廉麗英

摘要：在對于小學語文階段的閱讀教學調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)小學閱讀教學和城市小學閱讀教學之間存在著很大的差距。在農(nóng)村小學語文課堂教學中，教師是主導，教師沒有發(fā)揮出其應有的引導作用，這樣對于小學語文閱讀課堂教學來說，不利于學生進行自主閱讀能力的探究。因此，作為農(nóng)村地區(qū)的小學語文教師在進行閱讀能力課堂教學時，應該運用多種層次的教學方式來吸引學生進行自主閱讀，培養(yǎng)學生閱讀的積極性。因此，對于農(nóng)村小學自主閱讀能力的培養(yǎng)，進行相關(guān)的探究，探究的關(guān)鍵在于培養(yǎng)農(nóng)村小學生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;語文學科;自主閱讀;能力培養(yǎng)

引言：

由于我們國家長時間實行應試教育，導致學生在課堂中進行自主探究的時間減少，大部分的時間都是由教師為學生進行知識的講解，這樣就會導致學生在相關(guān)課堂的學習中，缺乏自主探究意識和自主探究能力，這樣是不利于學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)的。在實際的探究中，農(nóng)村小學地區(qū)的教學和城市這小學的教學存在著顯著的差異，尤其是在給學生相關(guān)的時間進行自主閱讀學習方面，這樣會在一定程度上影響農(nóng)村小學地區(qū)語文閱讀能力的教學質(zhì)量。

一、自主閱讀教學的重要意義

閱讀這一方式，對于學生來說能夠從相關(guān)的文章中獲得一定的感悟，從而幫助學生很輕松的理解一些題目要求。在農(nóng)村小學語文閱讀課堂教學之中，引導學生進行自主閱讀知識探究，能夠幫助學生更好地理解文章中所蘊含的一些情感。尤其是在小學階段的教學，中小學生的想象力是非常豐富的，引導學生在閱讀課堂中進行自主的閱讀探究，能夠讓學生在文章中豐富自己的想象力。學生在閱讀文章時，自主閱讀能夠幫助學生更好地了解人物的性格特點以及事物的特征，以促進學生思維的發(fā)展。但是在現(xiàn)階段，由于農(nóng)村和城市之間仍然存在著一定的差異，導致農(nóng)村地區(qū)的小學語文閱讀課堂教學現(xiàn)狀仍然不樂觀，大多數(shù)的小學將閱讀課堂變成了學生的自習課堂，讓學生進行作業(yè)的練習而不是閱讀。在現(xiàn)階段農(nóng)村小學地區(qū)，課堂閱讀的教學顯得尤為重要，讓學生進行自主閱讀知識的學習，不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，還能夠啟迪小學生，獲得更多的人生感悟。因此，在農(nóng)村小學地區(qū)，培養(yǎng)學生進行自主閱讀是非常重要的。

二、培養(yǎng)小學生自主閱讀能力策略探究

（一）積極培養(yǎng)學生的閱讀興趣

學生如果對于某種事物或者某種習慣有了興趣，那么他必定會自主地進行探究。因此，小學語文教師在開展閱讀課堂教學時，應該抓住這一特點，運用相關(guān)的教學手段來激發(fā)學生的閱讀興趣。例如教師為學生講解《盤古開天地》這一節(jié)課的時候，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生播放一些有關(guān)于盤古開天辟地的宏偉視頻，將學生的注意力吸引到課堂教學中來。通過這些視頻，能讓學生的探索欲望得到提高。通過神話故事《盤古開天地》這一節(jié)引導學生進行自主閱讀，了解中國更多的神話故事。在課堂授課時，教師可以為學生布置一些問題，例如：盤古為什么要開天地？引導學生帶著問題進行自主探究，這樣學生在課堂中學習的積極性就會很大，都想要回答老師提出的一些問題，從而積極地進行自主閱讀探索。

（二）注重教學情景的創(chuàng)設

在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學之中，大多數(shù)的小學都已經(jīng)有了多媒體。小學語文教師在開展課堂閱讀教學時，可以充分利用多媒體的教學技術(shù)為學生搜集一些關(guān)于閱讀的音頻、視頻，將這些音頻、視頻和要閱讀的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合。這樣能夠幫助小學生帶入到閱讀的情景中，不僅如此，學生在這樣的情景中進行相關(guān)知識的閱讀，還能夠感受到文章中所蘊含的一些情感。除此之外，教師還可以采用提問的形式，來創(chuàng)設相關(guān)的情景，通過提問來激發(fā)學生的想象力，在閱讀中不斷地尋找解決問題的策略和方式方法，在情景中不斷探索文章中的結(jié)構(gòu)，提高學生的閱讀和思考能力。

（三）學生自主閱讀方有效指導

對于小學階段的學生來講，他們進行自主閱讀的意識是比較差的，這主要是由于他們的年齡特征所導致的。這時，就需要語文教師對于小學生進行閱讀方法的有效指導。教師畢竟有了一定的教學經(jīng)驗，對于不同學生的閱讀情況，也能夠提出相關(guān)的意見，對于學生的閱讀方式進行有效地指導。對于那些閱讀比較粗心大意的學生來講，教師應該引導學生進行細心品讀相關(guān)文章內(nèi)容，通過閱讀系列作品，讓學生感受到文章的意義，尤其是一些具有人生哲理的文章，應該讓學生進行細心地品讀，細心的品讀不僅能夠理解文章內(nèi)容，還能夠在一定程度上指導學生思想的發(fā)展。對于那些記憶力比較差的學生來講，教師可以引導他們進行反復多次的閱讀，大教育家孔子曾經(jīng)說過：溫故而知新。對于一些文章要進行反復的閱讀，不僅能夠?qū)⒅R記憶的更加牢固，還能夠獲得新的感悟。通過對于不同類型學生進行自主閱讀的引導，能幫助他們更好地了解自己應該閱讀的方向，提高學生的自主閱讀質(zhì)量。

（四）積極推動課外閱讀

對于小學生來說，教師在課堂中所給出的時間，讓小學生進行自主閱讀是明顯不夠的。教師要運用相關(guān)的策略來積極推動小學生利用課外的時間進行閱讀，增加學生的閱讀量。教師可以運用以下兩種形式來積極推動學生利用課外時間進行閱讀：第一種形式為教師可以根據(jù)學生所喜歡的一些課外圖書來安排學生開展進行朗讀會以及辯論會等多樣化的課外活動，引導學生在這些課外活動中培養(yǎng)閱讀興趣。第二種形式為教師要推動家庭和學校之間的合作，教師可以告知學生家長，在本年齡段適合閱讀什么樣的書籍，對于那些低年齡階段的學生來講，可以推薦一些童話故事，在家中家長幫助學生進行閱讀，對于那些高年級的學生來講，可以推薦一些比較有意義、有人生哲理的圖書來讓學生閱讀，使得學生通過閱讀來獲得人生感悟。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于農(nóng)村地區(qū)的小學語文教師來說，應該運用各種各樣的教學方法，來培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力，給學生充足的課堂時間，讓學生在課堂中進行自主閱讀，使學生在閱讀中培養(yǎng)閱讀的興趣，幫助學生掌握正確和快速的閱讀方式方法，從而促進小學生綜合素質(zhì)全面提高。

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