摘? ? 要：“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)既能夠促進(jìn)“課程思政”與“思政課程”有效開展，又是提升高校立德樹人質(zhì)量的重要路徑?！罢n程思政”與“思政課程”的本質(zhì)統(tǒng)一是協(xié)同育人建設(shè)能夠順利推進(jìn)的內(nèi)在原因?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)的推進(jìn)需要全面統(tǒng)籌，在厘清二者關(guān)系的基礎(chǔ)上，從制度建設(shè)、育人能力、育人資源、評(píng)價(jià)體系等方面加以全面推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：“思政課程”;“課程思政”;協(xié)同育人;策略

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）06-0006-04

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。習(xí)近平總書記的這一重要講話精神為新時(shí)代高校開展思想政治工作指明了方向，提出了要求。各高校必須以習(xí)近平總書記的講話精神為依據(jù)，適應(yīng)新環(huán)境，加強(qiáng)改革創(chuàng)新，在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的必要性與可行性，推進(jìn)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)，落實(shí)各類課程與思想政治理論課同向同行要求。

一、“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的意義

（一）高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要

立德樹人是高校立身之本。高校為更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，客觀上要求全體教育工作者齊心協(xié)力，共同提升育人質(zhì)量。實(shí)踐中，專業(yè)課教師如果在開展“課程思政”建設(shè)中不研究學(xué)生在“思政課程”上已經(jīng)接受的思想政治教育，不去了解學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容的掌握程度，“閉門造車”地挖掘思政元素，將無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想政治教育方面存在的問(wèn)題，在開展“課程思政”時(shí)就缺乏針對(duì)性，無(wú)法真正與“思政課程”實(shí)現(xiàn)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。而思政課教師在教學(xué)過(guò)程中，若不結(jié)合其他專業(yè)知識(shí)與實(shí)際，不與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作進(jìn)行聯(lián)系，便無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生積極互動(dòng)，無(wú)法使學(xué)生聯(lián)系專業(yè)實(shí)際進(jìn)行深入思考，無(wú)法對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展進(jìn)行積極的引導(dǎo)，教學(xué)的針對(duì)性、有效性就會(huì)降低。“課程思政”與“思政課程”各行其道，缺乏必要協(xié)同，無(wú)法形成合力，必將對(duì)高校立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不利影響。因此，為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，真正提升其他課程與思想政治理論課的協(xié)同效應(yīng)，高校應(yīng)在積極開展 “課程思政”的同時(shí)，統(tǒng)籌“課程思政”與“思政課程”建設(shè)，協(xié)同推進(jìn)，促進(jìn)“課程思政”與“思政課程”的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多又紅又專的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（二）“課程思政”與“思政課程”自身發(fā)展的需要

1.有助于推動(dòng)“課程思政”高質(zhì)量發(fā)展。為引導(dǎo)、規(guī)范高?！罢n程思政”建設(shè)的有序進(jìn)行，教育部于2020年5月發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），對(duì)開展“課程思政”建設(shè)的意義、目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)、具體路徑、條件保障等諸多方面做出了明確規(guī)定。落實(shí)《指導(dǎo)綱要》的具體要求，不僅需要專業(yè)課教師加大學(xué)習(xí)力度，積極開展“課程思政”建設(shè)，更需要高校加強(qiáng)“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人建設(shè)。高校通過(guò)加強(qiáng)協(xié)同育人建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)課教師與思政課教師的溝通交流，組建共同育人團(tuán)隊(duì)，共建育人資源，增強(qiáng)專業(yè)課教師對(duì)馬克思主義理論的理解程度和運(yùn)用能力，為提高“課程思

政”建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。簡(jiǎn)而言之，加強(qiáng)“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人建設(shè)有助于提升專業(yè)課教師開展“課程思政”建設(shè)的能力，推動(dòng)“課程思政”持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

2.有助于提升“思政課程”教學(xué)的親和力與針對(duì)性。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性[2]。通過(guò)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)，加強(qiáng)思政課教師與專業(yè)課教師的溝通與聯(lián)系，使思政課教師提升對(duì)各專業(yè)及學(xué)生的了解程度，掌握專業(yè)資源，將馬克思主義及其中國(guó)化理論成果與具體專業(yè)、行業(yè)相結(jié)合。一方面，思政課教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際增強(qiáng)自身對(duì)理論的理解程度，為提高教學(xué)內(nèi)容的思想性與理論性奠定良好基礎(chǔ);另一方面，運(yùn)用各專業(yè)學(xué)生熟知、想知的所屬行業(yè)、專業(yè)的典型案例解釋馬克思主義原理，提升思政課教學(xué)的親和力和針對(duì)性，使思政課對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作產(chǎn)生積極影響，提升“思政課程”的影響力。

（三）協(xié)調(diào)“課程思政”與“思政課程”建設(shè)的需要

根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容是“課程思政”建設(shè)的重點(diǎn)，而這些內(nèi)容也是“思政課程”的教學(xué)重點(diǎn)，甚至是核心教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的一致性為打造全員育人的良好環(huán)境奠定了基礎(chǔ)，但同時(shí)也產(chǎn)生了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，即“課程思政”與“思政課程”的合理分工問(wèn)題。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為例，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是“思想道德與法治”課程的核心教學(xué)內(nèi)容，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此，思政課教師在進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的講解時(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，力求讓知識(shí)入腦、入心、入行。專業(yè)課教師在開展以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為內(nèi)容的“課程思

政”建設(shè)時(shí)，若不了解學(xué)情，不清楚學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解程度，“孤立”地開展以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要內(nèi)容的“課程思政”教育，將很難把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的“痛點(diǎn)”，無(wú)法開展具有針對(duì)性的育人活動(dòng)?！罢n程思政”與“思政課程”在育人實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)各自為政、“兩張皮”的不良現(xiàn)象。為克服這一不良現(xiàn)象，高校需要在開展思想政治工作時(shí)，將二者協(xié)同起來(lái)，互為支撐，形成合力，以達(dá)到更好的育人效果。

二、“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)在聯(lián)系

“課程思政”與“思政課程”都屬于高校思想政治教育的重要組成部分，二者通過(guò)不同方式開展育人教育，提升育人質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。因此，二者具有內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系[3]，以及高度一致性，奠定了“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的基礎(chǔ)。A35A917F-FCC2-4291-8520-F0801F36C20F

（一）“課程思政”與“思政課程”目標(biāo)一致

正如一些學(xué)者所言，“課程思政”與“思政課程”都要實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)履行思想政治教育職責(zé)，共同形成“三全育人”格局[4]?！罢n程思政”建設(shè)的目標(biāo)是通過(guò)深入挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，以隱性的方式融入專業(yè)課的教學(xué)中，提高教師教書育人的質(zhì)量，達(dá)到德育的效果。而“思政課程”則是通過(guò)系統(tǒng)講授的顯性方式完成育人職責(zé)。以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)為例，“思政課程”通過(guò)講解中國(guó)夢(mèng)的形成、內(nèi)涵、意義、實(shí)現(xiàn)路徑等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的中國(guó)夢(mèng)教育，而“課程思政”則更多從專業(yè)性知識(shí)與實(shí)踐中挖掘，并在教學(xué)中

“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)夢(mèng)教育?！罢n程思政”與“思政課程”的育人形式雖有差異，但二者的最終目標(biāo)是一致的。

（二）“課程思政”與“思政課程”功能互補(bǔ)

“課程思政”主要是通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素開展隱性的育人教育，借助專業(yè)知識(shí)與行業(yè)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，拓寬了高校思想政治教育的深度與廣度。而“思政課程”是通過(guò)系統(tǒng)講解，對(duì)學(xué)生開展意識(shí)形態(tài)教育，主要表現(xiàn)為顯性思想政治教育?！罢n程思政”與“思政課程”的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)了理論講解與實(shí)際體驗(yàn)相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、集中講授與隨機(jī)講授相結(jié)合，客觀上提升了高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育效果。

（三）“課程思政”與“思政課程”遵循的育人規(guī)律基本相同

“課程思政”與“思政課程”的目標(biāo)與內(nèi)容基本一致，因此必然要遵循思想政治教育的基本要求與基本規(guī)律。同時(shí)，二者都是通過(guò)具體的課程教學(xué)達(dá)到育人目標(biāo)的，因此必須尊重課程教學(xué)的基本要求。課程教學(xué)的基本要求在“課程思政”與“思政課程”育人建設(shè)中同樣適用，如加強(qiáng)師資建設(shè)、強(qiáng)化資源建設(shè)、了解學(xué)情、適應(yīng)新環(huán)境、運(yùn)用新技術(shù)等。這種一致性為高校開展協(xié)同育人建設(shè)開拓了空間。

三、“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人策略

（一）堅(jiān)持政策導(dǎo)向與問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合

1.“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)必須堅(jiān)持以中共中央相關(guān)文件規(guī)定為基本依據(jù)。高校思想政治工作責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。因此，“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)不可率性而為，而應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央關(guān)于“課程思政”與“思政課程”建設(shè)的重要文件精神及具體規(guī)定，以此作為協(xié)同育人建設(shè)的政策導(dǎo)向，在落實(shí)中共中央文件精神的過(guò)程中推進(jìn)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)的有序發(fā)展。這是高校開展“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)的基本要求。

2.“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)必須立足實(shí)際?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)不是花架子、貼牌子，而是要真正解決高校思想政治工作中的實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)構(gòu)建全員育人的大格局。因此，“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。具體而言，就是要結(jié)合各高校、各院系、各專業(yè)、各課程的實(shí)際，圍繞立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮“課程思政”與“思政課程”的各自優(yōu)勢(shì)，合力推動(dòng)高校育人水平的提升。

（二）精準(zhǔn)定位“課程思政”與“思政課程”在協(xié)同育人中的地位

準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“課程思政”與“思政課程”間的差異，合理界定二者在高校思想政治工作中的地位，明確“課程思

政”與“思政課程”同向同行的定位[5]，是推進(jìn)高?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)的前提與基礎(chǔ)。

1.科學(xué)認(rèn)識(shí)“課程思政”與“思政課程”的差異。“課程思政”與“思政課程”間的區(qū)別，比較有代表性的觀點(diǎn)有兩種。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為“課程思政”與“思政課程”差異性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是角色定位不同;二是特點(diǎn)形式不同[6]。第二種觀點(diǎn)主張二者在思想政治教育內(nèi)容、課程地位、課程特點(diǎn)和思政優(yōu)勢(shì)等方面各有側(cè)重，存在差異。兩種觀點(diǎn)研究的視角不同，各有道理。作者認(rèn)為，“課程思政”與“思政課程”存在以下幾點(diǎn)明顯的差異。第一，內(nèi)涵不同?！八颊n程”是一種課程，即高校開設(shè)的“思想道德與法治”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論”等思想

政治理論課程?！罢n程思政”則是一種課程觀，意指“其他各門課”融入思政元素的“思政化”改革，即通過(guò)挖掘其他課程內(nèi)容中的思政元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的教育觀念與模式。二者內(nèi)涵差異明顯。第二，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重不同?！八颊n程”通過(guò)“馬克思主義基本原理概論”“思想道德與法治”等相關(guān)課程的教學(xué)，系統(tǒng)講授馬克思主義及其中國(guó)化理論成果的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治理論教育。而“課程思政”的“思政”主要側(cè)重于通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中的思政元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思想政治教育，側(cè)重于思想價(jià)值引領(lǐng)方面。從高校思想政治教育角度而言，“思政課程”的教學(xué)內(nèi)容比“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容更全面、更系統(tǒng)、更深刻，“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容則比“思政課程”的教學(xué)內(nèi)容更具體、更多樣化。第三，育人方式不同?！八颊n程”具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性，是通過(guò)系統(tǒng)地講解馬克思主義理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的世界觀、人生觀和價(jià)值觀塑造，屬于思想政治教育的顯性課程;而“課程思政”則是通過(guò)專業(yè)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，相對(duì)而言更加偏向于隱性教育形式。

2.準(zhǔn)確界定二者的關(guān)系與地位。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話為高校理順“課程

思政”與“思政課程”之間的基本關(guān)系指明了方向。在“課程思政”與“思政課程”協(xié)同關(guān)系中，“思政課程”起主導(dǎo)作用，在整個(gè)高校育人體系中處于核心地位[7]，具有不可替代性，是育人鑄魂的關(guān)鍵課程。其他課程則是協(xié)同作用，發(fā)揮其所蘊(yùn)含的思想政治教育作用，與思想政治理論課構(gòu)成高校思想政治教育的共同體。理順“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系，科學(xué)評(píng)價(jià)二者的地位與作用，對(duì)于發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)、形成協(xié)同育人的良好氛圍具有重要意義。

（三）加強(qiáng)制度建設(shè)，保障協(xié)同育人發(fā)展A35A917F-FCC2-4291-8520-F0801F36C20F

“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)是一個(gè)涉及多部門的長(zhǎng)遠(yuǎn)工作，必須有一個(gè)整體的統(tǒng)籌安排以便合理推進(jìn)。同時(shí)，高校應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，將實(shí)踐中一些行之有效的具體做法歸納為制度并加以推廣，以便提升協(xié)同育人實(shí)效。

1.構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)體制，落實(shí)黨委主體責(zé)任。協(xié)同育人涉及不同院系、不同專業(yè)和不同課程，客觀上需要更高層面的規(guī)劃與統(tǒng)籌。為有序推進(jìn)協(xié)同育人建設(shè)，高校應(yīng)建立學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的專門機(jī)構(gòu)，進(jìn)行總體部署，加強(qiáng)統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，形成各學(xué)院及相關(guān)管理部門相互配合的“思政課程+課程思政”育人大格局[8]。

2.加大院系協(xié)同制度建設(shè)。“課程思政”與“思政課程”隸屬于不同的教學(xué)院系，在協(xié)同建設(shè)的過(guò)程中需要各院系的大力支持，因此，加強(qiáng)各院系之間，特別是馬克思主義學(xué)院與其他院系間的協(xié)同就顯得非常重要。首先，可以通過(guò)例行會(huì)議和臨時(shí)會(huì)議相結(jié)合的方式召開相關(guān)學(xué)院的聯(lián)合研討會(huì)，探討協(xié)同育人的意義及建設(shè)之道。其次，可以組織相關(guān)學(xué)院的優(yōu)秀教師開展示范課，借助示范課提升專業(yè)課教師的思想政治教育思維與能力及思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)。最后，可以通過(guò)集體備課會(huì)的形式，即邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院的教師參加其他學(xué)院的備課會(huì)或邀請(qǐng)其他學(xué)院的教師參加馬克思主義學(xué)院的備課會(huì)，借助這種形式加深馬克思主義學(xué)院與其他學(xué)院間的協(xié)同力度。

（四）提升教師協(xié)同育人的意識(shí)與能力

1.提高專業(yè)課教師與思政課教師的意識(shí)與責(zé)任感。當(dāng)前，專業(yè)課教師與思政課教師對(duì)協(xié)同育人建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，是造成實(shí)踐中“課程思政”與“思政課程”各自為政、“兩張皮”現(xiàn)象的重要原因。改變這種現(xiàn)象，首先應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師的意識(shí)與責(zé)任感，使其認(rèn)識(shí)到教師本身就承擔(dān)著育人責(zé)任，只是各自的具體崗位不同。其次，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、組建協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)、共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)等方式，讓專業(yè)課教師與思政課教師在實(shí)踐中感受協(xié)同育人的價(jià)值與意義，激發(fā)教師開展協(xié)同育人實(shí)踐的積極性與創(chuàng)造性，把責(zé)任與激勵(lì)結(jié)合起來(lái)[9]。

2.提高專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人能力。在增強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師育人意識(shí)的前提下，還要加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師的協(xié)同育人能力。高?？梢酝ㄟ^(guò)研討會(huì)、集體備課會(huì)、“同上一堂課”等形式加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師的溝通聯(lián)系，增強(qiáng)其協(xié)同育人能力。通過(guò)舉辦研討會(huì)，可以加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師的溝通和了解，增進(jìn)共識(shí)，商討對(duì)策;通過(guò)集體備課會(huì)，可以擴(kuò)大教師視野，增強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師的育人能力;通過(guò)“同上一堂課”，可以讓教師與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受協(xié)同育人效果，增強(qiáng)教師信心。

（五）加強(qiáng)協(xié)同育人資源建設(shè)

高校通過(guò)加強(qiáng)協(xié)同育人建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)課教師與思政課教師各自的長(zhǎng)處，共商、共建、共享育人資源，不僅可以滿足“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)的資源需求，還可以加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師的溝通聯(lián)系，提高專業(yè)課教師與思政課教師的育人能力。以職業(yè)道德的培育為例，學(xué)生職業(yè)道德培育既是“思政課程”的重要內(nèi)容，也是“課程思政”的重點(diǎn)方向。通過(guò)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)，專業(yè)課教師與思政課教師共同選擇蘊(yùn)含職業(yè)道德育人資源的典型案例，共同設(shè)計(jì)隱性育人資源，在教學(xué)中通過(guò)顯性方式，將專業(yè)領(lǐng)域里的“事例”建設(shè)成為思想政治教育的案例。在育人資源的建設(shè)過(guò)程中，思政課教師主要進(jìn)行思政元素的供給，專業(yè)課教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)及資源的供給，專業(yè)課教師與思政課教師合力進(jìn)行專業(yè)資源的思政化解釋，最終將其建設(shè)成為思想政治教育的可用資源。這些資源既可以用來(lái)開展“課程思政”教育，也可以用來(lái)開展“思政課程”教學(xué)。

（六）科學(xué)設(shè)計(jì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系

建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)在于明確建設(shè)什么樣的“協(xié)同育人”，是怎樣建設(shè)“協(xié)同育人”和怎樣科學(xué)判定“協(xié)同育人”建設(shè)效果的依據(jù)。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制定需要高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌考慮各學(xué)院實(shí)際，既要落實(shí)上級(jí)要求，又要做到實(shí)事求是。高校應(yīng)借助建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，統(tǒng)一高校思想與行動(dòng)。評(píng)價(jià)體系要科學(xué)合理、實(shí)事求是。對(duì)于專業(yè)課教師的考核，不僅要考核教書業(yè)績(jī)，還要考核育人業(yè)績(jī);對(duì)于思政課教師的考核，不僅要考核思想政治教育，還要考核專業(yè)元素的融入情況?？己说慕Y(jié)果應(yīng)納入院系及教師個(gè)人的綜合評(píng)價(jià)中，與教師的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升直接掛鉤。

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編輯∕陳晶

收稿日期：2021-04-14? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-05-20

作者簡(jiǎn)介：李來(lái)原（1980—），男，安徽六安人，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：安徽省教學(xué)質(zhì)量工程重點(diǎn)研究項(xiàng)目“新時(shí)代高?！耪撜n專題教學(xué)改革的路徑研究——以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（2020szjyxm119）、“‘毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論線上線下混合式課程”（2020xsxxkc404）;合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程重點(diǎn)研究項(xiàng)目“高職院?！n程思政與‘思政課程協(xié)同育人研究——以建筑類專業(yè)為例”（2020KCSZ02）A35A917F-FCC2-4291-8520-F0801F36C20F