曲圓圓

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目，在小學(xué)教育體系中占據(jù)著重要的地位。素質(zhì)教育的背景下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)中要注重教學(xué)創(chuàng)新，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，注重對(duì)先進(jìn)的信息技術(shù)的應(yīng)用。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，要將線上、線下教學(xué)模式進(jìn)行有效的融合，以促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。本文主要探究了小學(xué)語(yǔ)文線上線下融合教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;線上線下;融入發(fā)展;策略

引言：

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師是以語(yǔ)文知識(shí)的講解為主，不僅教學(xué)過(guò)程枯燥，教學(xué)方式單一，小學(xué)生在課堂中也相對(duì)被動(dòng)，并未主動(dòng)參與其中，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。信息技術(shù)的快速發(fā)展，則為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了活力，帶來(lái)了契機(jī)，將信息技術(shù)融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，不僅能夠讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，也能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中積極創(chuàng)新，將線上線下教學(xué)進(jìn)行有效融合。

1、簡(jiǎn)析線上線下教學(xué)融合發(fā)展的重要性

信息技術(shù)的快速發(fā)展，為教學(xué)提供了新的契機(jī)，注入了新的活力，故線上教學(xué)形式開(kāi)始被廣泛應(yīng)用。線上教學(xué)與線下教學(xué)雖然存在著較大的差別，但兩者的本質(zhì)相同，均是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。因此，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效的融合并進(jìn)行一體化教學(xué)有著常重要的意義。首先，線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效融合，為小學(xué)生深入學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)提供了支持，也能有效的豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，豐富小學(xué)生的知識(shí)積累。其次，線上教學(xué)與線下教學(xué)則能培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，小學(xué)生可以在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以在線下與同學(xué)展開(kāi)相應(yīng)的合作探究，既鍛煉了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又促進(jìn)了小學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了小學(xué)生的合作意識(shí)與能力。因此，線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合，無(wú)疑能夠促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

2、簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文線上線下融合教學(xué)的策略

2.1引入微課，應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)

微課的出現(xiàn)得益于信息技術(shù)的快速發(fā)展。微課作為一種新型的教學(xué)手段，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅短小精湛、也為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了支持^[1]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，可以引入微課，利用微課實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效融合，以為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供支持，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中深入理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)。

例如：以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《牛郎織女》為例。牛郎與織女的故事屬于民間愛(ài)情故事，人人稱頌，也有與此相關(guān)的影視作品。因此，教師可以在課下提前做好準(zhǔn)備工作，搜集關(guān)于牛郎織女的影視片段，并對(duì)片段進(jìn)行進(jìn)行剪輯，制作成微課視頻，讓小學(xué)生能夠通過(guò)微課視頻初步了解關(guān)于牛郎織女的故事，并自主閱讀文章。教師則可以將課堂變?yōu)橛懻撌秸n堂，讓小學(xué)生針對(duì)線上所學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)討論，牛郎是怎樣的孩子、牛郎的童年是怎樣度過(guò)的、長(zhǎng)大后他又是怎樣生活的、他是怎樣和織女走到一起生活的等，以將線上線下教學(xué)充分結(jié)合，幫助小學(xué)生深入文章的同時(shí)，也提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2應(yīng)用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂是以教師的講解為主，小學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力不足，在課堂學(xué)習(xí)中很容易遇到困難，難以理解教師所講解的內(nèi)容^[2]。因此，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用其中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有效的融合，讓小學(xué)生能夠突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，能夠牢固的掌握語(yǔ)文知識(shí)，深入的理解文章。

例如：以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)中《曹沖稱象》為例。曹沖是一個(gè)善于思考且有智慧的少年，眾多大臣們都束手無(wú)策想不到稱象的方法，曹沖卻想到了用石頭稱象的辦法。如果讓小學(xué)生依靠文章中的文字描述去想象曹沖稱象的過(guò)程，理解曹沖稱象的方法，可能很多小學(xué)生都無(wú)法理解。因此，教師則可以先讓小學(xué)生自主閱讀文章，想象曹沖稱象的過(guò)程，之后，再用信息技術(shù)為小學(xué)生展示這一過(guò)程，不僅能夠?qū)⒕€上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有效的融合，也能更好的幫助小學(xué)生理解文章內(nèi)容，理解這一方法的原理，突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。在小學(xué)生理解這一方法后，教師可以讓小學(xué)生想一想將石頭換成人或者水可以嗎？為什么？有沒(méi)有比曹沖更好的方法？以引起小學(xué)生的思考，使其不僅能夠理解文章中的難點(diǎn)，也能發(fā)展思維。

2.3指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

線上教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也有其弊端，故將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有效的融合，才能更好的提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。教師可以借助線上教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)^[3]。在其具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助問(wèn)題、任務(wù)等對(duì)小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考中有效學(xué)習(xí)。而在線上課堂教學(xué)中，教師同樣要多組織學(xué)生進(jìn)行自主思考、合作探索，盡量將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

例如：以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)中的《大禹治水》為例。如果教師只是單一的講解文章內(nèi)容，小學(xué)生則會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以組織小學(xué)生一邊閱讀課文，一邊觀看幻燈片，通過(guò)圖文結(jié)合的方式完成閱讀。之后教師再利用“課堂分組”功能，將學(xué)生分為多個(gè)線上小組，組織小學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作探究。教師需為小組布置合作探究的任務(wù)，如課文講述了什么故事？大禹治水的過(guò)程和鯀治水的過(guò)程有什么區(qū)別？大禹身上有哪些值得學(xué)習(xí)的精神？教師則可以利用教學(xué)軟件的在線觀看功能，觀察小學(xué)生小組合作的過(guò)程，為需要幫助的小組提供必要的指導(dǎo)，并利用教學(xué)軟件自帶的實(shí)時(shí)記錄數(shù)據(jù)對(duì)合作小組展開(kāi)評(píng)價(jià)。以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效融合，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合的教學(xué)模式，不僅能夠豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的形式，也能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂能夠?qū)W習(xí)與掌握更多的知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到線上教學(xué)與線下教學(xué)有效融合的意義，并在其具體的教學(xué)實(shí)踐中，將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有效的融合，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：[1]鐘玲玲.源于需求的“變”與基于發(fā)展的“不變”——小學(xué)語(yǔ)文線上線下教學(xué)實(shí)踐研究例談[J].浙江教學(xué)研究，2020，（04）：21-24.