李海廷

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門極富綜合性、極具實(shí)踐性、基礎(chǔ)性，極易激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)新思維的課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是科學(xué)課的基本教學(xué)任務(wù)。本文簡單論述了如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;情境問題;探究實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生對世界有好奇心，喜歡嘗試新的事物，探索我們身邊事物的秘密。創(chuàng)造性思維的形成不僅對學(xué)生科學(xué)成績的提高具有重要作用，同時(shí)還將影響到學(xué)生未來的發(fā)展，因此應(yīng)引起人們的重視。下面就簡單論述一下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、激發(fā)興趣，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，興趣又可以反作用于智力?！碑?dāng)學(xué)生對事物產(chǎn)生興趣時(shí)，大腦會處于活躍狀態(tài)，有利于學(xué)習(xí)新知。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造欲望，誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在愉快中主動(dòng)、積極地去探求知識與應(yīng)用所學(xué)知識。

在執(zhí)教青教版二年級下冊《指南針》一課時(shí)。在進(jìn)行如何讓針指南的實(shí)驗(yàn)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備好盆、水、磁鐵、針等必須物品。在上課前，老師提出問題，怎樣才可以讓針在有水的盆里指向南呢？在上課時(shí)，老師可以問學(xué)生誰準(zhǔn)備好了，可以來展示一下。讓學(xué)生用他們所有的猜想來進(jìn)行制作，最后老師再把完整的制作步驟做一遍，給學(xué)生講解一下原理，做出總結(jié)。這樣學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都可以得到有效的鍛煉。

無論用何種方法只要能引起學(xué)生的興趣，再由興趣引導(dǎo)為愛好，就已經(jīng)達(dá)到創(chuàng)造性思維的初級階段，學(xué)生有了愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)研究，達(dá)到開發(fā)智力、提高科學(xué)素質(zhì)的目的。

二、情境問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要部分，只有在有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境中，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造高階思維，在環(huán)境中將收集到的信息，在認(rèn)知活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“假設(shè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作”的目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律的個(gè)性化生成與建構(gòu)。學(xué)習(xí)情境要遵循緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容、具有真實(shí)性、能有效引發(fā)思考的特點(diǎn)，讓學(xué)生引發(fā)共鳴、激活思維。

在教授青教版三年級下冊《自行車胎為什么爆裂》一課時(shí)，可以把問題情境換成這樣：教師出示三個(gè)圓底燒瓶。請學(xué)生猜測：把三個(gè)燒瓶同時(shí)放入一個(gè)盛滿熱水的大水槽中，可能會看到什么現(xiàn)象？

猜測結(jié)果：一部分學(xué)生認(rèn)為，三個(gè)燒瓶連接的玻璃管內(nèi)紅色液面不一樣高，紅色水越多的燒瓶連接的玻璃管內(nèi)紅色液面更高，紅色水越少的燒瓶連接的玻璃管內(nèi)紅色液面越低;一部分學(xué)生認(rèn)為，三個(gè)燒瓶連接的玻璃管內(nèi)紅色液面一樣高;少數(shù)幾個(gè)學(xué)生認(rèn)為，紅色水越少的燒瓶連接的玻璃管內(nèi)的紅色液面越高。面對這樣的問題情境，學(xué)生出現(xiàn)不同的猜測，是基于他們前面學(xué)習(xí)水的熱脹冷縮的經(jīng)驗(yàn)刺激，引發(fā)猜測：水越多膨脹得越多。瓶內(nèi)空氣的存在根本沒有進(jìn)入學(xué)生的思考范圍。只有一小部分思維比較活躍、開放的同學(xué)，才把空氣納入猜測思考范圍。這與其他大多數(shù)同學(xué)猜測的結(jié)果形成了鮮明的對比，認(rèn)知思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，為后續(xù)進(jìn)一步探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)埋下伏筆。

學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用高階思維討論交流，拓展內(nèi)容也由原來的教師引導(dǎo)變成學(xué)生自己探究，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在真實(shí)情景問題的引領(lǐng)下得到充分發(fā)展，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

三、啟發(fā)想象，迸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維更類似于發(fā)散性思維，是一種反常規(guī)、反教條、從多角度展開思考的思維模式，在其中摻雜想象是必不可少的。因此，學(xué)生即使進(jìn)行標(biāo)新立異的思考、異想天開的討論，也要進(jìn)行鼓勵(lì)。事實(shí)像空氣，想象像翅膀，只有帶上翅膀，才能在知識的天空翔，所以想象是學(xué)生擁有創(chuàng)造性思維必備的心理品質(zhì)之一。

教授青教版四年級上冊《登上月球》一課時(shí)。在實(shí)際操作中，我讓同學(xué)利用表格思考宇航員所穿裝備應(yīng)為什么樣，同學(xué)們紛紛展開想象。

通過這樣的想象，學(xué)生不僅能更好地認(rèn)識月球的基本情況，還培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維。

四、遞進(jìn)任務(wù)，把創(chuàng)造性思維引向高階

思維發(fā)展建立在一個(gè)個(gè)螺旋上升的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)又依賴于學(xué)習(xí)的載體，即某個(gè)科學(xué)概念的建構(gòu)。有些概念建構(gòu)過程，只需要通過一項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就可以把思維引向高階。

執(zhí)教青教版三年級上冊物體的形態(tài)這一單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維引向高階。

第一級探究任務(wù)：根據(jù)表1提供的信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究物體三種形態(tài)的特征。

第二級探究任務(wù)：根據(jù)剛才的研究結(jié)果，結(jié)合表2的新信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探究物體三種形態(tài)的特征。

第三級探究任務(wù)：根據(jù)剛才的研究結(jié)果，結(jié)合表3的新信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，深層探究物體三種形態(tài)的特征。

學(xué)生提供信息，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)完善表格信息，這個(gè)過程中可以引發(fā)學(xué)生一系列的思考：我要獲取什么信息？我怎么做實(shí)驗(yàn)，才能獲取我要的信息？如果獲取我要的信息，可以做出什么樣的判斷？這一系列“自我提問”。這正是高階思維所要的過程。而在三個(gè)探究活動(dòng)遞進(jìn)過程中，學(xué)生分析綜合邏輯得到發(fā)展，也促進(jìn)了高階思維品質(zhì)的發(fā)展。

總之，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，教師應(yīng)認(rèn)真對待，從精心設(shè)計(jì)問題科學(xué)展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)和拓展課程資源等多個(gè)方面切入，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)性思維，進(jìn)而全面提升其科學(xué)素養(yǎng)。