文|陳毓媛

語文學科的四大核心素養(yǎng)不是并列的關系，而是一個協(xié)同發(fā)展的整體。其中“思維發(fā)展與提升”是語文教學中不可忽視的部分。

在古詩詞教學中，由于古詩所描寫的背景離學生生活時代較遠，古代語言的意思經(jīng)過千百年來也發(fā)生了很大變化，加上古詩詞句子凝練，對于學生來說，是個理解難點。但是，如果教師很好地引導學生搜集資料、了解背景，聯(lián)系生活、感知語言，發(fā)揮想象、加深理解，認識詩人、體悟感情，通過這樣的過程，學生的思維將在古詩詞學習中得到較大的發(fā)展和提升。筆者現(xiàn)以五年級上冊的《長相思》一課為例，談談如何在古詩詞教學中培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維。

《長相思》是清朝詞人納蘭性德的代表作。詞作的最后一句寫到“故園無此聲”便戛然而止，卻意蘊深長。納蘭性德并未說明“聲”的內(nèi)容，也正因為此處的留白，我們教學時恰好進行挖掘和處理，引導學生體悟“無此聲”簡短三個字背后的深意，通過四悟“無聲”，讀透“鄉(xiāng)情”。在這個過程中，學生思維也有了進一步的提升。

一、搜集資料，了解背景

學習古詩詞，因為詩詞所描述的年代離學生生活比較遠，所以學生需要對詩的背景有所了解，教師在教學中也要有對詩詞背景介紹的環(huán)節(jié)。

《長相思》一詞的創(chuàng)作背景是：納蘭性德隨皇帝遠去遼東巡視，路途遙遠，天氣惡劣，在這路途之中，流露出對家鄉(xiāng)的思念。這種思鄉(xiāng)情和普通思鄉(xiāng)情自然有所不同，因為有了戰(zhàn)爭巡視的背景而更濃烈。

片段一：

師：這首詞是清康熙二十一年二月十五日，康熙帝出關東巡，祭告祖陵，納蘭性德隨從一起巡視，出山海關的所見所聞。詞最后一句說“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”，同學們，詞人說“無此聲”，那么“此聲”指的是什么聲音呢，居然能讓詞人的思鄉(xiāng)夢都做不成？

生：邊塞兵將的操練聲、巡邏聲等。

師：你是如何知道這里會有邊塞兵將的操練聲？

生：因為我查詢過資料，山海關在邊塞線上，關外就是外族了。因此，在這里長期駐守的士兵，肯定是要每天訓練，夜晚巡邏的。

師：是的，戰(zhàn)事不等人，平時不做好防備，隨時會被突襲兵敗。

生：帳篷外面的風雪聲。

師：你怎么知道的？

生：因為詞里說“風一更，雪一更”，肯定風雪很大。

師：你懂得從詞中找答案，很有說服力。

生：我覺得也可能有狼嚎，因為大漠邊關，肯定有野獸出沒。

師：是的，邊疆塞外，敵人神出鬼沒，野獸夜半怒吼，邊關的生活注定不能寧靜呀。

......

通過資料搜集，學生了解了這首思鄉(xiāng)詩的創(chuàng)作背景是在作者出征巡視背景下，所達地點是邊關塞外，這和普通詩人前往京師趕考思鄉(xiāng)，或是官途不順被貶思鄉(xiāng)等情況還是有所不同的。因此，首先讓學生思考“故園無此聲”，塞外有何聲。

這第一層次的留白點在于“此聲”，詞人沒有具體解說他聽到了什么聲音。但是憑著詞里的描寫，以及學生搜集資料后，對邊塞、戰(zhàn)爭等的認知，他們是可以想象出塞外的夜晚會有些什么聲音的，而這也是情感鋪墊的第一層。第一次的悟情，初步悟到作者對塞外生活的無奈，以及對身在邊疆那種遠離親人的孤寂之情。這種情感在跋山涉水之后，在塞外風雪的烘托下顯得尤為強烈。任何人都會在這樣的情況下，特別向往故鄉(xiāng)那種“歲月靜好”。因此詞人為何思鄉(xiāng)的感情基調(diào)在第一步完成鋪墊。學生則在教師講解背景和自我搜集背景資料的過程中，聯(lián)系塞外這一特定場地，風雪交加這一特殊氣候的情況下，合理想象，初步體會感情。

二、聯(lián)系生活，感知語言

詩詞都是詩人對于生活感受的真實反映，表達了作者的真摯感情。因此，在理解古詩詞時，要努力引導學生聯(lián)系自己的實際生活，或是順勢了解，或是逆向思考。

在這首詞中，“邊塞”是遠離學生生活實際的一個概念，但是“故園”卻是每個學生的生活現(xiàn)實，因此，聯(lián)系自己生活，加深對“故園”一詞的理解，是情感鋪墊的第二層次。

片段二：

師：邊關的種種聲音，攪得人睡不著，也夢不成，那么“故園”又是指哪里呢？

生：家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)。

師：“故園無此聲”，故園有什么聲呢？聯(lián)系你的生活實際說一說。

生：我覺得有母親的呼喚，她做好了飯一定會叫納蘭性德。

師：是啊，廚房里的鍋碗瓢盆，母親的聲聲呼喚，聽起來那么溫情。

生：可能還有他的妻子和他拌嘴的聲音。

師：拌嘴，看來有矛盾了，這聲音他會回憶嗎？

生：我覺得會。哪怕他的妻子和他拌嘴了，但是他們肯定又會馬上和好，總是一起快樂的日子多。

師：說得有理。遠離家人在邊關，哪怕是拌嘴聲，此時也是那么令人懷念。

生：可能還有他的孩子在園子里的嬉笑聲。

師：是啊，兒女承歡膝下，人生挺幸福。

生：也有可能他家院子里的畫眉在歌唱，夜晚可能還有蛐蛐聲。

師：好美的一幅畫面，“故園”一詞，就讓人覺得是一片寧靜祥和。

......

邊塞苦寒，令人心念故鄉(xiāng)，那么故鄉(xiāng)有什么值得詞人思念的地方呢？此時，結合“故園”一詞，學生聯(lián)系生活，根據(jù)自己的經(jīng)驗推斷家中會有哪些聲音。因此第二次悟“無聲”，則是讓學生思考“故園無此聲”，那么故園有何聲。

第二層次的留白點在于“故園”，詞人說了“故園無此聲”，那么他的心中一定是想起了故園的聲音。因此這時把重點落在故園，故園里會有什么聲音值得詞人思念呢？以學生的生活經(jīng)驗來看，這也不難猜測，無外乎家庭老小其樂融融的溫馨之聲。只是這時有個學生的回答出乎意料說的是夫妻間的拌嘴聲，初聽答案覺得不符合詞人的想象，可是當學生們做了深度解讀后，覺得的確如此，在遠離親人的邊疆塞外，哪怕是曾經(jīng)的吵鬧，也會是無比懷念，這就更凸顯了詞人的思鄉(xiāng)情濃。課后可以想到，這個學生的生活實際可能就是這樣的體驗，自己的父母會拌嘴，會和好，這就是生活。這個小插曲是課堂上的意外，卻也是一個生成的亮點。同時，這不就是學生思維發(fā)展最好的體現(xiàn)嗎？學生能通過聯(lián)系生活實際，并辯證地思考，形成了具有一定深度的思維。

三、發(fā)揮想象，加深理解

在前兩個環(huán)節(jié)中，學生通過搜集資料，了解了邊塞戰(zhàn)爭等背景后，想象邊塞會有什么聲音，而后通過聯(lián)系生活，想象故園會有什么聲音。這樣一對比，讓學生有了強烈的情感積淀。

此時，只需再添一把火，通過兩相對比，讓學生發(fā)揮想象，把自己作為詞人，想象詞人的內(nèi)心世界，那么思鄉(xiāng)情的理解將更進一步。

片段三：

師：我們說了那么多故園可能會聽到的聲音，可是，遠在邊關的詞人聽得見嗎？他只能聽到邊關將士操練的聲音、風雪的聲音、野獸咆哮的聲音。此時，如果你是詞人，你會想什么？

生：我會更加思念故鄉(xiāng)和親人。

生：我會想早日結束這種隨軍巡視的日子，快點回到自己的家。

生：我肯定想回去抱抱自己的孩子，看看自己的妻子。

......

師：是啊，可是這些能做到嗎？他不但在現(xiàn)實里做不到，甚至連在夢里也做不到。這就是“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的哀痛啊。詞人的思鄉(xiāng)情也就達到了頂峰，把滿腔的思念通過詞句吶喊出來。讓我們再來讀讀這兩句詞，體會這種強烈的思鄉(xiāng)情。

在前兩個片段中，學生對于“無聲”一詞的理解有了辯證的思考，聽到了“邊塞聲”，回憶了“故園聲”。那么現(xiàn)實中的詞人聽到的只有“邊塞聲”，第三層次的叩問：既然“故園無此聲”，那么，夢里可有聲？

第三層次的留白點就要聯(lián)系上句了?，F(xiàn)實生活中聽不到故園的美妙聲音，只能聽到風雪狼嚎的聲音，那么夢里可曾聽到故園的聲音呢？答案依然是否定的。因為“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”，連夢都做不成，又怎么可能聽到來自故園的聲音呢？這時，讓學生發(fā)揮想象，如果你作為詞人，會想些什么。由于有前兩個片段的鋪墊，學生自然而然能想象到詞人的內(nèi)心一定渴望回家，和親人團聚，和孩子歡鬧。解讀到此，學生進一步加深了對詞人無奈和孤寂之情的理解。這種思鄉(xiāng)情是那么的熾烈，卻又無法排解，連夢也做不成，這種思鄉(xiāng)的濃度就要到達頂峰了。學生聯(lián)系上下文加上對生活實際的理解，充分發(fā)揮想象，此時的大腦思維就會飛速轉(zhuǎn)動，真正為納蘭性德所憂所傷。

四、認識作者，體悟感情

其實課堂進行到此，學生一直都是對詞本身進行研讀，對于詞人還不甚了解。而要真正把握一首詩詞的深刻內(nèi)涵，詞人的人生經(jīng)歷，生平大事等都是不可或缺的，不然對于詩詞的理解總是尚缺一角。

納蘭性德是清朝第一詞人，他的詞作水平高，讓人覺得他應該是一名文臣?？墒撬瑫r也是康熙帝的一等侍衛(wèi)，所以才會隨帝出巡。但實際上納蘭性德天性浪漫，對于戰(zhàn)爭天生排斥。理解到了這一點后，學生對于詞中那份對“故園”的渴望就能更進一步。

片段四：

師：同學們，納蘭性德，字容若，他是清朝第一詞人。是大權臣納蘭明珠的兒子，從小衣食無憂，飽讀詩書，文武兼修，但是他生性浪漫，不追求名利。此時，你又是如何理解“故園無此聲”的呢？

生：我明白了，他其實不想隨帝出巡吧，他可能只想在家里陪伴親人。

生：我覺得他應該更想做一個自由的詞人，就像李白一樣，而不是天天跟著皇帝。

生：我覺得他的個性不適合做武將，更適合在田園之中作詩寫詞。

……

師：但是身為康熙帝的一等侍衛(wèi)，隨軍隨帝出巡邊境之地，有任務在身。在這種情況下，對外地的不適應，在身兼重任的壓力下，在帳外那種風雪怒號之聲的叨擾下，他不僅回不了家，連一個思鄉(xiāng)的夢也做不成。三十歲的納蘭性德與世長眠，或許這并不是壞事，他可以真正追求自由了。

在擴充了詩人的人生背景之后，學生發(fā)現(xiàn)，其實納蘭性德作為清朝最著名的詞人之一，其內(nèi)心似乎并不享受這種隨侍皇帝的生活。因此此時全詞的理解真正落為“故園無此聲”，唯有思鄉(xiāng)聲。

最后一層次的留白點就是，結合詩人的生平、個性，學生的思維理解也就自然而然地奔向詞的表達主題了：詞人什么都聽不到，只能聽到自己內(nèi)心深處對家的渴望，對故鄉(xiāng)的思戀。他心心念念的或許就只有兩個字“回家”，因此頗有才情的納蘭性德，才會把這種思鄉(xiāng)之情化作一首千古絕詞，用一句“無此聲”來高度概括。此時，學生對于納蘭性德高超的詞作水平也是由衷贊嘆。解讀層次到此結束，但是思鄉(xiāng)的情緒學生可能會覺得更意味深長。

這首詞極其凝練，短短36 字把塞外景象和思鄉(xiāng)之情交雜在一起，而要體會詞人在隨軍隨帝巡視背景下的思鄉(xiāng)之情是需要一定鋪墊的，因為這種感情一定更深。課堂緊緊圍繞“無此聲”三個字展開，通過背景理解、聯(lián)系生活、發(fā)揮想象、認識作者等反復拆解，加深理解，理解詞意，體悟詞情。

把短短的詞句讀長，讀出里面看不見的畫面；再把長長的畫面讀短，落到詞人的感情中——那便是兩個字“思鄉(xiāng)”。而在這一來一回的過程中，學生的思維由淺入深，由字詞表面深入字詞肌理。四次探究，學生運用聯(lián)想、想象、推測等方法，使得自己一步步走入了詞人的心里，也使自己的思維能力得到提升。