馬福興

（首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，北京 100044）

“教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)?！保?］“培養(yǎng)有自主精神和獨(dú)創(chuàng)精神的人，讓學(xué)生‘生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展’的思想反映了社會(huì)主義現(xiàn)代化對(duì)人才培養(yǎng)的要求，是素質(zhì)教育的靈魂?！保?］一切教育和課堂改革都應(yīng)把培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人作為根本宗旨，這是教育的規(guī)律，也是教育的本質(zhì)所在。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把“立德樹人”確立為國(guó)家教育的根本任務(wù)。2016 年，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”指明了當(dāng)今教育應(yīng)把培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人當(dāng)作主要目標(biāo)之一，使得教育所培養(yǎng)的人才能夠主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代和未來社會(huì)發(fā)展。2019 年發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》更加“注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合”，把“五育融合”作為教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一，宗旨是要培養(yǎng)能夠主動(dòng)發(fā)展的新時(shí)代人才。同時(shí)，在學(xué)校個(gè)性化高品質(zhì)發(fā)展的新時(shí)代，學(xué)校課堂教學(xué)改革特別注重實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，即教育要培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人。這些都是教育改革，尤其是課堂教學(xué)改革，所應(yīng)具有的新要求、新動(dòng)向和新高度。

近些年來，在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的研究中，對(duì)于落實(shí)“立德樹人”、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂究竟應(yīng)該是什么樣的，實(shí)踐中要如何做，學(xué)者已有諸多探討。于澤元、鄒靜華提出人的學(xué)習(xí)并非獲得與自我不相干的外在知識(shí)的過程，而是讓自我的精神力量獲得生長(zhǎng)和完善的過程，教育因此可以走出“知識(shí)為本”的現(xiàn)代陷阱，真正成為一個(gè)“立德樹人”的過程。［3］張家軍、鮑俊威在梳理了新中國(guó)成立70年來我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出70 年來我國(guó)中小學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)不斷向以學(xué)生為本的價(jià)值取向邁進(jìn)，從對(duì)學(xué)生被動(dòng)的知識(shí)傳授逐漸到關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)再到關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，把學(xué)生還原為主動(dòng)發(fā)展的人。［4］邵曉楓、廖其發(fā)則提出以學(xué)生發(fā)展為本的課堂，具有從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)、讓學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展、讓全體學(xué)生都得到發(fā)展、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等特征。［5］總之，從對(duì)課堂教學(xué)改革的研究中可以發(fā)現(xiàn)：真正有價(jià)值的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為核心，在教學(xué)方式上探討如何去促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的自主發(fā)生，以及將所學(xué)知識(shí)如何與生活產(chǎn)生聯(lián)系，從而進(jìn)一步將教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程轉(zhuǎn)化為促進(jìn)師生持續(xù)發(fā)展的積極因素。也就是說，真正的課堂應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人作為根本宗旨。

從實(shí)踐來看，有不少先行的項(xiàng)目或?qū)W校，在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂探索上做出努力，如眾所周知的杜郎口中學(xué)實(shí)行的“三三六”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)等，這些探索取得了諸多成果。但是，整體來看我國(guó)小學(xué)課堂對(duì)生命主動(dòng)發(fā)展的關(guān)注依然不足，在某種意義上說難以完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及落實(shí)“五育融合”和學(xué)校育人目標(biāo)等時(shí)代重任。在這樣的大背景下，S 小學(xué)探索的全域性成長(zhǎng)課堂堅(jiān)持“一切為了人的主動(dòng)發(fā)展”的理念，學(xué)校以此為基礎(chǔ)嘗試建構(gòu)一種育人新模式，開展有靈魂、有活力、有深度的課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)改革。

一、小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂的內(nèi)涵要義：重塑課堂育人文化，一切為了人的主動(dòng)發(fā)展

課堂變革的價(jià)值訴求關(guān)涉課堂中師生作為主體的人的關(guān)系、作為課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)及學(xué)生個(gè)體生命之間的關(guān)系、學(xué)科課堂與生活課堂的關(guān)系，以及學(xué)生作為生命個(gè)體在課堂中因不同體驗(yàn)而生成的價(jià)值關(guān)系等。［6］在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從本質(zhì)上對(duì)以上各種關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)，塑造一種全新的課堂文化，即小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂。劉耀明指出：“課堂文化體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象。因此，課堂文化的重塑也必須注意從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷和重視，它不是建立在命令和控制之上，而是建立在心與心的交流和溝通之上。”［7］因此，課堂文化的重塑必須以人為根本，尤其是以人的主動(dòng)發(fā)展為根本。

（一）小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂基本含義

小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂是指通過全域性的課程促進(jìn)學(xué)生生命主動(dòng)成長(zhǎng)與發(fā)展。所謂全域性，即全部范圍。橫向上，是指各類課程、各類活動(dòng)的全覆蓋，強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)性課堂在所有學(xué)科中開展，注重將“五育融合”在學(xué)科課堂中實(shí)施；縱向上，是指師生生命成長(zhǎng)在時(shí)間和空間的全覆蓋。小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂突破傳統(tǒng)小學(xué)課堂在時(shí)間和空間上的限制，超越單一學(xué)科的教學(xué)局限和思維定式，通過循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)，將課前、課中、課后緊密聯(lián)結(jié)，構(gòu)建起合作探究、主動(dòng)發(fā)展、民主和諧的社會(huì)性學(xué)習(xí)生態(tài)場(chǎng)，最終實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。（見圖1）

圖1 小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)［8］

（二）小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂基本模式

小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂通過構(gòu)建“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”學(xué)習(xí)環(huán)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，它以“師生共同成長(zhǎng)”為價(jià)值取向，以促進(jìn)學(xué)生真實(shí)性學(xué)習(xí)發(fā)生、培育成長(zhǎng)型思維為目標(biāo)，以營(yíng)造具有生命活力、充滿生活氣息的教學(xué)過程為載體，以“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”學(xué)習(xí)環(huán)循環(huán)遞進(jìn)為主導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)師生成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、實(shí)現(xiàn)師生自主發(fā)展的價(jià)值歸宿。它能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本功能和視野，以人的主動(dòng)發(fā)展為宗旨，凸顯自我教育、以人為中心、重構(gòu)師生關(guān)系，為全面、多維、立體培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，深層次落實(shí)教與學(xué)方式的變革。

第一環(huán)是“尋找起點(diǎn)”，即尋找學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，主要形式是開展學(xué)情調(diào)研和學(xué)前預(yù)設(shè)，讓學(xué)生提出問題，即“預(yù)學(xué)”來源。目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在未來主動(dòng)學(xué)習(xí)與生活。第二環(huán)是營(yíng)造“場(chǎng)”，即構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，主要形式有師生互助、生生小組以及個(gè)人集體融合等，即“共學(xué)”來源。目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)以共同體的力量，主動(dòng)應(yīng)對(duì)未來的工作與生活。第三環(huán)是“聯(lián)結(jié)生活”，也就是將學(xué)習(xí)延伸到更廣泛的空間中，即開展“大延學(xué)”，是“延學(xué)”來源。目的是讓學(xué)生能夠延展未來工作與生活的空間和范圍，能夠主動(dòng)基于生活走出去，同時(shí)又能主動(dòng)回歸生活。（見圖2）

圖2 小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂基本模式

（三）小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂核心特征

為了促進(jìn)人的主動(dòng)發(fā)展，課堂需要充滿活力，這種活力主要源于成長(zhǎng)性、全域性和多維性三個(gè)特征。

1.成長(zhǎng)性：注重生命價(jià)值的持續(xù)挖掘與生命的過程性培育

小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂的首要特征為“成長(zhǎng)性”。所謂“成長(zhǎng)性”是指注重生命價(jià)值的持續(xù)發(fā)掘和建設(shè)，即注重生命的過程性培育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和實(shí)際獲得，注重培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維，創(chuàng)設(shè)師生、生生自主合作的文化氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維方式，主動(dòng)參與到課堂中來，在課堂中得到成長(zhǎng)，真正成為課堂的行動(dòng)者、建設(shè)者和受益者，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升。這決定了課堂要從根本上回歸“培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人”的價(jià)值核心。正因?yàn)榛貧w了課堂改革的核心與本質(zhì)，學(xué)生的活力才能源源不斷地迸發(fā)出來，小學(xué)課堂也才能真正成為活力課堂。

2.全域性：注重課堂內(nèi)外融通與生命的系統(tǒng)性培育

所謂“全域性”是指注重融通課堂內(nèi)外、課堂前后，即注重生命價(jià)值的系統(tǒng)性培育。全域性成長(zhǎng)課堂是沒有時(shí)間邊界、沒有學(xué)科限制、多種人群參與的課堂，通過多種方式打破時(shí)空邊界，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生共進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。這不僅是一種教學(xué)方式，更是一種思維方式。傳統(tǒng)的40 分鐘課堂也隨著學(xué)生豐富、靈活、自主安排與管理的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成為“人人皆為可學(xué)習(xí)之人，處處可為學(xué)習(xí)之所，時(shí)時(shí)可為學(xué)習(xí)之時(shí)，事事可為學(xué)習(xí)之機(jī)”的活力課堂。可以說，課堂時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所發(fā)生了實(shí)質(zhì)性改變，他們?cè)谪S富、立體、循環(huán)的延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成自主發(fā)展的素養(yǎng)，形成成長(zhǎng)型思維。

3.多維性：注重課堂內(nèi)部深度變革與生命關(guān)系的多樣性培育

所謂“多維性”是指注重深入課堂內(nèi)部對(duì)教與學(xué)關(guān)系進(jìn)行深度變革，即注重生命關(guān)系的多樣性培育。教師不再是被動(dòng)呆板的教材實(shí)施者或單一講授者，而是主動(dòng)的課程研發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源提供者、學(xué)習(xí)伙伴支撐者。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的作用也發(fā)生了很大的變化。每一位教師都經(jīng)歷著從被動(dòng)執(zhí)教到自主課程研發(fā)、積極開展教學(xué)創(chuàng)新等變化過程，教育理念和視野從保守封閉走向創(chuàng)新開放。

除教師的轉(zhuǎn)變外，學(xué)生的轉(zhuǎn)變更為突出。學(xué)生基于生活本身，從兒童時(shí)期就建立起“善于發(fā)現(xiàn)問題—提取信息—合作探究—相互分享—樂于審辨—敢于評(píng)價(jià)—勇于探究—懂得總結(jié)—應(yīng)用生活實(shí)踐”的學(xué)習(xí)觀念和思維方式。這樣的學(xué)習(xí)觀念和思維方式，讓學(xué)生成長(zhǎng)更主動(dòng)、更全面、更自覺，也更有利于打造深度課堂，彰顯課堂“要培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人”的核心追求。

同時(shí)，小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂力求實(shí)現(xiàn)教與學(xué)關(guān)系的有效轉(zhuǎn)變。幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，使他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、提出問題，與老師、學(xué)習(xí)伙伴在“共學(xué)”中共商問題、解決問題，并提出新的問題。這個(gè)過程形成了一個(gè)社會(huì)性學(xué)習(xí)生態(tài)場(chǎng)，教師和學(xué)生在這樣的環(huán)境中不斷成長(zhǎng)，又把新產(chǎn)生的問題帶到學(xué)習(xí)中去，拓寬了學(xué)習(xí)的廣度和深度，有效地把學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)；學(xué)生從知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等維度實(shí)現(xiàn)真實(shí)的進(jìn)步和突破，自然有效地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂的價(jià)值意蘊(yùn)：重構(gòu)課堂新格局，高水平破解難題

傳統(tǒng)課堂對(duì)各種先進(jìn)教育理論成果的吸收和轉(zhuǎn)化比較乏力，對(duì)各項(xiàng)教育政策和要求的落地與踐行比較零散，對(duì)學(xué)校育人目標(biāo)的貫徹和實(shí)現(xiàn)比較艱難。這些關(guān)乎課堂教學(xué)的重要問題在小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂的建設(shè)過程中嘗試得到較為妥善的解決。

（一）根植先進(jìn)理念

小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂根植于各種先進(jìn)教育理論，力求有效轉(zhuǎn)化人本主義理論、畢生發(fā)展理論、系統(tǒng)生態(tài)理論中的實(shí)踐價(jià)值，使得它在促進(jìn)人的主動(dòng)發(fā)展過程中，能夠更有章法、更有底氣。

1.有利于促進(jìn)人本主義理論的落實(shí)

首先，小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂有利于促進(jìn)人本主義理論的落實(shí)?！秾W(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》中專門提出“旨在促進(jìn)人的發(fā)展的教育”［9］這一問題,明確指出“教育的首要作用之一是使人類有能力掌握自身的發(fā)展”［10］。從國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界看，注重人本主義理念踐行是一種方興未艾的教育潮流。小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂正是以“人的成長(zhǎng)和發(fā)展”作為育人立場(chǎng)的。

2.有利于促進(jìn)畢生發(fā)展理論的落實(shí)

畢生發(fā)展觀認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展貫穿生命全程，從最初的生命孕育到生命晚期，每一個(gè)時(shí)期都有可能成為發(fā)展的起點(diǎn)和終點(diǎn)。［11］同時(shí)，心理發(fā)展包含各種各樣的變化——不僅是增長(zhǎng)和獲得，也包含衰退與喪失?！爱吷l(fā)展”是指所有人類成員從受精卵開始，逐漸發(fā)育、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過程中，與年齡有關(guān)的那些變化過程。這正是小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂基本的育人觀和育人價(jià)值參照。小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂嘗試向有利于促進(jìn)畢生發(fā)展觀的道路前進(jìn)［12］。

3.有利于促進(jìn)系統(tǒng)生態(tài)理論的落實(shí)

教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會(huì)求知（Learning to know）、學(xué)會(huì)做事（Learning to do）、學(xué)會(huì)共處（Learning to live together）、學(xué)會(huì)生存（Learning to be）。學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)上述功能的前提和基礎(chǔ)就是在我國(guó)新課程改革理念引領(lǐng)下真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。因此，小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂倡導(dǎo)從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程功能定位，而關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，有利于促進(jìn)系統(tǒng)生態(tài)觀［13］的落實(shí)。

（二）落地教育政策

當(dāng)今中國(guó)，從核心素養(yǎng)的培育到“五育融合”的推進(jìn)，再到育人目標(biāo)的落地，從國(guó)家層面到學(xué)校層面，出臺(tái)了很多教育政策和要求。教育政策和要求的有效落實(shí)影響著學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的質(zhì)量和水平。小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂的實(shí)踐正是尋找政策和要求能夠落地較為明確的途徑。

1.促進(jìn)核心素養(yǎng)培育

小學(xué)全域性課堂通過“預(yù)學(xué)”培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過“共學(xué)”培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，通過“延學(xué)”培育學(xué)生的自主探究能力。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是為了解決問題而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)開始真正面向現(xiàn)實(shí)，回歸生活。同時(shí)，學(xué)習(xí)方式也靈活多樣，它強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通各學(xué)科知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性應(yīng)用。將學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的模式從以知識(shí)為主導(dǎo)調(diào)整為以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，能夠大大提升學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的質(zhì)量。因此，小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂目標(biāo)的達(dá)成，有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)系統(tǒng)培育，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供更強(qiáng)大引擎。

2.推進(jìn)“五育融合”落地

首先，全域性成長(zhǎng)課堂摒棄課堂中單一的知識(shí)傳授模式，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合教學(xué)，自然將“五育”滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其次，課堂注重與學(xué)生生活實(shí)際相連接，以社會(huì)性學(xué)習(xí)為背景的學(xué)習(xí)方式激勵(lì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。德智體美勞不再是孤立存在發(fā)展的，而是相互不斷滲透、持續(xù)融合、螺旋上升的，以此逐漸形成協(xié)同育人、立體育人的新格局。

3.促進(jìn)育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂有利于促進(jìn)育人目標(biāo)的落地。學(xué)校辦學(xué)重中之重是育人，無論何種情形下，促進(jìn)育人目標(biāo)的落實(shí)，都是學(xué)校辦學(xué)的核心價(jià)值取向。如S小學(xué)的育人目標(biāo)是要培養(yǎng)有夢(mèng)想、能自主、會(huì)生活的蓬勃少年，小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂圍繞這一目標(biāo)實(shí)施，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力支持，以聯(lián)結(jié)學(xué)生生活、注重問題解決為宗旨的課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)建，都是在全力促進(jìn)學(xué)校育人目標(biāo)的落地。全域性成長(zhǎng)課堂力求調(diào)動(dòng)一切育人力量，讓這些力量在一個(gè)秩序井然的環(huán)境中持續(xù)運(yùn)行并發(fā)揮育人價(jià)值，使得學(xué)生始終面對(duì)開放且系統(tǒng)化的教育環(huán)境，真正接受更立體、更全面、更綜合的幫助和教育。正因?yàn)榇?，育人目?biāo)的落地不再是空中樓閣，而是變得更有抓手。

（三）實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)升級(jí)

所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，是指將課堂教學(xué)朝協(xié)同化、系統(tǒng)化、立體化方向建構(gòu)，從而更好彰顯課堂價(jià)值，發(fā)揮課堂作用。從課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)到核心結(jié)構(gòu)，再到整體結(jié)構(gòu)，小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂都在努力進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，以使其能夠發(fā)展得更加完善、健全和良好，進(jìn)而為更好地培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人提供強(qiáng)大動(dòng)力。

1.課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)的升級(jí)

對(duì)于真實(shí)的課堂教學(xué)而言，它由教學(xué)場(chǎng)所、教師、學(xué)生、課堂內(nèi)容、實(shí)施過程、現(xiàn)場(chǎng)生成、課堂風(fēng)格、育人價(jià)值等多個(gè)要素構(gòu)成。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只是對(duì)其中幾個(gè)要素進(jìn)行凝聚和整合，而且在布局和發(fā)揮這些元素的作用上缺乏靈魂和格局，在優(yōu)化這些元素間的關(guān)系上比較吃力，在盤活這些元素構(gòu)成的教學(xué)生態(tài)上比較單薄。小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂針對(duì)上述問題能有效應(yīng)對(duì)。如S 小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂以“培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人”為根本宗旨，對(duì)課堂各要素的整合進(jìn)行根本牽引；以整體布局、系統(tǒng)組合、相互連通、有效運(yùn)用為重要手段，對(duì)各要素不斷進(jìn)行重構(gòu)、重組、再造。從而在根本上凝聚各要素的關(guān)系和生態(tài)，建構(gòu)出完整、整體、有機(jī)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)的升級(jí)。

2.課堂教學(xué)核心結(jié)構(gòu)的升級(jí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)較難厚積薄發(fā)，無法相互貫通，無法形成體系，主要源于核心結(jié)構(gòu)比較脆弱和乏力。小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂主張“以學(xué)定教”和“以學(xué)論教”，充分發(fā)揮教師的獨(dú)特作用和學(xué)生的主體作用，讓課堂教學(xué)核心結(jié)構(gòu)得到了最大程度優(yōu)化和提升。

具體而言，在小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂中，以學(xué)生為主體，所有學(xué)科的教師都能充分發(fā)揮自己的獨(dú)特引導(dǎo)作用：幫助學(xué)生檢視和反思自我，引導(dǎo)學(xué)生明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義；引導(dǎo)學(xué)生維持學(xué)習(xí)過程中積極的心態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)自主意識(shí)、積極態(tài)度、探究精神，同時(shí)給予學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)和感受的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新行為。

各學(xué)科教師能夠盡力改變無意識(shí)地“控制課堂”的習(xí)慣，努力追求在課堂上創(chuàng)造一種接納學(xué)生多元化、個(gè)性化需求的教學(xué)氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人和小組不只是因?yàn)樾枰瓿山處煹娜蝿?wù)而學(xué)習(xí)，而是能夠基于思考和合作產(chǎn)生新問題，以現(xiàn)場(chǎng)生成的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)層次的進(jìn)階和核心素養(yǎng)的提升等。從而有效改變課堂教學(xué)單向互動(dòng)、表層互動(dòng)、低效互動(dòng)的現(xiàn)狀，建構(gòu)一種全新的課堂教學(xué)核心結(jié)構(gòu)。

3.課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的升級(jí)

從宏觀上看，課堂教學(xué)是由課堂、教學(xué)、教育等多個(gè)層次組成的整體。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在整體上很難體現(xiàn)課堂教學(xué)不同層次的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，很多時(shí)候，課堂、教學(xué)和教育在各自優(yōu)勢(shì)界定和相互關(guān)系上都是混淆不清的，甚至在很多情況下被說成是同一件事，這就大大削弱了課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的價(jià)值和意義。小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂恰恰在課堂、教學(xué)、教育層面給出了自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和智慧。

具體而言，它在課堂層面建構(gòu)了時(shí)空更寬廣的課堂新模式，形成課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的“心臟”；在教學(xué)層面，建構(gòu)諸如合作、自主、問題引領(lǐng)等為主要元素的立體育人體系，形成課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的“骨架”；在教育層面，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的“五育融合”，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以單一知識(shí)傳授為取向的格局，形成課堂教學(xué)有血有肉的“身體”。同時(shí)，以“心臟”驅(qū)動(dòng)“骨架”，以“骨架”支撐“身體”，完成對(duì)課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的升級(jí)。讓課堂呈現(xiàn)出相互兼顧、各顯優(yōu)勢(shì)和共生共榮的全新樣態(tài)，進(jìn)而建構(gòu)起以課堂改革驅(qū)動(dòng)學(xué)校和教育整體建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展的新生態(tài)。

三、小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂的實(shí)施：形成課堂新樣態(tài)，高質(zhì)量發(fā)展教育

為了培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人，小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂通過一系列舉措，不斷激活育人潛力，形成課堂新樣態(tài)。

（一）轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)，為培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人固本

小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂首先通過聯(lián)動(dòng)由以自主學(xué)習(xí)為特征的“預(yù)學(xué)”、以合作學(xué)習(xí)為特征的“共學(xué)”和以深度學(xué)習(xí)為特征的“延學(xué)”組成的“學(xué)習(xí)環(huán)”，為培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人提供一個(gè)真實(shí)的教育過程。其直面真實(shí)的教育情境和場(chǎng)景，講求育人的真實(shí)性，為全力培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人固本培元。

1.“預(yù)學(xué)”：尋找學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)起點(diǎn)，提升自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)質(zhì)量

“預(yù)學(xué)”是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)未學(xué)的內(nèi)容提前通過多種方法、多角度進(jìn)行感知，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、預(yù)知學(xué)習(xí)困難、提出學(xué)習(xí)問題?！邦A(yù)學(xué)”可以幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)起點(diǎn)，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的質(zhì)量?！邦A(yù)學(xué)”的方式多種多樣，需要根據(jù)不同學(xué)科、不同課型和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容確定。

具體而言，“預(yù)學(xué)”主要包括資源準(zhǔn)備式“預(yù)學(xué)”、體驗(yàn)式“預(yù)學(xué)”、導(dǎo)學(xué)式“預(yù)學(xué)”和延續(xù)式“預(yù)學(xué)”。資源準(zhǔn)備式“預(yù)學(xué)”是學(xué)生通過課前準(zhǔn)備“共學(xué)”所需要用到的學(xué)習(xí)資源、材料完成“預(yù)學(xué)”。體驗(yàn)式“預(yù)學(xué)”是學(xué)生通過體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行“預(yù)學(xué)”，通過體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步感知。導(dǎo)學(xué)式“預(yù)學(xué)”是通過教師提供的資料和提出的問題，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。延續(xù)式“預(yù)學(xué)”是學(xué)生上一節(jié)課的“延學(xué)”任務(wù)可以作為下一節(jié)課的“預(yù)學(xué)”內(nèi)容和方向，幫助學(xué)生遷移學(xué)習(xí)方法、體會(huì)知識(shí)間的聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)階。

2.“共學(xué)”：構(gòu)建社會(huì)性學(xué)習(xí)生態(tài)場(chǎng)，提升合作學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)質(zhì)量

“共學(xué)”是基于“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)質(zhì)量為重點(diǎn)。它體現(xiàn)在以下幾方面：第一，在學(xué)生交流“預(yù)學(xué)”內(nèi)容、成果的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后的思路與策略；第二，在“預(yù)學(xué)”基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感、思維的起點(diǎn)，基于起點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，“預(yù)學(xué)”學(xué)習(xí)過程中生成的新問題，如無法解決的、疑惑的、錯(cuò)誤的、爭(zhēng)論的問題等，這些“真問題”構(gòu)成“共學(xué)”內(nèi)容。教師發(fā)現(xiàn)、梳理這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行“共學(xué)”。在“共學(xué)”過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，又要從學(xué)習(xí)生態(tài)場(chǎng)出發(fā)，以師生、生生間的對(duì)話、論證、分享、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

“共學(xué)”的學(xué)習(xí)過程是開放性、生成性的，注重的不是答案本身而是學(xué)生思維的深入、體驗(yàn)的加深和方法的掌握。而且，“共學(xué)”過程不是每一個(gè)個(gè)體知識(shí)和能力的疊加，而是伙伴間思維的激活與碰撞。“共學(xué)”方式可分為基于固定編組、機(jī)動(dòng)混合編組的“共學(xué)”；教師參與指導(dǎo)合作、課外伙伴參與合作、家校成員參與合作、線上合作等基于“共學(xué)”主體的“共學(xué)”。此外，還包括組內(nèi)交流的深度“共學(xué)”、以點(diǎn)帶面的拓展“共學(xué)”，基于內(nèi)容深度和廣度的“共學(xué)”。通過小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接受不同觀點(diǎn)，并對(duì)自己的觀點(diǎn)或堅(jiān)持，或進(jìn)行不斷校正，最大限度保證所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性，為其主動(dòng)發(fā)展奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.“延學(xué)”：聯(lián)結(jié)學(xué)生的真實(shí)生活，提升深度學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)質(zhì)量

“延學(xué)”是在“共學(xué)”基礎(chǔ)上，以多種形式的綜合實(shí)踐任務(wù)為載體，聯(lián)結(jié)學(xué)生真實(shí)生活，以下一步學(xué)習(xí)為新起點(diǎn)的、延續(xù)的、具有一定深度廣度的學(xué)習(xí)?！把訉W(xué)”兼顧將所學(xué)知識(shí)得到鞏固、拓展和延伸以及使學(xué)生個(gè)體的鑒賞、評(píng)價(jià)、探究能力獲得訓(xùn)練提升等功能，使學(xué)生形成獲得知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣、獲得方法的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

“延學(xué)”方式從內(nèi)容上可分為兩種：學(xué)科課堂的“延學(xué)”與綜合實(shí)踐探究性的“延學(xué)”。學(xué)科課堂的“延學(xué)”形式分為三種：第一，延續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“延學(xué)”；第二，延伸廣度與寬度的“延學(xué)”；第三，延展學(xué)習(xí)思維的“延學(xué)”。綜合實(shí)踐探究性的“延學(xué)”分為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、學(xué)生自主組隊(duì)研發(fā)的角落課程和畢業(yè)課程等，注重打通課堂與生活的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值的深度轉(zhuǎn)換和再生成，使得學(xué)習(xí)成果不僅得到實(shí)踐的驗(yàn)證，而且更好地解決現(xiàn)實(shí)問題。此種學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步保證了學(xué)生所接受的教育是有現(xiàn)實(shí)根基的，是真實(shí)的。

S 小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂所建立的由“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”組成的“學(xué)習(xí)環(huán)”，對(duì)課前、課中、課后完整學(xué)習(xí)過程中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有著非常清晰的定位。“預(yù)學(xué)”關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主準(zhǔn)備和探究，“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，幫助師生“有備而來”地走近“共學(xué)”課堂。“共學(xué)”重點(diǎn)是學(xué)生帶著“預(yù)學(xué)”問題進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，教師立足學(xué)生“預(yù)學(xué)”需求和困惑創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)平臺(tái)、組織學(xué)習(xí)探究。“延學(xué)”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新、創(chuàng)造，是學(xué)生收獲成就感的重要來源，讓學(xué)生因創(chuàng)新、創(chuàng)造和成功而感到幸福。其通過社會(huì)實(shí)踐探究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、深度體驗(yàn)式活動(dòng)、學(xué)生自主承擔(dān)課程等，促進(jìn)知識(shí)在解決生活實(shí)際問題過程中的遷移轉(zhuǎn)化，進(jìn)而幫助學(xué)生反思、固化學(xué)習(xí)成果，延伸知識(shí)的寬度和深度，同時(shí)為下一次“預(yù)學(xué)”提供方向和儲(chǔ)備。

從問題導(dǎo)向的角度看，“問題”是“預(yù)學(xué)”中激發(fā)學(xué)習(xí)的前提，是“共學(xué)”中共同研究的基礎(chǔ)，是“延學(xué)”中創(chuàng)新的原動(dòng)力。以“問題”為載體，將源于學(xué)生“預(yù)學(xué)”中零散的問題，通過教師的分析與科學(xué)加工生成“共學(xué)”中聚焦探究的問題，最終在“延學(xué)”中引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索實(shí)踐發(fā)散的問題，形成“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”有效的問題探究式的“學(xué)習(xí)環(huán)”，既打造教學(xué)新模式，也構(gòu)成以學(xué)生自主合作、幸福成長(zhǎng)為核心驅(qū)動(dòng)的課堂育人內(nèi)在機(jī)制，為培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人提供了實(shí)踐、轉(zhuǎn)換和生成機(jī)制，并鞏固根本。

（二）推行新評(píng)價(jià)，為培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人護(hù)航

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注教師的教，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂所推行的新評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)以及對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)。全域性成長(zhǎng)課堂評(píng)價(jià)是通過觀察學(xué)生和教師的行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)比較重視基于外在標(biāo)準(zhǔn)的觀察者評(píng)價(jià)，輕視基于內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的自我評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)課堂的評(píng)價(jià)是以師生自身在課堂上共同獲得的成長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)師生成長(zhǎng)和發(fā)展變化軌跡，為他們改善不足、激發(fā)優(yōu)勢(shì)、適應(yīng)未來提供相對(duì)科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)，真正為培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人保駕護(hù)航。

1.全域性成長(zhǎng)課堂的學(xué)生評(píng)價(jià)

S 小學(xué)在低年級(jí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，因此設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的成長(zhǎng)課堂觀察量表。在中年級(jí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生善于質(zhì)疑、樂于交流的能力，設(shè)計(jì)了質(zhì)疑與交流觀察量表。在高年級(jí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的合作、方法、創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)、課堂文化生態(tài)等系列成長(zhǎng)課堂觀察量表。

2.全域性成長(zhǎng)課堂的教師評(píng)價(jià)

在全域性成長(zhǎng)課堂中針對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，直接面對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐，指向教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。教師課堂教學(xué)行為觀察量表的評(píng)價(jià)指標(biāo)指向教師的興趣調(diào)動(dòng)、輔助手段、歸納能力、生成把控、學(xué)法指導(dǎo)、問題引領(lǐng)、教學(xué)組織和生生評(píng)價(jià)等方面。

3.對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)

全域性成長(zhǎng)課堂結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)的形式、預(yù)學(xué)完成的情況、共學(xué)中是否解決了預(yù)學(xué)問題、共學(xué)中產(chǎn)生的新問題是否得到解決、延學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)間和方式等方面。

通過課堂結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，可以清楚地看到師生課前、課中、課后的發(fā)展軌跡，對(duì)這些軌跡進(jìn)行整合、加工和提煉，便可得到師生真實(shí)的成長(zhǎng)和發(fā)展的一系列量化圖表，進(jìn)而根據(jù)這些圖表，對(duì)他們有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使之真正地成長(zhǎng)和改變，為培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人提供強(qiáng)大的保障和支撐。

（三）多層面創(chuàng)新，為培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人賦能

小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂的實(shí)施注重創(chuàng)新，它體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)方式、教學(xué)整體機(jī)制和學(xué)校價(jià)值輸出等方面。發(fā)揮這三方面的創(chuàng)新價(jià)值和作用，小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂在課堂模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等改革的基礎(chǔ)上煥發(fā)源源不斷的生命力，為培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人賦能。

1.課堂學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新

小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂大力開展課堂學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。第一，實(shí)施“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題。［14］第二，實(shí)施“角落課程”。校園的角落是孩子們特別喜歡的地方，誕生出他們美好的夢(mèng)想，隱藏著課程的意義和兒童文化的密碼。這也是小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂中最受學(xué)生歡迎的“課堂”，他們樂于在角落課程中學(xué)習(xí)。角落課程由學(xué)生自主研發(fā)，并通過學(xué)生自主組隊(duì)、自主溝通協(xié)作落實(shí)課程，以此充分發(fā)揮學(xué)生潛能，是在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展上開辟的有效途徑，實(shí)現(xiàn)了“校園處處有文化，角落處處有課程”的理念，成為最有特點(diǎn)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。［15］第三，實(shí)施“研學(xué)旅行”。在這種學(xué)習(xí)方式中，小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂以“預(yù)學(xué)”“共學(xué)”“延學(xué)”的方式開展主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即在“研學(xué)旅行”課程實(shí)施中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式參與、體驗(yàn)、探究、總結(jié)和反思，從而使預(yù)探究的問題得以明晰。［16］同時(shí)，所有學(xué)生參與的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、角落課程、研學(xué)旅行等均以合作、探究的方式營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)生態(tài)場(chǎng)，再通過進(jìn)一步地延伸、延展，建構(gòu)多層面、立體化的學(xué)習(xí)生活態(tài)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都能成為主動(dòng)發(fā)展的人，具備良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.教學(xué)整體機(jī)制的創(chuàng)新

小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂大力開展課堂教學(xué)整體機(jī)制的創(chuàng)新。力求從單純注重考試的教學(xué)機(jī)制中走出來，在考試之外更注重人主動(dòng)發(fā)展素養(yǎng)的提升；從單純重視知識(shí)和技能的教學(xué)機(jī)制中走出來，在知識(shí)和技能之外更注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的滋養(yǎng)；從單純重視學(xué)科的教學(xué)機(jī)制中走出來，在學(xué)科之外更注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；從單純重視智育的教學(xué)機(jī)制中走出來，在智育之外更注重德智體美勞“五育融合”的實(shí)施。

3.學(xué)校價(jià)值輸出的創(chuàng)新

小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂大力開展學(xué)校價(jià)值輸出策略的創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過雙師課堂、線上教學(xué)使全域性成長(zhǎng)課堂走向更廣闊的天地。S 小學(xué)在開展小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂建設(shè)的同時(shí)，在本區(qū)域內(nèi)以基地校的形式持續(xù)發(fā)揮輻射引領(lǐng)的作用。同時(shí)，積極推進(jìn)先進(jìn)理念走出學(xué)校，使其在國(guó)際、港澳地區(qū)、省際范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)可，擴(kuò)大了學(xué)校的社會(huì)影響力。這些改變促使學(xué)校辦學(xué)策略有了很大調(diào)整，又反過來進(jìn)一步鞏固了小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂的整體改革成果。

總之，實(shí)施和推進(jìn)小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂不僅使教學(xué)質(zhì)量得以提高，而且使得學(xué)生、教師、學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的能力和水平也有較大提升。同時(shí)，也應(yīng)該看到存在的問題，如需要進(jìn)一步把促進(jìn)不同層面及不同學(xué)科教師的個(gè)體成長(zhǎng)和打造教師團(tuán)隊(duì)凝聚力兼顧起來。只有不斷優(yōu)化全域性成長(zhǎng)課堂的結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步提升每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的水平和質(zhì)量，才能更好地促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的落地，才能更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。