文|魏君翠 劉越秀

“單元整組教學(xué)”是以統(tǒng)編本教材的主題單元為依托，在整體把握單元目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚集單元語文要素，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。從教師教學(xué)的角度看，關(guān)注單篇散點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)到關(guān)注單元整體的目標(biāo)達(dá)成，能有效避免教學(xué)的隨意性和模糊性；從學(xué)生學(xué)的角度看，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的系統(tǒng)思維，學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)更明確，學(xué)習(xí)重點(diǎn)會(huì)更突出，自主學(xué)習(xí)會(huì)更有方向，自我評(píng)價(jià)也會(huì)更有針對(duì)性?，F(xiàn)以三年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例，談“單元整組教學(xué)”的有效實(shí)施路徑。

一、觀照整體，讓要素具有序列性

三年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“祖國河山”這一主題編排了四篇課文，有描寫山水美景的古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，有表現(xiàn)海疆風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的《富饒的西沙群島》，有描繪南國美麗風(fēng)光的《海濱小城》，還有展現(xiàn)北國四季迷人景色的《美麗的小興安嶺》。本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。本單元的習(xí)作要求是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”，這是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一閱讀方法在習(xí)作中的運(yùn)用，形成了“由讀到寫”的學(xué)習(xí)路徑。那么，人文主題與語文要素如何整合聚焦，呈現(xiàn)整體且又序列化的主線呢？

1.單元要素編排的序列性（見圖1）

圖1

2.教材內(nèi)容要素點(diǎn)的序列性（見圖2）

圖2

3.學(xué)生學(xué)習(xí)基點(diǎn)的序列性

本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。學(xué)生在“理解一段話的意思”方面已有了怎樣的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？可能會(huì)存在什么困難？（見表1）

表1

二、統(tǒng)整內(nèi)容，讓活動(dòng)具有階梯性

本單元教學(xué)，我們以單元主題“我的旅行攻略”為任務(wù)情境，將內(nèi)容整合成三個(gè)任務(wù)“我的旅行線路圖”“欣賞沿途風(fēng)光”“美景推薦會(huì)”，設(shè)計(jì)了連貫而綜合、生動(dòng)而深刻的活動(dòng)展開學(xué)習(xí)，將識(shí)字寫字、課文朗讀與背誦、字詞句運(yùn)用與寫話等內(nèi)容有機(jī)地整合在“我的旅游攻略”這一真實(shí)的情境當(dāng)中。我們重構(gòu)了課型，分為單元導(dǎo)讀課（1 課時(shí)）、精讀示范課（6 課時(shí)）、統(tǒng)整讀議課（2課時(shí)）、統(tǒng)整讀寫課（2 課時(shí)）、主題收獲課（1 課時(shí)）（如下頁表2 所示）。

如表2 所示，整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)以主題為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)化語文要素，落實(shí)到每堂課中，通過一個(gè)個(gè)活動(dòng)，完成具有內(nèi)在聯(lián)系的一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)事件，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)更豐盈地生活。這樣的主題任務(wù)情境教學(xué)，變逐課教學(xué)為整組教學(xué)，變讀寫分離為讀寫融合，變被動(dòng)疲乏為積極自主。

表2

三、研發(fā)“五單”，讓學(xué)習(xí)具有開放性

單元整組教學(xué)要有序有效地開展，必須借助有效教學(xué)載體。要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生借助不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單開展多元的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)思路單，引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行個(gè)體的前置性學(xué)習(xí)，課中小組合作學(xué)習(xí)，互相交流，課后拓展延伸。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)不同類型的各有特色的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

1.單元通讀單，思維邏輯化

單元通讀單旨在幫助學(xué)生在課前對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行前置性通讀學(xué)習(xí)，建立學(xué)生與文本的初次對(duì)話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。每個(gè)單元的主題不同，設(shè)計(jì)的通讀單不同，導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)也不同。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元是一組寫景文章，通讀單可以根據(jù)前文所列舉的“我的旅游攻略”大情境這樣設(shè)計(jì)。

祖國的大好河山多么壯美，讀了本單元的四篇文章我知道作者介紹了哪些景點(diǎn)，這些景點(diǎn)在哪兒。我想畫畫旅行線路圖，寫一寫景點(diǎn)名稱，圈一圈地理位置。

這一單元通讀單的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通讀整個(gè)單元，讓學(xué)生初步領(lǐng)略祖國各地美麗的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

2.閱讀助學(xué)單，思維可視化

閱讀助學(xué)單旨在設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，讓閱讀思維可視化。本質(zhì)上，它是一篇課文或一組課文的思維導(dǎo)圖。通過閱讀助學(xué)單這一支架，幫助學(xué)生快速理清文章脈絡(luò)。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元精讀示范課上的閱讀助學(xué)單。（見圖3、圖4、圖5）

圖4

圖4

圖5

3.統(tǒng)整讀議單，思維深度化

統(tǒng)整讀議單旨在幫助學(xué)生在課堂上豐富認(rèn)知、開闊眼界，使學(xué)生在思辨與交流中學(xué)習(xí)、完善、增長(zhǎng)見識(shí)，掌握新知。如本單元統(tǒng)整讀議課就是在精讀示范課之后，以“我的美景推薦會(huì)”中的活動(dòng)——旅途最美景色展，把單元中的“圍繞一個(gè)意思寫一段話”進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)，呈現(xiàn)群段拓學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圍繞一個(gè)意思寫一段話”的習(xí)作秘妙。（見下頁圖6）

圖6

統(tǒng)整讀議單的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)整。課文把景物寫美的秘妙是巧用修辭、加入動(dòng)物、表達(dá)有序、緊扣特點(diǎn)。將口語交際與習(xí)作教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，先說后寫，從說到寫，以寫促讀，體現(xiàn)說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合的思想。

4.統(tǒng)整讀寫單，思維靈活化

統(tǒng)整讀寫單是以能力展示為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生從讀學(xué)寫，在任務(wù)過程中去發(fā)現(xiàn)、探究、交流，獲得對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。如本單元的統(tǒng)整讀寫課《這兒真美》，教師根據(jù)單元讀寫目標(biāo)“圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話”，先引導(dǎo)學(xué)生回顧單元整組課文，發(fā)現(xiàn)圍繞一個(gè)意思把景物寫美的秘妙（見下頁圖7），再以“公園的一角真美！”為總起句，以郁金香的美為范例，引發(fā)學(xué)生展開思維，進(jìn)行語言的模仿與創(chuàng)作。（見下頁圖8）把景物寫美的秘妙：把自己寫進(jìn)景物里

圖7

統(tǒng)整讀寫單的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，想要將景物寫美，就要充分地調(diào)動(dòng)多種感官。在這個(gè)基礎(chǔ)上，為學(xué)生習(xí)作提供思維導(dǎo)圖，提供表達(dá)支架，這就大大降低了學(xué)生習(xí)作的難度。

5.單元評(píng)價(jià)單，思維高階化

將“單元教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于單元學(xué)習(xí)的始終，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)可見、可操作、可評(píng)估。教師可以在單元導(dǎo)讀課中引出評(píng)價(jià)單，在主題收獲課上用評(píng)價(jià)單評(píng)選推薦達(dá)人。（見表3）

表3 美景推薦會(huì)——推薦達(dá)人評(píng)選

總之，單元中的閱讀、習(xí)作、口語交際、語文園地等在學(xué)習(xí)要素間是存在聯(lián)系的，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要我們進(jìn)行關(guān)聯(lián)考慮，整體設(shè)計(jì)，相互結(jié)合，充分體現(xiàn)各板塊的價(jià)值。如果說單篇課文是地圖上的散點(diǎn)，那么單元整組教學(xué)更像一幅地圖，讓師生在教與學(xué)中有跡可循，不會(huì)迷路。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元整組教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“我的旅游攻略”為學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成“我的旅行線路圖”“欣賞沿途風(fēng)光”“美景推薦會(huì)”三個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)了連貫而綜合、有趣而深刻的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，創(chuàng)造性地統(tǒng)整了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、交往，實(shí)現(xiàn)了單元人文主題與語文要素的完美結(jié)合，幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，有效提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。