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        借“五單”助推單元整組教學的實施
        ——以三上第六單元教學為例

        2022-06-13 02:13:48魏君翠劉越秀
        小學語文教學·人物版 2022年3期
        關(guān)鍵詞:整組統(tǒng)整習作

        文|魏君翠 劉越秀

        “單元整組教學”是以統(tǒng)編本教材的主題單元為依托,在整體把握單元目標和內(nèi)容的基礎(chǔ)上,聚集單元語文要素,對教學資源進行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學活動形式。從教師教學的角度看,關(guān)注單篇散點的教學任務到關(guān)注單元整體的目標達成,能有效避免教學的隨意性和模糊性;從學生學的角度看,構(gòu)建單元學習的系統(tǒng)思維,學習任務會更明確,學習重點會更突出,自主學習會更有方向,自我評價也會更有針對性?,F(xiàn)以三年級上冊第六單元的教學為例,談“單元整組教學”的有效實施路徑。

        一、觀照整體,讓要素具有序列性

        三年級上冊第六單元圍繞“祖國河山”這一主題編排了四篇課文,有描寫山水美景的古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》,有表現(xiàn)海疆風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的《富饒的西沙群島》,有描繪南國美麗風光的《海濱小城》,還有展現(xiàn)北國四季迷人景色的《美麗的小興安嶺》。本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。本單元的習作要求是“習作的時候,試著圍繞一個意思寫”,這是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一閱讀方法在習作中的運用,形成了“由讀到寫”的學習路徑。那么,人文主題與語文要素如何整合聚焦,呈現(xiàn)整體且又序列化的主線呢?

        1.單元要素編排的序列性(見圖1)

        圖1

        2.教材內(nèi)容要素點的序列性(見圖2)

        圖2

        3.學生學習基點的序列性

        本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。學生在“理解一段話的意思”方面已有了怎樣的學習準備?可能會存在什么困難?(見表1)

        表1

        二、統(tǒng)整內(nèi)容,讓活動具有階梯性

        本單元教學,我們以單元主題“我的旅行攻略”為任務情境,將內(nèi)容整合成三個任務“我的旅行線路圖”“欣賞沿途風光”“美景推薦會”,設(shè)計了連貫而綜合、生動而深刻的活動展開學習,將識字寫字、課文朗讀與背誦、字詞句運用與寫話等內(nèi)容有機地整合在“我的旅游攻略”這一真實的情境當中。我們重構(gòu)了課型,分為單元導讀課(1 課時)、精讀示范課(6 課時)、統(tǒng)整讀議課(2課時)、統(tǒng)整讀寫課(2 課時)、主題收獲課(1 課時)(如下頁表2 所示)。

        如表2 所示,整個單元的教學活動以主題為統(tǒng)領(lǐng),設(shè)計真實情境,整合學習內(nèi)容,細化語文要素,落實到每堂課中,通過一個個活動,完成具有內(nèi)在聯(lián)系的一項項學習事件,從而幫助學生學會閱讀,學會表達,學會更豐盈地生活。這樣的主題任務情境教學,變逐課教學為整組教學,變讀寫分離為讀寫融合,變被動疲乏為積極自主。

        表2

        三、研發(fā)“五單”,讓學習具有開放性

        單元整組教學要有序有效地開展,必須借助有效教學載體。要根據(jù)學習內(nèi)容和學情實際,引導學生借助不同的學習任務單開展多元的語文學習實踐活動。根據(jù)教材特點和學生實際設(shè)計的學習思路單,引導學生課前進行個體的前置性學習,課中小組合作學習,互相交流,課后拓展延伸。教師可以根據(jù)學習的需要設(shè)計不同類型的各有特色的學習任務單。

        1.單元通讀單,思維邏輯化

        單元通讀單旨在幫助學生在課前對整個單元進行前置性通讀學習,建立學生與文本的初次對話,激發(fā)學生學習的興趣和探究欲望。每個單元的主題不同,設(shè)計的通讀單不同,導學單設(shè)計也不同。

        例如,三年級上冊第六單元是一組寫景文章,通讀單可以根據(jù)前文所列舉的“我的旅游攻略”大情境這樣設(shè)計。

        祖國的大好河山多么壯美,讀了本單元的四篇文章我知道作者介紹了哪些景點,這些景點在哪兒。我想畫畫旅行線路圖,寫一寫景點名稱,圈一圈地理位置。

        這一單元通讀單的設(shè)計,旨在引導學生通讀整個單元,讓學生初步領(lǐng)略祖國各地美麗的風光,激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

        2.閱讀助學單,思維可視化

        閱讀助學單旨在設(shè)置任務驅(qū)動,引導學生有效閱讀,讓閱讀思維可視化。本質(zhì)上,它是一篇課文或一組課文的思維導圖。通過閱讀助學單這一支架,幫助學生快速理清文章脈絡。如三年級上冊第六單元精讀示范課上的閱讀助學單。(見圖3、圖4、圖5)

        圖4

        圖4

        圖5

        3.統(tǒng)整讀議單,思維深度化

        統(tǒng)整讀議單旨在幫助學生在課堂上豐富認知、開闊眼界,使學生在思辨與交流中學習、完善、增長見識,掌握新知。如本單元統(tǒng)整讀議課就是在精讀示范課之后,以“我的美景推薦會”中的活動——旅途最美景色展,把單元中的“圍繞一個意思寫一段話”進行統(tǒng)整教學,呈現(xiàn)群段拓學單,引導學生發(fā)現(xiàn)“圍繞一個意思寫一段話”的習作秘妙。(見下頁圖6)

        圖6

        統(tǒng)整讀議單的設(shè)計旨在幫助學生學會統(tǒng)整。課文把景物寫美的秘妙是巧用修辭、加入動物、表達有序、緊扣特點。將口語交際與習作教學有機聯(lián)系起來,先說后寫,從說到寫,以寫促讀,體現(xiàn)說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合的思想。

        4.統(tǒng)整讀寫單,思維靈活化

        統(tǒng)整讀寫單是以能力展示為驅(qū)動,促使學生從讀學寫,在任務過程中去發(fā)現(xiàn)、探究、交流,獲得對知識的理解與應用。如本單元的統(tǒng)整讀寫課《這兒真美》,教師根據(jù)單元讀寫目標“圍繞一個意思寫清楚一段話”,先引導學生回顧單元整組課文,發(fā)現(xiàn)圍繞一個意思把景物寫美的秘妙(見下頁圖7),再以“公園的一角真美!”為總起句,以郁金香的美為范例,引發(fā)學生展開思維,進行語言的模仿與創(chuàng)作。(見下頁圖8)把景物寫美的秘妙:把自己寫進景物里

        圖7

        統(tǒng)整讀寫單的設(shè)計,能夠讓學生發(fā)現(xiàn),想要將景物寫美,就要充分地調(diào)動多種感官。在這個基礎(chǔ)上,為學生習作提供思維導圖,提供表達支架,這就大大降低了學生習作的難度。

        5.單元評價單,思維高階化

        將“單元教學目標”設(shè)計的評價標準貫穿于單元學習的始終,可以使學生的學習可見、可操作、可評估。教師可以在單元導讀課中引出評價單,在主題收獲課上用評價單評選推薦達人。(見表3)

        表3 美景推薦會——推薦達人評選

        總之,單元中的閱讀、習作、口語交際、語文園地等在學習要素間是存在聯(lián)系的,教學設(shè)計時需要我們進行關(guān)聯(lián)考慮,整體設(shè)計,相互結(jié)合,充分體現(xiàn)各板塊的價值。如果說單篇課文是地圖上的散點,那么單元整組教學更像一幅地圖,讓師生在教與學中有跡可循,不會迷路。如三年級上冊第六單元整組教學活動,設(shè)計了“我的旅游攻略”為學習情境,將學習內(nèi)容整合成“我的旅行線路圖”“欣賞沿途風光”“美景推薦會”三個任務,設(shè)計了連貫而綜合、有趣而深刻的語文實踐活動,引導學生借助不同的學習任務單,創(chuàng)造性地統(tǒng)整了單元學習內(nèi)容,讓學生在真實的情境中學習、交往,實現(xiàn)了單元人文主題與語文要素的完美結(jié)合,幫助學生提高了學習效率,有效提升了學生的核心素養(yǎng)。

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