朱紅芳

摘 要：隨著雙減政策的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)成為了各學(xué)科教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。對(duì)于英語學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生們的聽說能力即是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，在現(xiàn)階段教學(xué)過程之中，初中英語教師所設(shè)置的聽說教學(xué)仍然未能充分發(fā)揮其作用，沒有帶領(lǐng)學(xué)生們獲得英語能力的全面進(jìn)步與提升，更難談幫助學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的進(jìn)步。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)聽說整合教學(xué)策略展開探究，在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展指向下尋求先進(jìn)的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中英語;聽說整合教學(xué)

前言

聽、說、讀、寫是英語教師在開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)設(shè)置的四大教學(xué)模塊，教師們常常會(huì)分別培養(yǎng)學(xué)生的四大能力，帶領(lǐng)學(xué)生們從四個(gè)方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)鍛煉與提升。然而，教師們往往忽略了各模塊之間存在著密切的聯(lián)系，如果教師只是單獨(dú)培養(yǎng)學(xué)生們的各方面能力，就難以引領(lǐng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展、全面性進(jìn)步。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到聽說整合教學(xué)，結(jié)合二者之間的關(guān)系來展開授課與教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)入與提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、初中英語聽說整合教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段教學(xué)過程之中，初中英語聽說課堂仍然存在著較大的問題。教師們?cè)陂_展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往未能實(shí)現(xiàn)聽說教學(xué)的有效整合，課堂授課也沒有取得理想的教學(xué)成果。結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)過程之中所存在的問題，教師們應(yīng)該對(duì)其根源展開探究，才能夠找到病灶、直擊痛點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的有效選擇。

（一）教學(xué)目標(biāo)過于單一

聽說課堂的開展目的是培養(yǎng)學(xué)生們的英語聽力與口語表達(dá)能力，讓學(xué)生們從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語知識(shí)的把握[1]。然而，在現(xiàn)階段教學(xué)過程之中，大多數(shù)英語教師都會(huì)將英語聽說課堂與考試想掛鉤。在英語考試之中，聽力題目是學(xué)生最不愿丟分的。結(jié)合這一個(gè)特點(diǎn)，教師們?cè)陂_展英語聽說課堂時(shí)，就會(huì)將英語聽力試題作為重要的教學(xué)內(nèi)容，并以“提高學(xué)生們的聽力成績(jī)”作為教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行聽力練習(xí)，就難以讓學(xué)生們與實(shí)際的應(yīng)用情境相聯(lián)系，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，大多數(shù)英語教師還會(huì)考慮到，口語練習(xí)有助于學(xué)生們記憶知識(shí)點(diǎn)。許多時(shí)候，學(xué)生們無法以通過“默讀”等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語理論知識(shí)的記憶。然而，學(xué)生們往往能夠在朗讀若干遍之后，實(shí)現(xiàn)有效的英語知識(shí)記憶。結(jié)合這一個(gè)特點(diǎn)，教師們就會(huì)將口語表達(dá)教學(xué)轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)教學(xué)，讓口語表達(dá)練習(xí)成為了學(xué)生記憶英語知識(shí)的一種途徑。這種單一的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致英語聽說整合教學(xué)難以真正發(fā)揮其作用，更不利于學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。

（二）教學(xué)內(nèi)容相互孤立

初中英語教師在開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往也沒有認(rèn)識(shí)到聽力教學(xué)與口語表達(dá)教學(xué)之間的密切聯(lián)系，而是將二者作為相互孤立的兩大部分來展開教學(xué)。許多時(shí)候，初中英語教師都會(huì)分別為學(xué)生們?cè)O(shè)置兩個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分別鍛煉學(xué)生們的英語聽力與口語表達(dá)能力。比如，教師會(huì)為學(xué)生們?cè)O(shè)置單獨(dú)的聽力練習(xí)活動(dòng)，利用錄音機(jī)、多媒體教學(xué)設(shè)備等工具來為學(xué)生們播放英語錄音，讓學(xué)生們結(jié)合英語錄音的內(nèi)容來解答聽力習(xí)題。在這種情況下，學(xué)生們的英語聽力雖然能夠得到有效的鍛煉，卻難以將聽力能力與其他的能力進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，很難實(shí)現(xiàn)綜合能力的進(jìn)步與提升。另外，在開展英語口語表達(dá)練習(xí)活動(dòng)時(shí)，初中英語教師又往往只是關(guān)注學(xué)生們的口語表達(dá)情況。

比如，初中英語教材之中往往會(huì)設(shè)計(jì)多種對(duì)話情景、對(duì)話內(nèi)容。教師們?cè)陂_展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)要求學(xué)生們按照教材內(nèi)容的設(shè)置，來一同進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這個(gè)時(shí)候，教師們通常會(huì)要求學(xué)生們按照既定的對(duì)話內(nèi)容來進(jìn)行口語表達(dá)，很少引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行靈活性處理、靈活性變通。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就只是在進(jìn)行機(jī)械式的口語表達(dá)重復(fù)，而沒有真正將自己的思想、自己的想法融合到對(duì)話之中。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生們?cè)谶@一口語表達(dá)的過程之中，就只是獲得了英語發(fā)音、表達(dá)流暢性的鍛煉。有些時(shí)候，學(xué)生以小組作為單位進(jìn)行口語對(duì)話練習(xí)時(shí)，即便聽不懂對(duì)方在說什么，卻仍然可以按照既定的“范本”來進(jìn)行對(duì)話。實(shí)際上，英語聽力與英語口語表達(dá)二者之間具有密切的聯(lián)系，教師不能將二者作為孤立的兩個(gè)部分來展開教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)二者的有效整合，實(shí)現(xiàn)融合性教學(xué)。

（三）教學(xué)缺乏具體情境

初中英語教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，英語只有與具體的情境相結(jié)合，才能夠真正發(fā)揮作用。但個(gè)別初中英語教師卻很少為學(xué)生們建設(shè)具體的情景，鮮少引領(lǐng)學(xué)生們投入到具體的語境之中來展開聽說練習(xí)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“節(jié)日祝?！边@一部分知識(shí)時(shí)，就往往只會(huì)關(guān)注學(xué)生們是否把握了這一表達(dá)句式、是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)于英語理論知識(shí)的掌握。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生們沒有進(jìn)入到具體的語境之中，就很難調(diào)動(dòng)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們雖然能夠把握英語語言的表達(dá)方式，但是在現(xiàn)實(shí)生活之中仍然難以靈活的應(yīng)用英語知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就不能實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語本質(zhì)的把握，更難以獲得核心素養(yǎng)的進(jìn)步與提升。

二、初中英語聽說整合教學(xué)策略探究

結(jié)合以上分析，高中英語教師在現(xiàn)階段教學(xué)過程之中，特別是聽說教學(xué)過程之中仍然存在著較大的問題。結(jié)合以上問題，高中英語教師就可以推動(dòng)聽說整合教學(xué)的展開，探究先進(jìn)的教學(xué)策略與方式，彌補(bǔ)以往教學(xué)過程之中存在的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步與提升。

（一）設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

初中英語教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，反思自身在教學(xué)過程之中所存在的問題。其中，單一的教學(xué)目標(biāo)就是導(dǎo)致英語聽說整合教學(xué)難以有效開展的原因之一。結(jié)合這一問題，教師們?cè)陂_展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注到多元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，從多個(gè)維度、多個(gè)方向來探討教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容，讓英語聽說課堂真正發(fā)揮其作用[2]。

例如，初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《My teacher and my friends》這一單元的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合單元內(nèi)容的特點(diǎn)，來為學(xué)生們?cè)O(shè)置一個(gè)多元化教學(xué)目標(biāo)。比如，英語教師可以考慮到學(xué)生們剛剛步入初中校園，進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，認(rèn)識(shí)了新的老師、新的朋友這一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，來進(jìn)行多維化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。首先，英語教師應(yīng)當(dāng)考慮到聽說整合教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，關(guān)注學(xué)生們是否能夠通過聽說整合學(xué)習(xí)，獲得英語聽力以及口語表達(dá)的進(jìn)步與提升。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師們還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的細(xì)化，不能只是設(shè)置一個(gè)大目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向細(xì)致的體現(xiàn)到目標(biāo)之中。比如，教師們就可以考慮到本單元之中“問候老師、問候同學(xué)”這一內(nèi)容，來設(shè)置如下聽說整合教學(xué)的目標(biāo)：幫助學(xué)生們把握英語口語表達(dá)方式，能夠讓學(xué)生們?cè)诰唧w的情境之下，選用正確的語言表達(dá);幫助學(xué)生們獲得英語聽力能力的提升，確保學(xué)生們能夠通過聽力，準(zhǔn)確辨別出具體的內(nèi)容。

除了要為學(xué)生們?cè)O(shè)置這一教學(xué)目標(biāo)，初中英語教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到目標(biāo)的多元化與豐富性設(shè)計(jì)，促進(jìn)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，教師們可以關(guān)注到對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)，為聽說整合教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)情感教學(xué)目標(biāo)。比如，初中英語教師可以考慮到本單元之中，“ Miss Li”、“Mrs wang”等表示尊敬稱呼知識(shí)，來設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解英語之中的尊稱，并確保學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)正確的使用與語言表達(dá);幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到尊重他人的重要性，并且引領(lǐng)學(xué)生們將“尊重他人”與自身的行為相聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中英語教師就可以結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)，來進(jìn)行英語聽說整合教學(xué)。比如，初中英語教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們了解英語對(duì)話，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)對(duì)于課文內(nèi)容的把握。緊接著，教師就可以讓學(xué)生們進(jìn)行自由的口語練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)谧杂山涣鞯倪^程之中，獲得英語聽力與口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。最后，教師就可以向?qū)W生們拋出疑問，讓學(xué)生們思考英語之中“Miss”、“Mrs”等稱呼與含義，從而幫助學(xué)生們了解到尊重他人的重要性。通過設(shè)置一系列的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)，初中英語教師不僅實(shí)現(xiàn)了聽說整合教學(xué)的有效開展，同時(shí)更豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生們的核心素養(yǎng)帶來了有效培養(yǎng)。

（二）融合多元教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面引導(dǎo)教育

在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中英語教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。在以往的教學(xué)過程之中，初中英語教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們分別進(jìn)行英語聽力練習(xí)英語口語表達(dá)練習(xí)，將聽說教學(xué)作為孤立的兩大模塊來展開教學(xué)。實(shí)質(zhì)上，這樣的授課方式并不利于學(xué)生們的成長(zhǎng)與進(jìn)步，更會(huì)對(duì)學(xué)生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來阻礙。因此，在進(jìn)行授課與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中英語教師就可以融合多元教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行綜合性練習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的英語聽力能力以及口語表達(dá)能力，為學(xué)生們帶來全面化引導(dǎo)與教育，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展與提升[3]。

例如，初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《My everyday life》這一單元的學(xué)科知識(shí)時(shí)，就可以實(shí)現(xiàn)英語聽說教學(xué)的有效整合，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)綜合性、統(tǒng)一性課堂。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中英語教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)于教材內(nèi)容展開探討，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)對(duì)于理論知識(shí)的掌握。在這一過程中，初中英語教師也能夠?qū)崿F(xiàn)聽說教學(xué)的有效整合。比如，初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們探究課文的內(nèi)容時(shí)，就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生們播放錄音，讓學(xué)生們跟著錄音來進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章內(nèi)容的把握。在這一過程之中，學(xué)生們還能夠通過聽英語錄音，了解到單詞的正確發(fā)音，從而為學(xué)生們的口語表達(dá)提供了前提。在此基礎(chǔ)上，初中英語教師就可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，將英語聽力練習(xí)與口語表達(dá)練習(xí)融合到一起：“同學(xué)們，剛才我們已經(jīng)聽了一遍課文的錄音，了解到了課文之中各個(gè)單詞的正確讀法。接下來，老師再為大家播放一遍錄音，大家一邊聽錄音，一邊跟著錄音來進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，自己嘗試?yán)首x一下這一篇文章?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)以上教學(xué)活動(dòng)，初中英語教師就實(shí)現(xiàn)了聽力教學(xué)與口語表達(dá)教學(xué)的有效融合，對(duì)學(xué)生們的多個(gè)方面帶來了有效教學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富具體情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

初中英語教師還要關(guān)注到語言情境的設(shè)置。在英語教學(xué)之中開設(shè)聽說整合教學(xué)的目的，是讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)英語的應(yīng)用，讓學(xué)生們真正將英語作為一門語言工具來加以把握[4]。如果學(xué)生們只是從課本之中學(xué)習(xí)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)單詞拼寫與語法應(yīng)用，就難以達(dá)到這一教學(xué)目的。因此，初中英語教師在開展聽說整合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)豐富的情境，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生們才能夠從中獲得深刻體會(huì)，并實(shí)現(xiàn)高效進(jìn)步與提升。

例如，初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《Making plans》這一單元學(xué)科知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合具體的情境來帶領(lǐng)學(xué)生們展開聽說整合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)诰唧w的情況下來進(jìn)行討論、進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)科知識(shí)的全面把握，并獲得核心素養(yǎng)的進(jìn)步與提升。比如，初中英語教師可以結(jié)合“制定計(jì)劃”這一個(gè)主題，分別為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出不同的情景。教師可以以學(xué)生們最為熟悉的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”作為起點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生們投入到聽說練習(xí)之中：“同學(xué)們，時(shí)間過得飛快，我們將要迎來期中考試。為了迎接這一次考試，大家是不是應(yīng)該制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃呢？接下來，大家就可以與其他同學(xué)交流一下自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，共同探討一下如何安排備考時(shí)間?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)以上情境，學(xué)生們就能夠真正將英語作為一門工具來加以使用。在這一過程之中，學(xué)生們就能夠通過傾聽他人的口語表達(dá)，來獲得英語聽力的培養(yǎng)，同時(shí)又能夠通過進(jìn)行口語表達(dá)，來鍛煉自己的語言表達(dá)能力。

總結(jié)

在學(xué)科核心素養(yǎng)指向下，初中英語教師在開展聽說整合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注教學(xué)方式與策略的選擇。在現(xiàn)階段，聽說整合課堂教學(xué)仍然存在著諸多問題與弊端，教師們應(yīng)當(dāng)積極探求相應(yīng)的解決方法與策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。只有這樣，學(xué)生們才能夠迎合時(shí)代發(fā)展的方向，獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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