呂琴

摘要：在教學(xué)過程中，教師除了傳授知識技能外，還應(yīng)順應(yīng)教育改革要求，注重體現(xiàn)學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從單一分?jǐn)?shù)向全面全面發(fā)展。在義務(wù)教育階段，語文是基礎(chǔ)課程中的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。為此，教師應(yīng)不斷探索更加科學(xué)的教學(xué)模式，使小學(xué)語文教學(xué)得到充分的發(fā)展。本文以小組合作為切入點，探討在小學(xué)語文教學(xué)中運用策略，希望能對其他教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;教學(xué);小組合作

一、注重合理分工協(xié)作，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

運用小組合作模式閱讀課文，教師要注意合理的分工協(xié)作和探索。比如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集課文相關(guān)的背景材料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)歸納生僻知識點，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理文章的核心觀點等等。在這個過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的疑問和疑問，這時老師就會引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、記錄，然后統(tǒng)一分析、探究。在這段時間里，學(xué)生們可以總結(jié)自己遇到的問題和困惑，然后統(tǒng)一分析。這樣，注重合理分工，各小組成員各司其職，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：以《不懂就問》教學(xué)為例，閱讀文章時，為了讓學(xué)生以很好的狀態(tài)投入有效學(xué)習(xí)，教師可精心設(shè)計如下一系列問題，如"課文中有哪些生字詞，它們的含義和運用方式是什么？文章的主人翁處于何種社會地位？如何理解他的貢獻(xiàn)？整篇課文的核心觀點？"對于這些問題的探究，小組成員如何分工，則由他們自行分配。都是由小組內(nèi)的學(xué)生自己安排。這種方式不僅高度體現(xiàn)了學(xué)生的主體價值，也讓每個組成員都有思考和探索的機(jī)會。盡管他們在探索中會碰到諸多問題，但在后繼群策群力的互動探討，以及教師的適時引導(dǎo)和點撥下，就可以使問題得到很好的解決。長此以往，這種學(xué)習(xí)方式會間接加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。值得注意的是：在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，易于就某一問題產(chǎn)生爭議。為此，我們必須及時加以制止，并采取合理的方法使合作繼續(xù)下去。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，加強(qiáng)課堂交流和互動

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過感知、理解、體驗、參與、合作、表達(dá)等方式體現(xiàn)了師生、生生的互動關(guān)系，突顯了學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為了課堂的真正主人，在合作探究、群策群力的情況下，不僅能夠開闊思路，博采眾長，取長補短，同時也拓寬了知識的視野，在積極展示自我的過程中感受到了成功的喜悅。但是我們應(yīng)該注意到，小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的"互動課堂"不僅可以實現(xiàn)形式上的互動，還可以實現(xiàn)精神上的互動。因為學(xué)員們的閱歷不同，對題目的理解也不同，再加上年齡、心理、興趣愛好相近，更容易被人接受，交流時，容易產(chǎn)生思想碰撞，激發(fā)創(chuàng)造力，促進(jìn)思維的充分發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重小組討論與對話，形成生動的互動過程。

例如：在教授《荷中圓圓》一文時，為了增強(qiáng)課堂交流互動，待學(xué)生充分理解文章內(nèi)容后，筆者針對問題"荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪，那么它是小朋友的什么呢？"開展小組合作探討。在此過程中，學(xué)生表現(xiàn)了很大的興趣，踴躍發(fā)言、積極表達(dá)個人見解，說出了許多令筆者意想不到的答案。有的孩子說，"荷葉是我的降暑的床墊。"有的孩子說，"荷葉是我的餐桌。"還有孩子說，"荷葉是我的多功能傘，既可以遮陽，又可擋雨。"也有孩子說，"荷葉是我的水杯"真是驚喜萬分，筆者被孩子們豐富的想象創(chuàng)造力所折服，同時孩子們在積極展示自我中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

三、巧妙營造生活化情境，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

雖然教科書上的文章描寫得很生動，但是對于生活閱歷淺薄的小學(xué)生來說，還是比較抽象，理解起來比較困難。我們知道，知識來源于生活，教師引導(dǎo)學(xué)生深入生活，仔細(xì)觀察，可以更好地體會到課文所表達(dá)的情感，從而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，積累寫作素材。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實生活，并通過小組交流、討論等方式表達(dá)自己的觀點。

例如：在教授《觀潮》一文時，教師可以分組方式朗讀，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。此時可采用分組教學(xué)模式，以小組合作方式來營造良好氛圍，促進(jìn)生生間互動交流，深化課本的理解。教師可讓學(xué)生分組展示心中的錢塘江大潮，引導(dǎo)他們："如果去錢塘江大潮游覽，你需要做什么？"讓學(xué)生以小組報告的形式來回答問題，在匯報的準(zhǔn)備中，有些學(xué)生要做的是收集、整理材料，組織答案，每個人都需要參與到積極的討論中，學(xué)生既可深入理解相關(guān)知識，又能提高邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

四、采取激勵評價方式，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于引導(dǎo)、激發(fā)、鼓舞和激勵。因此，準(zhǔn)確、合理、富有啟發(fā)性的評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自信心，使學(xué)生處于一種主動、興奮、積極和進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使小組合作學(xué)習(xí)更加有效。

例如：在合作學(xué)習(xí)評價中，筆者采用了個人評價和小組評價相結(jié)合的方式。分組時要嚴(yán)格遵守合作學(xué)習(xí)秩序，不得隨意扎堆，"一窩蜂、亂哄哄"，說與課堂無關(guān)的話多，加2分，否則扣2分。能幫助其他小組解決學(xué)習(xí)難題加2分。個人評定規(guī)則：認(rèn)讀抽查，準(zhǔn)確率高加2分。朗讀時感情飽滿，聲音洪亮的加1分。根據(jù)班級評比表，在教學(xué)過程中開展優(yōu)秀小組評選活動。每一組+組成員的分?jǐn)?shù)，都會被納入到小組考核中，如果每組的分?jǐn)?shù)達(dá)到5分，就可以換成小紅花，而五朵小紅花則會變成五角星，由組長們來領(lǐng)取。經(jīng)過激烈的競爭，最終在學(xué)期末產(chǎn)生了兩組優(yōu)秀小組。在這種評價方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，不但提高了學(xué)習(xí)自主性和語文學(xué)習(xí)能力，而且小組成員之間相互協(xié)作、相互幫助，使枯燥的學(xué)習(xí)成為一件樂事。特別是通過活動，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生也能積極參與其中，體驗到學(xué)習(xí)進(jìn)步和成功的喜悅，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，顯著提高了學(xué)習(xí)能力。同時，增強(qiáng)了班級凝聚力，提高語文教學(xué)的有效性。

總而言之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要不斷變革與完善，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。小組合作學(xué)習(xí)在此背景下產(chǎn)生并逐漸進(jìn)入教師視野。這種學(xué)習(xí)模式與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，不僅豐富了語文教學(xué)形式，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起到積極的作用，而且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有效地促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)體合作意識的形成，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)生生間的交流與互動，使學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟新知，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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