程碧卉

沒有理想，沒有堅守，便做不了真教育。每一個教育人都是有教育理想的，每一個教育人心底深處，都有一些打動靈魂的東西。學前教育不能僅僅著眼于狹義的學齡前兒童，我們應該往前一步，從人的成長出發(fā)思考教育，認識到現(xiàn)階段的教育是為兒童的終身學習做準備的。印度心靈導師克里希那穆提曾說過：“整個生命的活動就是學習，沒有任何時間是沒有學習的。每一種行動都是學習的活動，每一種關(guān)系都是學習?！蔽覀兿Ｍ芙⒁凰硐氲?、溫暖的幼兒園，所有的幼兒都可以在這里找到成長的空間，所有的老師都可以在這里收獲幸福。

文化篇：登高博見，執(zhí)禮雅言

武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)博雅幼兒園遵循“人如其名”的思維邏輯，以特有的“博雅”園名為園所文化建設的生長點，汲取古今中外的文化精髓和先進的教育思想，融入園所文化，提出“博雅”教育理想。

在多年的園所文化建設中，園所以“讓每一個孩子都綻放光芒”為辦園目標，以“博中求雅，雅中見趣”為辦園理念，圍繞“博、雅、趣、美”的文化核心，關(guān)注幼兒的發(fā)展，全面提升辦園品位，努力建立“生態(tài)園、童趣園、智慧園”，力求促進每一位幼兒“友愛、自主、好奇”地成長，促進每一位教師“尊重、專業(yè)、活力”地發(fā)展，讓博雅幼兒園成為幼兒成長和教師發(fā)展的沃土。

環(huán)境篇：博中求雅，雅中見趣

園所以“為幼兒創(chuàng)造一個快樂童年”為核心，力求打造富有荊楚地域特色、蘊含教育元素、充滿生機樂趣的園所環(huán)境。園所智慧地利用自然資源和文化資源，向自然要材料，水、沙、木等必不可少;向生活要材料，輪胎、水管、紙箱等回收利用。園所創(chuàng)設豐富多元的特色教育環(huán)境，并努力讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的主人。

回歸自然暢享生態(tài)環(huán)境。一樓大廳是幼兒園活動開始的地方，這里充滿了幼兒稚嫩的痕跡，幼兒創(chuàng)作的藝術(shù)作品彰顯幼兒園的辦園理念;二樓“荷塘”掩映下的書香閱讀長廊，栩栩如生的小魚穿梭其間，讓幼兒在閱讀中發(fā)現(xiàn)不一樣的大千世界。戶外，櫻花樹下的泉水、拱橋，讓幼兒能近距離觀察小鴨子，感受小鴨子的快樂生活;綠樹掩映下的“翠亭”，留下了幼兒聽風聽雨的歡聲笑語;“拾趣園”里親手種下的各種蔬菜，讓幼兒感知一季季的輪番播種與收獲。幼兒園里的一花一草、一樹一果都成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)的源泉，幼兒觀察、討論、記錄、實踐，在親身的勞作中和四季的更迭中體會大自然的奧秘。

“一班一景”感知荊楚風貌。園所以荊楚文化作為班級環(huán)境創(chuàng)設的主題，構(gòu)建“一班一景”的班級文化。根據(jù)幼兒不同的年齡特點，小班以禮儀篇“楚歌漢韻”為主線創(chuàng)設，中班以民俗篇“楚鄉(xiāng)漢味”為主線創(chuàng)設，大班以工藝美術(shù)篇“楚絲秀彩”為主線創(chuàng)設。各班環(huán)境保持風格、色彩、布局統(tǒng)一，注重材料的層次性、操作性、互動性，營造環(huán)境的兒童性、藝術(shù)性。園所充分給予班級自主創(chuàng)設的空間和自由，讓環(huán)境體現(xiàn)班級文化及教師的教育理念。

課程篇：博雅趣美，以研促教

園所以霍華德·加德納多元智能理論的八大智能為基點，提煉出“博、雅、趣、美”的課程文化核心。園所在課程實施上，立足幼兒實際;在教學活動中，實現(xiàn)問題驅(qū)動、情境調(diào)動、師幼互動;在游戲活動中，從價值主題出發(fā)，為幼兒提供真實場景，讓幼兒在具體的情境與體驗中，獲得必備品格和關(guān)鍵能力;在整合實施上，強調(diào)價值觀元素，從主題出發(fā)，循序漸進，優(yōu)化教育過程，提高教育品質(zhì)，形成縱向貫通、橫向融通的立體化博雅課程體系。

追隨兒童，在游戲中創(chuàng)生。園所以“友愛、自主、好奇”為培養(yǎng)目標，力求讓這里成為幼兒成長的樂園。在這里，我們一起探尋發(fā)現(xiàn)武漢的特色建筑，了解建筑背后的故事，并運用多種建構(gòu)材料嘗試搭建;我們一起聆聽嫦娥奔月的故事，制作月餅;我們一起感知戲曲文化，化身小花旦，演繹戲曲人物;我們一起在操場上馳騁，化身運動小健將，與“孫悟空”一起玩轉(zhuǎn)體育;我們一起“云游”博物館，了解荊楚陶藝風格，一起動手捏陶泥、制陶坯、畫彩釉、燒制陶器，用自己親手創(chuàng)作的陶藝作品裝飾幼兒園……

回歸生活，在實踐中成長。園所充分挖掘幼兒生活中的各種資源，秉承“一日生活皆課程”的教育理念，從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，立足園所“十二五”課題《基于幼兒身心發(fā)展特點的生活常規(guī)養(yǎng)成實踐研究》，把課程理念融入生活，以二十四節(jié)氣“食育”課程為抓手，以荊楚地理人文教育為支點，以幼兒自主游戲為主導，全面整合、深化教育教學活動，讓生活發(fā)揮教育價值。

以研促教，在共生中發(fā)展。園所依托研訓一體，以促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以問題為中心，提高教科研工作的實效性。園所依據(jù)研訓一體的總體思路，形成了“問、引、研、評、用”的研訓一體“五步操”，即“疑難問診，形成主題→專家引領(lǐng)，明確方向→自研互研，達成共識→多元評比，轉(zhuǎn)化行為→學以致用，提升能力”，從而形成教學相長的良好研討氛圍，讓教科研落地生根。園所制作出《博仔雅妮的一天》動畫片，出版《教育就在生活中》一書。

2013年至今，園所先后主持國家級課題1項，省級課題3項，市級課題1項，區(qū)級課題2項，獲得專利1項，在省市級刊物上公開發(fā)表論文15篇;獲得國家級獎項46項，省級5項，市級3項，區(qū)級20項;獲得市級以上表彰3人次，區(qū)級以上表彰24人次。

整合資源，在互動中學習。幼兒教育的需要幫助幼兒為適應未來社會做好準備，也要做到讓每個孩子富有個性地發(fā)展。園所整合家長、社會資源，以“生活百寶箱”“親子運動會”“家長來助教”“我愛我家，最美博雅”等活動為抓手，以培養(yǎng)“有愛心、有信心、有好奇心、有責任心的身心健康兒童”為目標，讓教育著眼于幼兒個體全方位、自主化、可持續(xù)的成長，發(fā)展其社會性，助其實現(xiàn)人生價值。

發(fā)展篇：立足科技，創(chuàng)新發(fā)展

“十三五”期間，隨著國家級課題《信息化環(huán)境下幼兒園模糊發(fā)展評價管理模型建構(gòu)及應用研究》的深入開展，博雅幼兒園從園所管理、幼兒體質(zhì)、幼兒發(fā)展、家園合作等多個維度進行研究，開發(fā)了智慧博雅模糊發(fā)展評價管理平臺。智慧博雅模糊發(fā)展評價管理平臺通過信息技術(shù)的介入，實現(xiàn)線上線下高效管理。教師利用信息技術(shù)更高效地實施幼兒評價，促進園所更好更快發(fā)展。園所從幼兒的需求和年齡特點出發(fā)，將幼兒的自我表現(xiàn)與卡通形象相結(jié)合，讓幼兒實現(xiàn)自我評價，真正體現(xiàn)以幼兒為本的教育理念。

園所關(guān)注每一位幼兒個性化的發(fā)展需求，讓幼兒評價滲透于一日課程的每一個環(huán)節(jié)。園所以“三位一體幼兒模糊發(fā)展閉環(huán)評價機制”為核心，觀察、評價、記錄幼兒在一日常規(guī)過程中的表現(xiàn)，以及教師在班級管理中的行為，厘清提煉關(guān)鍵項，以點及面，通過了解每一位幼兒的表現(xiàn)和個性需求，預測本班、本園幼兒的發(fā)展走向，給幼兒、教師、家長、管理者提供描述性的信息，幫助園所快速找到關(guān)鍵問題，不斷更新和完善幼兒園課程實施方案，為園所完善管理流程提供決策依據(jù)，最終形成評價共同體、實踐共同體、研究共同體。

博觀而約取，厚積而薄發(fā)。未來，我們將繼續(xù)提升園所文化品位，以“博雅”精神引領(lǐng)園所內(nèi)涵式發(fā)展，夯實隊伍建設，提升辦園質(zhì)量，挖掘本土教育優(yōu)勢，真正實現(xiàn)“博雅”教育理想。

責任編輯/曹小飛94A76AF4-404D-4172-AA0E-9C562175EFBA