張秀瓊

摘 要：小學(xué)生的性格比較好動(dòng)，會(huì)對(duì)很多事物產(chǎn)生好奇心，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的自身特征，建立一個(gè)生動(dòng)的、有趣的、活潑的、積極的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。在構(gòu)建以生活化情境為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂中，教師不僅要從教科書(shū)中發(fā)掘生活的材料，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上建立起自主課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對(duì)生活化情境的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂的構(gòu)建進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：生活化情境、小學(xué)語(yǔ)文、自主課堂

[正文]語(yǔ)文與生活密不可分，很多語(yǔ)文的知識(shí)都能反映到日常生活中。在語(yǔ)文課堂中，由于教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的不斷強(qiáng)化和改革，許多小學(xué)語(yǔ)文老師開(kāi)始意識(shí)到，生活與語(yǔ)文課程的關(guān)系日益密切。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課上，應(yīng)注意把課本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上營(yíng)造生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、學(xué)習(xí)知識(shí)，從而帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、生活化情境中自主課堂建設(shè)的概況

在新課改的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一種新型的“自主型”課堂，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主性、增強(qiáng)自主性和自主性的探究能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能以傳統(tǒng)的方法進(jìn)行，應(yīng)防止“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的發(fā)生，而語(yǔ)文的特性又要求教師在教學(xué)中要與生活實(shí)際相結(jié)合，這也是新課程改革的重要發(fā)展方向。生活情境的自主課堂建設(shè)，是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要舍棄課本，與生活相連接，創(chuàng)造生活的情境，并以此作為其自身的主體，在老師創(chuàng)造的各種生活場(chǎng)景中，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、生活化情境構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主課堂的重要性

在現(xiàn)在這個(gè)教育環(huán)境下，學(xué)生要不斷地提高自己的適應(yīng)能力，而學(xué)生最終還是要脫離校園，走上社會(huì)，走上人生的道路。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須重視知識(shí)與生活的關(guān)系，并建構(gòu)生活情境的自主課堂，使語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了他們的主體性的學(xué)習(xí)能力。另外，現(xiàn)在的孩子們都處在自我表達(dá)的狂熱期，如果老師對(duì)他們的這種性格加以限制，那么他們的獨(dú)立性就會(huì)受到極大的影響，不能表現(xiàn)出自我，這對(duì)他們的發(fā)展是不利的。所以，以生活情境為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂，可以把語(yǔ)言學(xué)科和生活聯(lián)系起來(lái)，增添生活色彩，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

三、生活化情境中小學(xué)語(yǔ)文自主課堂構(gòu)建的策略

3.1創(chuàng)建生活化情境、強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中，生活要素是多種多樣的，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更貼近生活，也可以使其在日常生活中的生活情境得以順利地進(jìn)行。目前的小學(xué)語(yǔ)文教育，不應(yīng)局限于課本，而應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，使學(xué)生真正體會(huì)到知識(shí)與生命的真正關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生的主體性。在生活情境中，教師必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們自覺(jué)地參與到生活的情境中，使他們能夠積極地探究、發(fā)現(xiàn)和探索。

例如：在學(xué)習(xí)人教版《觸摸春天》這一篇文章時(shí)，老師可以運(yùn)用自我教育的機(jī)制，在有意識(shí)地透過(guò)生活情境來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的自主性，同時(shí)也可以運(yùn)用到學(xué)生的無(wú)意識(shí)的注意上，例如，在下雪時(shí)，老師可以帶著同學(xué)到雪里玩雪、講雪;如果有鳥(niǎo)兒闖入課堂，老師可以指導(dǎo)同學(xué)們觀察、救助鳥(niǎo)類(lèi)等。以生活情境為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂建設(shè)，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生的需要和環(huán)境的變化，使自主課堂可以根據(jù)生活的實(shí)際情況進(jìn)行隨意調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的自主性的全面發(fā)展。

3.2課程與生活結(jié)合、學(xué)生自主探究

在小學(xué)語(yǔ)文課上，老師可以讓同學(xué)們一起合作，一起來(lái)學(xué)習(xí)。在這種情況下，同學(xué)們可以互相配合，互相幫助，最后選出一個(gè)小組，這樣可以訓(xùn)練同學(xué)們的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)也可以讓他們自己去探究。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生興趣，并形成一種輕松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛，使同學(xué)們更加團(tuán)結(jié)。

例如：老師在給學(xué)生們講人教版四年級(jí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的這篇課文時(shí)，首先要把他們分成不同的小組，讓他們?nèi)チ私?1世紀(jì)的一些重大事件，然后讓他們把自己在21世紀(jì)看到的那些偉大的事情告訴他們，讓他們自己討論，讓他們說(shuō)出自己的日常生活是怎么回事？沒(méi)有了那些行動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，我們的生活將會(huì)變得多么的困難？讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而使他們?cè)谡n堂上發(fā)揮自己的作用。同時(shí)，合作能增進(jìn)同學(xué)間的友情，增進(jìn)同學(xué)間的融洽氣氛。、

3.3引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，觀察生活

文章中有些人、物與人之間存在著時(shí)間和空間上的差異，使他們對(duì)文章的理解不夠透徹，甚至產(chǎn)生了偏差。有些課文的內(nèi)容是一些學(xué)生所熟知的日?，F(xiàn)象，但是他們對(duì)此卻是熟視無(wú)睹或所知不多，因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)他們重新注意觀察，從觀察中了解人生，拓展視野，加深對(duì)文本的理解，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言和文字的鍛煉，從而增強(qiáng)觀察和理解的能力。在這種情況下，老師要組織學(xué)生去查閱有關(guān)材料，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，加深對(duì)這段人生的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以生活情境為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂，既可以創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，又可以將教學(xué)和生活相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，促進(jìn)自主探究和分析。在運(yùn)用生活情境建構(gòu)自主課堂進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌安排，使生活要素與語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合，使所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于日常生活，并將生活經(jīng)驗(yàn)引入到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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