鄧麗珍

摘要： 小學(xué)教學(xué)的主要目的在于學(xué)生基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)與發(fā)展，但是由于學(xué)生從小受到多種不同因素的影響，就會導(dǎo)致學(xué)生之間存在著較大的差異，部分學(xué)生對于知識的掌握與理解能力會略低于普通學(xué)生，導(dǎo)致這類學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的“后進(jìn)生”，但是作為小學(xué)班主任，不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生人生路上的啟明燈，因此小學(xué)班主任要堅持以人為本的教學(xué)理念，給予人文關(guān)懷來面對班級中的“后進(jìn)生”，通過不同的教學(xué)方式以及班級管理手段，幫助“后進(jìn)生”得到相應(yīng)的改變并實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞： 以人為本;小學(xué)班主任;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

班主任是學(xué)校中各個班級的管理者，不僅肩負(fù)著學(xué)校的知識教育工作，更是擔(dān)負(fù)著教育育人的重要責(zé)任。但是小學(xué)生由于受到不同因素的影響，學(xué)生之間常常存在著較大的個體差異，這就導(dǎo)致部分小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個人對于知識的理解與掌握能力不夠理想，與其他同學(xué)相比較會較為落后，從而成為班級中的后進(jìn)生。對于小學(xué)班主任開展班級管理工作而言，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化也是其中非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一，因此教師要給予以人為本的教學(xué)理念，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及班級管理的手段，積極的探尋針對班級“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略，促進(jìn)學(xué)生的健康成長以及全面發(fā)展。

一、通過關(guān)愛與尊重增進(jìn)師生關(guān)系

作為一名小學(xué)班主任，在進(jìn)行班級內(nèi)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化過程中，首先一定要對學(xué)生的心理特性進(jìn)行深入的分析與了解，通過教師的觀察與分析就可以發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生自尊心較強(qiáng)，但是意志力薄弱，對于學(xué)習(xí)缺乏興趣，對于學(xué)習(xí)的動機(jī)與目的不強(qiáng)，針對學(xué)生的這類心理特征，教師就要拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在良好的師生關(guān)系中感受到來自教師的溫暖與關(guān)懷，進(jìn)而能夠聽從教師的教誨;在和諧的師生關(guān)系下，學(xué)生就能感受到班級中的輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合教師給予學(xué)生充分的尊重，學(xué)生逐漸可就可以樹立起自身的學(xué)習(xí)自信，在良好的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生獲得身心的全面發(fā)展。同時在以人為本的理念下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建民主的班級環(huán)境，讓學(xué)生樹立起平等、民主的觀念，創(chuàng)建出班級內(nèi)的民主管理氛圍，讓每一位學(xué)生都能感受到自己在班級管理中的小主人地位，讓后進(jìn)生也能在民主平等的環(huán)境中得到充分的尊重與關(guān)心，逐漸樹立起他們的自尊心與自信心，同時教師要積極的發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點與學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，結(jié)合這些優(yōu)勢不斷的給予后進(jìn)生肯定與鼓勵，讓他們能夠不斷的突破自己，不斷的進(jìn)步。

二、深究原因促進(jìn)個性化發(fā)展

在進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，小學(xué)班主任要積極的與學(xué)生展開交流與溝通，同時要站在后進(jìn)生的角度來了解后進(jìn)生，從學(xué)生的角度看待問題，并結(jié)合與學(xué)生家長之間的溝通交流，進(jìn)一步分析學(xué)生形成后進(jìn)問題的原因，進(jìn)而針對性的解決學(xué)生的后進(jìn)問題。對于小學(xué)生而言，教師的語言會對他們的心理產(chǎn)生巨大的影響，因此教師與學(xué)生之間的交流與溝通可以給予學(xué)生正確有效的積極引導(dǎo)，融洽班級師生關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生走出后進(jìn)的困境。教師首先要了解后進(jìn)生的性格特點，通過深入班級與學(xué)生之間展開廣泛的接觸，并結(jié)合交流與溝通，在了解學(xué)生性格特點的基礎(chǔ)上，以學(xué)生喜歡的方式與學(xué)生展開交流，拉近師生之間的心理距離，并引導(dǎo)學(xué)生更愿意與教師展開交流。之后教師可以通過觀察來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的方法、策略、情感以及態(tài)度，通過學(xué)生的行為感受學(xué)生的心理活動，然后結(jié)合教師以人為本的關(guān)懷、愛護(hù)以及情感，逐漸打開學(xué)生的內(nèi)心，并根據(jù)學(xué)生的具體心理活動與情感，為后進(jìn)生制定適合后進(jìn)生發(fā)展并遵循后進(jìn)生個性發(fā)展的班級管理方法以及教學(xué)策略，之后教師要理解學(xué)生，并寬容的對待學(xué)生，帶領(lǐng)后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)并尋找自身在學(xué)習(xí)過程中的特點以及優(yōu)勢，引導(dǎo)后進(jìn)生借助自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢以及自身特點，來尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式并展開個性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸掌握個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)生的逐漸轉(zhuǎn)化。

三、以興趣引導(dǎo)提升后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果

通過研究與觀察可以發(fā)現(xiàn)，很多后進(jìn)生的形成主要原因在于缺乏學(xué)習(xí)興趣，由于缺乏興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后，再加上小學(xué)階段的知識往往是循序漸進(jìn)的，前面的知識沒有良好的掌握，對后續(xù)的知識學(xué)習(xí)也會造成影響，這就導(dǎo)致學(xué)生一開始學(xué)習(xí)落后，后面卻又跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致惡性循環(huán)，并且逐漸喪失學(xué)習(xí)自信。同時部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法與策略不科學(xué)，加上沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)退步成為后進(jìn)生的現(xiàn)象。因此班主任在日常的班級管理以及教學(xué)過程中要指導(dǎo)并幫助學(xué)生來發(fā)現(xiàn)并明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生傳授更多科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧與策略。除此之外，班主任還可以加強(qiáng)與其他學(xué)科教師之間的溝通，共同商討新穎的教學(xué)模式，充分的激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，并采用分層次的差異化教學(xué)方法來開展教學(xué)，并讓其他學(xué)科教師也給予后進(jìn)生充分的尊重與鼓勵，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。班主任還可以積極的運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，通過多媒體結(jié)合信息技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情景的營造，充分的吸引后進(jìn)生的注意力，讓他們能夠更好的投入學(xué)習(xí);班主任還可以根據(jù)后進(jìn)生的具體興趣愛好以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行微課的設(shè)計，結(jié)合生動形象的動畫，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧與方式的指導(dǎo)，進(jìn)而更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：

給予以人為本的教學(xué)理念進(jìn)行小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就需要班主任給予學(xué)生充分的尊重與關(guān)愛，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，拉近與后進(jìn)生之間的距離，同時教師要積極的探尋后進(jìn)生形成的原因，針對性的解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后的問題，并積極探尋新的教學(xué)方式以及班級管理策略，幫助后進(jìn)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣并樹立起學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)學(xué)生自主實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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