文|魏君翠 劉越秀

“單元整組教學”是以統(tǒng)編本教材的主題單元為依托，在整體把握單元目標和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚集單元語文要素，對教學資源進行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學活動形式。從教師教學的角度看，關(guān)注單篇散點的教學任務到關(guān)注單元整體的目標達成，能有效避免教學的隨意性和模糊性；從學生學的角度看，構(gòu)建單元學習的系統(tǒng)思維，學習任務會更明確，學習重點會更突出，自主學習會更有方向，自我評價也會更有針對性?，F(xiàn)以三年級上冊第六單元的教學為例，談“單元整組教學”的有效實施路徑。

一、觀照整體，讓要素具有序列性

三年級上冊第六單元圍繞“祖國河山”這一主題編排了四篇課文，有描寫山水美景的古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，有表現(xiàn)海疆風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的《富饒的西沙群島》，有描繪南國美麗風光的《海濱小城》，還有展現(xiàn)北國四季迷人景色的《美麗的小興安嶺》。本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。本單元的習作要求是“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”，這是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一閱讀方法在習作中的運用，形成了“由讀到寫”的學習路徑。那么，人文主題與語文要素如何整合聚焦，呈現(xiàn)整體且又序列化的主線呢？

1.單元要素編排的序列性（見圖1）

圖1

2.教材內(nèi)容要素點的序列性（見圖2）

圖2

3.學生學習基點的序列性

本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。學生在“理解一段話的意思”方面已有了怎樣的學習準備？可能會存在什么困難？（見表1）

表1

二、統(tǒng)整內(nèi)容，讓活動具有階梯性

本單元教學，我們以單元主題“我的旅行攻略”為任務情境，將內(nèi)容整合成三個任務“我的旅行線路圖”“欣賞沿途風光”“美景推薦會”，設(shè)計了連貫而綜合、生動而深刻的活動展開學習，將識字寫字、課文朗讀與背誦、字詞句運用與寫話等內(nèi)容有機地整合在“我的旅游攻略”這一真實的情境當中。我們重構(gòu)了課型，分為單元導讀課（1 課時）、精讀示范課（6 課時）、統(tǒng)整讀議課（2課時）、統(tǒng)整讀寫課（2 課時）、主題收獲課（1 課時）（如下頁表2 所示）。

如表2 所示，整個單元的教學活動以主題為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計真實情境，整合學習內(nèi)容，細化語文要素，落實到每堂課中，通過一個個活動，完成具有內(nèi)在聯(lián)系的一項項學習事件，從而幫助學生學會閱讀，學會表達，學會更豐盈地生活。這樣的主題任務情境教學，變逐課教學為整組教學，變讀寫分離為讀寫融合，變被動疲乏為積極自主。

表2

三、研發(fā)“五單”，讓學習具有開放性

單元整組教學要有序有效地開展，必須借助有效教學載體。要根據(jù)學習內(nèi)容和學情實際，引導學生借助不同的學習任務單開展多元的語文學習實踐活動。根據(jù)教材特點和學生實際設(shè)計的學習思路單，引導學生課前進行個體的前置性學習，課中小組合作學習，互相交流，課后拓展延伸。教師可以根據(jù)學習的需要設(shè)計不同類型的各有特色的學習任務單。

1.單元通讀單，思維邏輯化

單元通讀單旨在幫助學生在課前對整個單元進行前置性通讀學習，建立學生與文本的初次對話，激發(fā)學生學習的興趣和探究欲望。每個單元的主題不同，設(shè)計的通讀單不同，導學單設(shè)計也不同。

例如，三年級上冊第六單元是一組寫景文章，通讀單可以根據(jù)前文所列舉的“我的旅游攻略”大情境這樣設(shè)計。

祖國的大好河山多么壯美，讀了本單元的四篇文章我知道作者介紹了哪些景點，這些景點在哪兒。我想畫畫旅行線路圖，寫一寫景點名稱，圈一圈地理位置。

這一單元通讀單的設(shè)計，旨在引導學生通讀整個單元，讓學生初步領(lǐng)略祖國各地美麗的風光，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

2.閱讀助學單，思維可視化

閱讀助學單旨在設(shè)置任務驅(qū)動，引導學生有效閱讀，讓閱讀思維可視化。本質(zhì)上，它是一篇課文或一組課文的思維導圖。通過閱讀助學單這一支架，幫助學生快速理清文章脈絡。如三年級上冊第六單元精讀示范課上的閱讀助學單。（見圖3、圖4、圖5）

圖4

圖4

圖5

3.統(tǒng)整讀議單，思維深度化

統(tǒng)整讀議單旨在幫助學生在課堂上豐富認知、開闊眼界，使學生在思辨與交流中學習、完善、增長見識，掌握新知。如本單元統(tǒng)整讀議課就是在精讀示范課之后，以“我的美景推薦會”中的活動——旅途最美景色展，把單元中的“圍繞一個意思寫一段話”進行統(tǒng)整教學，呈現(xiàn)群段拓學單，引導學生發(fā)現(xiàn)“圍繞一個意思寫一段話”的習作秘妙。（見下頁圖6）

圖6

統(tǒng)整讀議單的設(shè)計旨在幫助學生學會統(tǒng)整。課文把景物寫美的秘妙是巧用修辭、加入動物、表達有序、緊扣特點。將口語交際與習作教學有機聯(lián)系起來，先說后寫，從說到寫，以寫促讀，體現(xiàn)說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合的思想。

4.統(tǒng)整讀寫單，思維靈活化

統(tǒng)整讀寫單是以能力展示為驅(qū)動，促使學生從讀學寫，在任務過程中去發(fā)現(xiàn)、探究、交流，獲得對知識的理解與應用。如本單元的統(tǒng)整讀寫課《這兒真美》，教師根據(jù)單元讀寫目標“圍繞一個意思寫清楚一段話”，先引導學生回顧單元整組課文，發(fā)現(xiàn)圍繞一個意思把景物寫美的秘妙（見下頁圖7），再以“公園的一角真美！”為總起句，以郁金香的美為范例，引發(fā)學生展開思維，進行語言的模仿與創(chuàng)作。（見下頁圖8）把景物寫美的秘妙：把自己寫進景物里

圖7

統(tǒng)整讀寫單的設(shè)計，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)，想要將景物寫美，就要充分地調(diào)動多種感官。在這個基礎(chǔ)上，為學生習作提供思維導圖，提供表達支架，這就大大降低了學生習作的難度。

5.單元評價單，思維高階化

將“單元教學目標”設(shè)計的評價標準貫穿于單元學習的始終，可以使學生的學習可見、可操作、可評估。教師可以在單元導讀課中引出評價單，在主題收獲課上用評價單評選推薦達人。（見表3）

表3 美景推薦會——推薦達人評選

總之，單元中的閱讀、習作、口語交際、語文園地等在學習要素間是存在聯(lián)系的，教學設(shè)計時需要我們進行關(guān)聯(lián)考慮，整體設(shè)計，相互結(jié)合，充分體現(xiàn)各板塊的價值。如果說單篇課文是地圖上的散點，那么單元整組教學更像一幅地圖，讓師生在教與學中有跡可循，不會迷路。如三年級上冊第六單元整組教學活動，設(shè)計了“我的旅游攻略”為學習情境，將學習內(nèi)容整合成“我的旅行線路圖”“欣賞沿途風光”“美景推薦會”三個任務，設(shè)計了連貫而綜合、有趣而深刻的語文實踐活動，引導學生借助不同的學習任務單，創(chuàng)造性地統(tǒng)整了單元學習內(nèi)容，讓學生在真實的情境中學習、交往，實現(xiàn)了單元人文主題與語文要素的完美結(jié)合，幫助學生提高了學習效率，有效提升了學生的核心素養(yǎng)。