葉鸞婧

【摘要】語言通常具備豐富的內(nèi)涵，學(xué)生想要學(xué)習(xí)好一門語言，就需對(duì)所學(xué)語言的國家呈現(xiàn)的歷史、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念、生活方式等文化現(xiàn)象進(jìn)行了解。因此，在高中英語的閱讀教學(xué)中，需注重學(xué)生自身的文化意識(shí)培養(yǎng)，這不僅能深化學(xué)生對(duì)于英語語言的理解與應(yīng)用，而且還能使學(xué)生形成世界意識(shí)，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的文化素養(yǎng)。本文以高中學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;文化意識(shí);閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

英語語言的學(xué)習(xí)既能使學(xué)生了解到國外文化，創(chuàng)造出國際交流的條件，又能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者的人格塑造、價(jià)值觀形成及綜合素質(zhì)的發(fā)展。文化是人生存的根與魂，而文化意識(shí)的培養(yǎng)，則成為學(xué)生必備的能力與素養(yǎng)，并呈現(xiàn)出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)具備的價(jià)值導(dǎo)向，以促進(jìn)立德樹人教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。鑒于此，高中英語的閱讀教學(xué)時(shí)，教師需注重文化意識(shí)的培養(yǎng)，以促使學(xué)生深刻理解到語言知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的英語語言能力提高。

一、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)的必要性

語言與文化二者之間通常是具有密切關(guān)聯(lián)的。有研究學(xué)者表明，語言屬于文化符號(hào)，而文化則是語言管軌，各民族語言通常反映及記錄了其各具特色的文化風(fēng)貌。語言立足于各民族的社會(huì)、文化與習(xí)俗當(dāng)中，并在相應(yīng)程度上，反映出文化的同時(shí)，服務(wù)于文化。由此可知，在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生自身的文化意識(shí)培養(yǎng)是極其必要的，第一，是語言的本質(zhì)所決定，文化與語言通常是不可分割的，語言是無法與民族文化脫離的，特別是詞匯當(dāng)中涉及到的典故、成語及習(xí)慣等，都能夠反映出民族語言具備的文化特征;第二，學(xué)生自身的文化意識(shí)培養(yǎng)，通常對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力有著重要的促進(jìn)作用，語言是用作于交流與溝通的，若忽略了文化意識(shí)的培養(yǎng)，就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于英語語言的全面理解，學(xué)生對(duì)于英語語言的實(shí)際了解，也更多停留于相對(duì)淺層的階段。由此可知，文化意識(shí)的培養(yǎng)，既能使學(xué)生更好地理解與掌握語言，又能促進(jìn)學(xué)生自身閱讀能力的提高，從而使學(xué)生經(jīng)過閱讀，掌握到更多的知識(shí);第三，全球化發(fā)展下，文化意識(shí)的有效培養(yǎng)，特別是跨文化的意識(shí)培養(yǎng)也是極其重要的，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于民族文化的理解及認(rèn)同，而且還能使學(xué)生充分了解到其它的民族文化。

二、文化意識(shí)在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，滲透文化意識(shí)

高中英語的閱讀教學(xué)當(dāng)中，英語教師通常忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的進(jìn)度及其對(duì)于文化的接受能力，更多是讓學(xué)生以死記硬背的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)影響到學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，而且還會(huì)影響到學(xué)生自身英語水平的提高。這種狀況下，想要使學(xué)生形成文化意識(shí)，就需轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)觀念，發(fā)掘英語閱讀過程文化意識(shí)的培養(yǎng)，并影響到文化意識(shí)的融入。例如，閱讀教學(xué)時(shí)，教師可通過信息技術(shù)與多媒體的運(yùn)用，在網(wǎng)絡(luò)上搜集些與國外文化有關(guān)的趣味性故事、視頻或其它的資料，在課堂上，通過PPT課件或者是其它方式，將這些資料呈現(xiàn)給學(xué)生，以促使學(xué)生通過抽象化英語閱讀，接觸到相應(yīng)的文化背景，以此對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生在形成相應(yīng)的文化素養(yǎng)。例如，在對(duì)新人教版高一英語必修二的Unit 1 Cultural Heritage開展教學(xué)時(shí)，教材中對(duì)于阿斯旺大壩的建設(shè)中對(duì)于文化遺產(chǎn)保護(hù)所面臨的挑戰(zhàn)與問題進(jìn)行介紹，教師可將阿斯旺大壩的建設(shè)歷史背景及文化知識(shí)，以促使學(xué)生對(duì)于阿斯旺大壩的相關(guān)內(nèi)容具有深入的了解，并將大壩建設(shè)的專題報(bào)道播放給學(xué)生，以促使學(xué)生形成文化意識(shí)的同時(shí)，關(guān)注到文化遺產(chǎn)的保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)與平衡。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，開展文化活動(dòng)

高中英語的閱讀教學(xué)過程活動(dòng)化，通常對(duì)學(xué)生自身的文化意識(shí)培養(yǎng)有著顯著的效果，主要是因?yàn)榛顒?dòng)開展的載體就是情境教學(xué)。一般來說，教學(xué)活動(dòng)可分成課內(nèi)與課外兩種，課內(nèi)的活動(dòng)通常需在課堂上完成，也就是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等小活動(dòng)。而課外活動(dòng)的開展，就能使所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。情境的創(chuàng)設(shè)，既是文化意識(shí)有效培養(yǎng)的重要途徑，又是對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的主要形式。例如，在對(duì)新人教版高一英語必修二的Unit 5 Music開展教學(xué)時(shí)，如果硬件條件十分完善，英語教師可規(guī)劃出年級(jí)規(guī)模的音樂表演活動(dòng)，讓學(xué)生將教材中的音樂搬到舞臺(tái)上，并邀請(qǐng)英語教師和音樂教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)。首先，英語教師在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生探討：What kind of music do you know？學(xué)生就會(huì)依據(jù)教師問題，積極思考，并回答出：country music、orchestra、jazz、classical music、rap、folk music等，并讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的音樂類型及對(duì)應(yīng)的歌曲，然后，讓學(xué)生練習(xí)自己喜歡唱的歌曲，最后在課外活動(dòng)中進(jìn)行正式演出。通過這種活動(dòng)的開展，就能使學(xué)生充分了解到與音樂有關(guān)的文化知識(shí)，并通過舞臺(tái)上的唱歌表演，促使學(xué)生形成文化思維。在活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生就能充分了解到各個(gè)國家的音樂所傳遞出的文化內(nèi)涵，并對(duì)音樂學(xué)習(xí)充分滿足興趣，形成相應(yīng)的文化意識(shí)。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展文化視野

高中英語的課堂教學(xué)內(nèi)容通常是文化教學(xué)的重要載體。傳統(tǒng)化教學(xué)當(dāng)中，英語課堂的教學(xué)內(nèi)容更多是局限在教材、考題與講義，而實(shí)際教學(xué)時(shí)包含的文化內(nèi)容通常比較少，這就使學(xué)生無法充分了解到課文中的文化背景，并影響到學(xué)生的文化意識(shí)形成與思維能力發(fā)展。而教學(xué)內(nèi)容的豐富，能促進(jìn)學(xué)生自身的文化視野開闊，能使學(xué)生形成相應(yīng)的文化意識(shí)。鑒于此，高中英語的閱讀教學(xué)時(shí)，教師需轉(zhuǎn)變“唯教材論”的教學(xué)形式，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)模式結(jié)合，融入文化知識(shí)，以促使學(xué)生更全面、精準(zhǔn)地了解到有關(guān)文化的知識(shí)，如，文化背景下所涉及到的人文歷史、社會(huì)風(fēng)俗等，從而使學(xué)生掌握到不同文化下的溝通方式及生活習(xí)俗。例如，在對(duì)新人教版高一英語必修二的Unit 4 History and traditions開展教學(xué)時(shí)，課文的教學(xué)主題就是英國歷史，通過英國的歷史了解，明確認(rèn)識(shí)到國家歷史具備的重要性。首先，對(duì)英國不同的國名由來進(jìn)行解釋，并講述了英國在歷史中歷經(jīng)了四次入侵，以及其對(duì)于英國的社會(huì)文化所造成的影響，以促使學(xué)生了解到英國歷史的同時(shí)，能夠理解到國家及其傳統(tǒng)。此時(shí)，英語教師在教學(xué)時(shí)，就需引導(dǎo)學(xué)生通過時(shí)間順序，對(duì)其歷史事件進(jìn)行闡述，以此對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，英語教師可結(jié)合我國歷史進(jìn)行講解，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而深化學(xué)生對(duì)我國文化理解的同時(shí)，提升民族自豪感。

三、結(jié)束語

高中英語的閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)是極其重要的，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力的重要途徑。鑒于此，對(duì)于高中英語的閱讀教學(xué)，教師需注重探索與創(chuàng)新，通過多種方式滲透文化意識(shí)，從而使學(xué)生形成文化意識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

[本文系河源市東源縣教育科研2020年度立項(xiàng)教學(xué)研究課題“基于文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DYGH2020GZ04）成果]

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責(zé)任編輯 ?溫鐵雄