摘? ? 要：“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)既能夠促進“課程思政”與“思政課程”有效開展，又是提升高校立德樹人質(zhì)量的重要路徑。“課程思政”與“思政課程”的本質(zhì)統(tǒng)一是協(xié)同育人建設(shè)能夠順利推進的內(nèi)在原因?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)的推進需要全面統(tǒng)籌，在厘清二者關(guān)系的基礎(chǔ)上，從制度建設(shè)、育人能力、育人資源、評價體系等方面加以全面推進。

關(guān)鍵詞：“思政課程”;“課程思政”;協(xié)同育人;策略

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）06-0006-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。習近平總書記的這一重要講話精神為新時代高校開展思想政治工作指明了方向，提出了要求。各高校必須以習近平總書記的講話精神為依據(jù)，適應(yīng)新環(huán)境，加強改革創(chuàng)新，在推進“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)上，充分認識“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的必要性與可行性，推進“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)，落實各類課程與思想政治理論課同向同行要求。

一、“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的意義

（一）高校落實立德樹人根本任務(wù)的需要

立德樹人是高校立身之本。高校為更好地落實立德樹人根本任務(wù)，客觀上要求全體教育工作者齊心協(xié)力，共同提升育人質(zhì)量。實踐中，專業(yè)課教師如果在開展“課程思政”建設(shè)中不研究學生在“思政課程”上已經(jīng)接受的思想政治教育，不去了解學生對思想政治教育內(nèi)容的掌握程度，“閉門造車”地挖掘思政元素，將無法發(fā)現(xiàn)學生在思想政治教育方面存在的問題，在開展“課程思政”時就缺乏針對性，無法真正與“思政課程”實現(xiàn)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。而思政課教師在教學過程中，若不結(jié)合其他專業(yè)知識與實際，不與學生學習、生活、工作進行聯(lián)系，便無法與學生產(chǎn)生積極互動，無法使學生聯(lián)系專業(yè)實際進行深入思考，無法對學生未來發(fā)展進行積極的引導，教學的針對性、有效性就會降低?！罢n程思政”與“思政課程”各行其道，缺乏必要協(xié)同，無法形成合力，必將對高校立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)產(chǎn)生不利影響。因此，為了落實立德樹人根本任務(wù)，真正提升其他課程與思想政治理論課的協(xié)同效應(yīng)，高校應(yīng)在積極開展 “課程思政”的同時，統(tǒng)籌“課程思政”與“思政課程”建設(shè)，協(xié)同推進，促進“課程思政”與“思政課程”的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多又紅又專的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（二）“課程思政”與“思政課程”自身發(fā)展的需要

1.有助于推動“課程思政”高質(zhì)量發(fā)展。為引導、規(guī)范高校“課程思政”建設(shè)的有序進行，教育部于2020年5月發(fā)布了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（簡稱《指導綱要》），對開展“課程思政”建設(shè)的意義、目標要求和內(nèi)容重點、具體路徑、條件保障等諸多方面做出了明確規(guī)定。落實《指導綱要》的具體要求，不僅需要專業(yè)課教師加大學習力度，積極開展“課程思政”建設(shè)，更需要高校加強“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人建設(shè)。高校通過加強協(xié)同育人建設(shè)，推動專業(yè)課教師與思政課教師的溝通交流，組建共同育人團隊，共建育人資源，增強專業(yè)課教師對馬克思主義理論的理解程度和運用能力，為提高“課程思

政”建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。簡而言之，加強“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人建設(shè)有助于提升專業(yè)課教師開展“課程思政”建設(shè)的能力，推動“課程思政”持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

2.有助于提升“思政課程”教學的親和力與針對性。習近平總書記強調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[2]。通過“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)，加強思政課教師與專業(yè)課教師的溝通與聯(lián)系，使思政課教師提升對各專業(yè)及學生的了解程度，掌握專業(yè)資源，將馬克思主義及其中國化理論成果與具體專業(yè)、行業(yè)相結(jié)合。一方面，思政課教師通過聯(lián)系實際增強自身對理論的理解程度，為提高教學內(nèi)容的思想性與理論性奠定良好基礎(chǔ);另一方面，運用各專業(yè)學生熟知、想知的所屬行業(yè)、專業(yè)的典型案例解釋馬克思主義原理，提升思政課教學的親和力和針對性，使思政課對學生畢業(yè)后的工作產(chǎn)生積極影響，提升“思政課程”的影響力。

（三）協(xié)調(diào)“課程思政”與“思政課程”建設(shè)的需要

根據(jù)《指導綱要》的規(guī)定，中國特色社會主義和中國夢、社會主義核心價值觀等內(nèi)容是“課程思政”建設(shè)的重點，而這些內(nèi)容也是“思政課程”的教學重點，甚至是核心教學內(nèi)容。教學目標與內(nèi)容的一致性為打造全員育人的良好環(huán)境奠定了基礎(chǔ)，但同時也產(chǎn)生了一個實際問題，即“課程思政”與“思政課程”的合理分工問題。以社會主義核心價值觀為例，社會主義核心價值觀是“思想道德與法治”課程的核心教學內(nèi)容，貫穿整個教學過程，因此，思政課教師在進行社會主義核心價值觀內(nèi)容的講解時需要花費大量的時間與精力，力求讓知識入腦、入心、入行。專業(yè)課教師在開展以社會主義核心價值觀為內(nèi)容的“課程思

政”建設(shè)時，若不了解學情，不清楚學生對社會主義核心價值觀的理解程度，“孤立”地開展以社會主義核心價值觀為主要內(nèi)容的“課程思政”教育，將很難把握學生對知識的“痛點”，無法開展具有針對性的育人活動?！罢n程思政”與“思政課程”在育人實踐中會出現(xiàn)各自為政、“兩張皮”的不良現(xiàn)象。為克服這一不良現(xiàn)象，高校需要在開展思想政治工作時，將二者協(xié)同起來，互為支撐，形成合力，以達到更好的育人效果。

二、“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)在聯(lián)系

“課程思政”與“思政課程”都屬于高校思想政治教育的重要組成部分，二者通過不同方式開展育人教育，提升育人質(zhì)量，落實立德樹人根本任務(wù)。因此，二者具有內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系[3]，以及高度一致性，奠定了“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的基礎(chǔ)。A35A917F-FCC2-4291-8520-F0801F36C20F

（一）“課程思政”與“思政課程”目標一致

正如一些學者所言，“課程思政”與“思政課程”都要實現(xiàn)立德樹人的目標，都強調(diào)履行思想政治教育職責，共同形成“三全育人”格局[4]。“課程思政”建設(shè)的目標是通過深入挖掘各類課程中蘊含的思想政治教育元素，以隱性的方式融入專業(yè)課的教學中，提高教師教書育人的質(zhì)量，達到德育的效果。而“思政課程”則是通過系統(tǒng)講授的顯性方式完成育人職責。以實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢為例，“思政課程”通過講解中國夢的形成、內(nèi)涵、意義、實現(xiàn)路徑等內(nèi)容對學生進行系統(tǒng)的中國夢教育，而“課程思政”則更多從專業(yè)性知識與實踐中挖掘，并在教學中

“潤物細無聲”地對學生進行中國夢教育?！罢n程思政”與“思政課程”的育人形式雖有差異，但二者的最終目標是一致的。

（二）“課程思政”與“思政課程”功能互補

“課程思政”主要是通過挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素開展隱性的育人教育，借助專業(yè)知識與行業(yè)實際對學生進行思想政治教育，拓寬了高校思想政治教育的深度與廣度。而“思政課程”是通過系統(tǒng)講解，對學生開展意識形態(tài)教育，主要表現(xiàn)為顯性思想政治教育?！罢n程思政”與“思政課程”的協(xié)同，實現(xiàn)了理論講解與實際體驗相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、集中講授與隨機講授相結(jié)合，客觀上提升了高校社會主義核心價值觀的培育效果。

（三）“課程思政”與“思政課程”遵循的育人規(guī)律基本相同

“課程思政”與“思政課程”的目標與內(nèi)容基本一致，因此必然要遵循思想政治教育的基本要求與基本規(guī)律。同時，二者都是通過具體的課程教學達到育人目標的，因此必須尊重課程教學的基本要求。課程教學的基本要求在“課程思政”與“思政課程”育人建設(shè)中同樣適用，如加強師資建設(shè)、強化資源建設(shè)、了解學情、適應(yīng)新環(huán)境、運用新技術(shù)等。這種一致性為高校開展協(xié)同育人建設(shè)開拓了空間。

三、“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人策略

（一）堅持政策導向與問題導向相結(jié)合

1.“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)必須堅持以中共中央相關(guān)文件規(guī)定為基本依據(jù)。高校思想政治工作責任重大，意義深遠。因此，“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)不可率性而為，而應(yīng)認真學習中共中央關(guān)于“課程思政”與“思政課程”建設(shè)的重要文件精神及具體規(guī)定，以此作為協(xié)同育人建設(shè)的政策導向，在落實中共中央文件精神的過程中推進“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)的有序發(fā)展。這是高校開展“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)的基本要求。

2.“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)必須立足實際?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)不是花架子、貼牌子，而是要真正解決高校思想政治工作中的實際問題，推動構(gòu)建全員育人的大格局。因此，“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)必須堅持理論聯(lián)系實際。具體而言，就是要結(jié)合各高校、各院系、各專業(yè)、各課程的實際，圍繞立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮“課程思政”與“思政課程”的各自優(yōu)勢，合力推動高校育人水平的提升。

（二）精準定位“課程思政”與“思政課程”在協(xié)同育人中的地位

準確認識“課程思政”與“思政課程”間的差異，合理界定二者在高校思想政治工作中的地位，明確“課程思

政”與“思政課程”同向同行的定位[5]，是推進高校“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)的前提與基礎(chǔ)。

1.科學認識“課程思政”與“思政課程”的差異?！罢n程思政”與“思政課程”間的區(qū)別，比較有代表性的觀點有兩種。第一種觀點認為“課程思政”與“思政課程”差異性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是角色定位不同;二是特點形式不同[6]。第二種觀點主張二者在思想政治教育內(nèi)容、課程地位、課程特點和思政優(yōu)勢等方面各有側(cè)重，存在差異。兩種觀點研究的視角不同，各有道理。作者認為，“課程思政”與“思政課程”存在以下幾點明顯的差異。第一，內(nèi)涵不同?！八颊n程”是一種課程，即高校開設(shè)的“思想道德與法治”“毛澤東思想和中國特色社會主義概論”等思想

政治理論課程?！罢n程思政”則是一種課程觀，意指“其他各門課”融入思政元素的“思政化”改革，即通過挖掘其他課程內(nèi)容中的思政元素對學生進行思想政治教育的教育觀念與模式。二者內(nèi)涵差異明顯。第二，教學內(nèi)容側(cè)重不同?！八颊n程”通過“馬克思主義基本原理概論”“思想道德與法治”等相關(guān)課程的教學，系統(tǒng)講授馬克思主義及其中國化理論成果的內(nèi)容，對學生進行系統(tǒng)的思想政治理論教育。而“課程思政”的“思政”主要側(cè)重于通過挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中的思政元素對學生進行“潤物細無聲”的思想政治教育，側(cè)重于思想價值引領(lǐng)方面。從高校思想政治教育角度而言，“思政課程”的教學內(nèi)容比“課程思政”的教學內(nèi)容更全面、更系統(tǒng)、更深刻，“課程思政”的教學內(nèi)容則比“思政課程”的教學內(nèi)容更具體、更多樣化。第三，育人方式不同。“思政課程”具有鮮明的意識形態(tài)性，是通過系統(tǒng)地講解馬克思主義理論知識，對學生進行直接的世界觀、人生觀和價值觀塑造，屬于思想政治教育的顯性課程;而“課程思政”則是通過專業(yè)課程對學生進行思想政治教育，相對而言更加偏向于隱性教育形式。

2.準確界定二者的關(guān)系與地位。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話為高校理順“課程

思政”與“思政課程”之間的基本關(guān)系指明了方向。在“課程思政”與“思政課程”協(xié)同關(guān)系中，“思政課程”起主導作用，在整個高校育人體系中處于核心地位[7]，具有不可替代性，是育人鑄魂的關(guān)鍵課程。其他課程則是協(xié)同作用，發(fā)揮其所蘊含的思想政治教育作用，與思想政治理論課構(gòu)成高校思想政治教育的共同體。理順“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系，科學評價二者的地位與作用，對于發(fā)揮二者的優(yōu)勢、形成協(xié)同育人的良好氛圍具有重要意義。

（三）加強制度建設(shè)，保障協(xié)同育人發(fā)展A35A917F-FCC2-4291-8520-F0801F36C20F

“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)是一個涉及多部門的長遠工作，必須有一個整體的統(tǒng)籌安排以便合理推進。同時，高校應(yīng)及時進行總結(jié)，將實踐中一些行之有效的具體做法歸納為制度并加以推廣，以便提升協(xié)同育人實效。

1.構(gòu)建領(lǐng)導體制，落實黨委主體責任。協(xié)同育人涉及不同院系、不同專業(yè)和不同課程，客觀上需要更高層面的規(guī)劃與統(tǒng)籌。為有序推進協(xié)同育人建設(shè)，高校應(yīng)建立學校黨委領(lǐng)導下的由學校相關(guān)領(lǐng)導負責的專門機構(gòu)，進行總體部署，加強統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，形成各學院及相關(guān)管理部門相互配合的“思政課程+課程思政”育人大格局[8]。

2.加大院系協(xié)同制度建設(shè)?！罢n程思政”與“思政課程”隸屬于不同的教學院系，在協(xié)同建設(shè)的過程中需要各院系的大力支持，因此，加強各院系之間，特別是馬克思主義學院與其他院系間的協(xié)同就顯得非常重要。首先，可以通過例行會議和臨時會議相結(jié)合的方式召開相關(guān)學院的聯(lián)合研討會，探討協(xié)同育人的意義及建設(shè)之道。其次，可以組織相關(guān)學院的優(yōu)秀教師開展示范課，借助示范課提升專業(yè)課教師的思想政治教育思維與能力及思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)。最后，可以通過集體備課會的形式，即邀請馬克思主義學院的教師參加其他學院的備課會或邀請其他學院的教師參加馬克思主義學院的備課會，借助這種形式加深馬克思主義學院與其他學院間的協(xié)同力度。

（四）提升教師協(xié)同育人的意識與能力

1.提高專業(yè)課教師與思政課教師的意識與責任感。當前，專業(yè)課教師與思政課教師對協(xié)同育人建設(shè)的重要性認識不足，是造成實踐中“課程思政”與“思政課程”各自為政、“兩張皮”現(xiàn)象的重要原因。改變這種現(xiàn)象，首先應(yīng)加強專業(yè)課教師與思政課教師的意識與責任感，使其認識到教師本身就承擔著育人責任，只是各自的具體崗位不同。其次，通過加強學習培訓、組建協(xié)同育人團隊、共同進行教學活動等方式，讓專業(yè)課教師與思政課教師在實踐中感受協(xié)同育人的價值與意義，激發(fā)教師開展協(xié)同育人實踐的積極性與創(chuàng)造性，把責任與激勵結(jié)合起來[9]。

2.提高專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人能力。在增強專業(yè)課教師與思政課教師育人意識的前提下，還要加強專業(yè)課教師與思政課教師的協(xié)同育人能力。高?？梢酝ㄟ^研討會、集體備課會、“同上一堂課”等形式加強專業(yè)課教師與思政課教師的溝通聯(lián)系，增強其協(xié)同育人能力。通過舉辦研討會，可以加強專業(yè)課教師與思政課教師的溝通和了解，增進共識，商討對策;通過集體備課會，可以擴大教師視野，增強專業(yè)課教師與思政課教師的育人能力;通過“同上一堂課”，可以讓教師與學生現(xiàn)場感受協(xié)同育人效果，增強教師信心。

（五）加強協(xié)同育人資源建設(shè)

高校通過加強協(xié)同育人建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)課教師與思政課教師各自的長處，共商、共建、共享育人資源，不僅可以滿足“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)的資源需求，還可以加強專業(yè)課教師與思政課教師的溝通聯(lián)系，提高專業(yè)課教師與思政課教師的育人能力。以職業(yè)道德的培育為例，學生職業(yè)道德培育既是“思政課程”的重要內(nèi)容，也是“課程思政”的重點方向。通過“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人建設(shè)，專業(yè)課教師與思政課教師共同選擇蘊含職業(yè)道德育人資源的典型案例，共同設(shè)計隱性育人資源，在教學中通過顯性方式，將專業(yè)領(lǐng)域里的“事例”建設(shè)成為思想政治教育的案例。在育人資源的建設(shè)過程中，思政課教師主要進行思政元素的供給，專業(yè)課教師主要負責專業(yè)知識及資源的供給，專業(yè)課教師與思政課教師合力進行專業(yè)資源的思政化解釋，最終將其建設(shè)成為思想政治教育的可用資源。這些資源既可以用來開展“課程思政”教育，也可以用來開展“思政課程”教學。

（六）科學設(shè)計建設(shè)標準和評價體系

建設(shè)標準在于明確建設(shè)什么樣的“協(xié)同育人”，是怎樣建設(shè)“協(xié)同育人”和怎樣科學判定“協(xié)同育人”建設(shè)效果的依據(jù)。建設(shè)標準的制定需要高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導，統(tǒng)籌考慮各學院實際，既要落實上級要求，又要做到實事求是。高校應(yīng)借助建設(shè)標準的制定，統(tǒng)一高校思想與行動。評價體系要科學合理、實事求是。對于專業(yè)課教師的考核，不僅要考核教書業(yè)績，還要考核育人業(yè)績;對于思政課教師的考核，不僅要考核思想政治教育，還要考核專業(yè)元素的融入情況?？己说慕Y(jié)果應(yīng)納入院系及教師個人的綜合評價中，與教師的評獎評優(yōu)、職稱晉升直接掛鉤。

參考文獻：

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[9]? 張正光.“思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].思想政治課研究，2018（4）：19.

編輯∕陳晶

收稿日期：2021-04-14? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-05-20

作者簡介：李來原（1980—），男，安徽六安人，合肥職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院副教授，研究方向：思想政治教育。

基金項目：安徽省教學質(zhì)量工程重點研究項目“新時代高?！耪撜n專題教學改革的路徑研究——以合肥職業(yè)技術(shù)學院為例”（2020szjyxm119）、“‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論線上線下混合式課程”（2020xsxxkc404）;合肥職業(yè)技術(shù)學院教學質(zhì)量工程重點研究項目“高職院?！n程思政與‘思政課程協(xié)同育人研究——以建筑類專業(yè)為例”（2020KCSZ02）A35A917F-FCC2-4291-8520-F0801F36C20F