譚敏儀

【摘要】筆者在實踐教學中發(fā)現，學生對信息技術本身的興趣不大，導致課堂效率低下。為了提高教學效率，筆者認為，首先應該利用“尖子生”帶動和感染其他學生的學習積極性，增強學生的學習內驅力，其次要培養(yǎng)學生的自學能力和合作學習能力，才能充分發(fā)揮“尖子生”的積極作用，提高課堂的教學效率。

【關鍵詞】小學信息技術;教學效率;尖子生;自學能力;合作能力

小學信息技術課是一門實踐性、實用性都非常強的課程，不僅要在教師的講授下進行理論知識的學習掌握，還應不斷地進行實踐操作和練習。對于大部分學生來說，引起他們強烈興趣的是電腦游戲而不是信息技術課。于是，在課堂上就會出現這樣的現象：許多學生表面上在聽課，實際上什么也沒聽進去，只是等著教師把課講完就利用本該是自己進行實操練習的時間來玩，最終導致信息技術課的教學效率低下。那么，該如何提高信息技術課堂的教學效率呢？下面說說筆者的看法。

一、在課堂中發(fā)揮“尖子生”的積極作用

（一）根據學生的水平差異，選出一部分“尖子生”

和其它學科不同，在信息技術課堂教學中，“尖子生”不一定是文化成績優(yōu)異的學生，因為學科的特殊性，在每一個班級，由于受家庭條件、家庭教育等一些因素的影響，學生在使用操作電腦上會有很大的不同，有一部分學生對電腦很感興趣，能夠自己主動去摸索，有一定的實踐操作能力;有一部分學生如同上文化課，教師講解的知識點，他能很認真地完成，但缺乏主動研究的意識，只為任務而學習，唯恐電腦被弄壞;還有一部分學生，理解接受能力或電腦基礎相對都比較差，學習時更不愛聽，一心想著游戲。因此，根據這些現象，筆者心目中認定的“尖子生”應該是對電腦很感興趣，學習較自覺，有一定實踐操作能力的學生。在班上，筆者提議學生自由分組，要求每一組都有1-2個尖子生作為本組的負責人。通過學生自由的分組，有意識地向尖子生靠攏。利用尖子生的學習興趣帶動和感染其他學生的學習積極性和學習興趣，讓每個學生的信息技術素養(yǎng)在原有基礎上得到充分發(fā)展。

（二）充分利用“尖子生”，做師生溝通的橋梁

一節(jié)課40分鐘總是狀況連連，尤如水缸中的茄子，摁下這個，浮起那個，總讓筆者心中壓著莫名的一團火，隨時可能火山爆發(fā)。很多時候來說，都是源于師生間的不夠了解，每周只有兩節(jié)課，課后與學生相處的時間少之有少，感覺似是大學的學習模式，上完課教師就走了，師生之間毫無感情而言。對課堂沒有感覺，對教師沒有感情，學生又怎會對課堂有興趣。那么，拉近師生距離就是良好管理班級的首要任務。其實溝通才是人與人之間最好的相處方式，才是拉近師生距離的唯一方法。但信息教師兼教的班級都比較多，想要及時并很好了解學生的想法是有很大困難的。此時可以通過我們的尖子生來傳達學生的一些想法或者說提出的一些建議，了解學生的心理，從而在自己的備課中改善教學設計，課堂中調整相關教學方法，達到教學真正為學生，學生能自覺融入課堂。

二、培養(yǎng)學生的自主學習能力

（一）提高學生的信息技術基礎素養(yǎng)。自學能力的培養(yǎng)對學生自身的基本技能有一定的要求，扎實學生的基本技能是提高學生自學能力的必要條件。教師可以在課堂設計任務環(huán)節(jié)時融入基本技能的培養(yǎng)，以及定期開展以班級為單位基本技能比賽活動，同時要求學生分享經驗技巧，長期穩(wěn)步地提升學生的基本信息技術素養(yǎng)。

（二）設計“小步子式”自學任務?；谖倚W生的自學能力情況，學生自學任務效率較低，主要是因為自學任務與學生本身能力不匹配，導致學生自學熱情低下。自學任務要學生既要容易接受又要完成率高，教師在設計時可按照美國心理學家斯金納的程序教學，在任務量上橫向將自學內容按知識結構把任務分成多個“小步子任務”，且這些“小步子任務”的難度在縱向上是逐步提升的。

三、規(guī)劃有效的合作學習過程

（一）科學地劃分學習小組

常見的小組合作都是以座位前后4人合作為主，這樣劃分小組有時并不利于合作任務的展開。小組成員間的學習特征和性格特點應該成為教師劃分小組時關注的重點。教師可以通過與班主任的溝通，了解各個學生的學習能力和特點，并根據學生性格特點的差異進行科學的分工。分組時可以根據學習基礎好、中、差來搭配。大多數情況下，教師會選成績好的學生當組長，其實這是小組合作模式中的誤區(qū)。學習成績優(yōu)異的學生不一定擅長扮演組長的角色，因此，應選責任心強、積極性高、溝通能力較強的學生擔任組長。

（二）處理好合作學習與獨立思考的關系

在教學中，應該關注合作學習與獨立思考的能力，這二者的關系應該是相互獨立又相輔相成的。課堂中始終貫徹這一原則才能保證進行有效的合作，并才能讓每個學生的觀點得以表達和個性得到發(fā)展。如果教師注意觀察，就會發(fā)現，部分小組合作時，表面上討論氣氛熱烈，實際上只有個別學生在“滔滔不絕”，總有那么一兩個學困生從不發(fā)表自己的觀點，只是純粹地傾聽和附和。因此，教師安排小組合作前，應該留一點獨立思考的時間給每一個學生，并引導他們簡單地記錄自己的想法，在此基礎上再開展小組合作并說出自己的看法。意見產生分歧再進行討論，最終得出統一的結論和方案。

（三）教師要成為小組合作的參與者和引導者

學生進行合作學習時，教師應該做什么呢？在講臺上耐心等待？隨意游走在各個小組之間？都不是。教師應該深入到學生的合作學習中，了解學生合作的效果、討論的重點、得出的結果，并根據實際情況進行點撥，還可以對學生的結論提出疑問，引導學生進行思維拓展，使所學習的知識得到進一步的延伸。這樣，小組合作學才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，收到良好的教學效果，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，促進學生發(fā)展的目的，而不是走形式，走過場。

“千里之行，始于足下?！闭雇磥恚覀內沃氐肋h。作為年輕的教師來說，要學習、摸索的東西還很多。經驗在于積累，成功在于探索，多走彎路是必然的。只有不斷實踐與反思，我們才能不斷完善自己，才能讓學生真正從心底融入到信息課堂中，提高課堂的教學效率。

[本文系佛山市順德區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“‘3+N陽光課堂教學模式構建研究”（立項編號：SDGH2020094）階段研究成果之一]

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責任編輯 ?李 ?源DB31CCE4-A48E-42FB-88B2-AEB3F0E4F37E