4F37E