易南芳

摘要：英語在初中階段學(xué)習(xí)中占有重要的地位，能夠有效的鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。因此需要教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)新教學(xué)方式，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠快速的掌握教學(xué)內(nèi)容提升英語教學(xué)的質(zhì)量。任務(wù)型教學(xué)是今年來教師常用的一種教學(xué)方式，學(xué)生在課堂中能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教師布置的任務(wù)，來逐步的完成知識的理解和掌握。本文通過對于九年級英語教學(xué)中采用任務(wù)型的教學(xué)方式，來提升英語教學(xué)的效果，以期望為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;任務(wù)型教學(xué);應(yīng)用策略

任務(wù)型教學(xué)就是教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下來進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)，掌握良好的學(xué)習(xí)技能，只有這樣才能夠有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生快速的融入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。采用任務(wù)型教學(xué)模式，能夠改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式中的不足，能夠讓學(xué)生自主發(fā)揮，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生成為課堂的主人，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并且能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、課前進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

教師在英語課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方式，為教學(xué)活動注入新的活力。教師需要針對每位學(xué)生的特征來進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，同時老師還需要清楚自身的定位，教師必須是成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，而不是成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，同時必須強調(diào)學(xué)生的主體地位，旨在培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，唯有如此才可以得到最理想的教學(xué)效果。老師在課堂之前，指導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更加明確課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也可以學(xué)生在課堂教學(xué)中和老師進(jìn)行良好的交流，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在課堂的過學(xué)習(xí)時，有自己明確的目標(biāo)，只有這樣才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，完成知識的探究與掌握。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之前，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)，逐步的進(jìn)行知識的探索，并且做好記錄，針對自己理解和不理解的內(nèi)容，做好標(biāo)記在課堂中能夠針對性的解決，這樣可以促使學(xué)生能夠有良好的自主學(xué)習(xí)意識，并且能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)了英語課堂教學(xué)效率的有效提升。

例如：教師在進(jìn)行“How can we become good learners”一課的教學(xué)時，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生找出文章中的重點短語和句式，并讓學(xué)生在課前對短文的梳理后進(jìn)行情景演練。學(xué)生在課堂中將自己的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行呈現(xiàn)，并將自己不理解的知識點成交給教師。同時讓學(xué)生在進(jìn)行情景劇演練的過程中，教師對于學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行檢驗，及時了解學(xué)生新學(xué)單詞的發(fā)音，教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況之后，在課堂中針對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評價，并且進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的弱點進(jìn)行加強與鞏固。借助這種方式教師能夠有效的鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并且能夠促使學(xué)生在課堂中對于自己薄弱的知識點進(jìn)行針對性的提升，還能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在進(jìn)行初中英語教育的過程中，老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的閱讀水平，在課堂教學(xué)的過程中可以通過多元化的方式來給學(xué)生們設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)，從而幫助學(xué)生可以尋求到與老師創(chuàng)設(shè)任務(wù)目標(biāo)相符的探究方式，使學(xué)生們可以更高效的完成英語教學(xué)的任務(wù)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在進(jìn)行“I used to be afraid of the dark”一課的教學(xué)時，教師可以根據(jù)教材中的文章出示相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行文章的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行筆記的記錄，學(xué)生在閱讀完教材中的文章之后來進(jìn)行答案的陳述，其他學(xué)生針對班級中學(xué)生的陳述來進(jìn)行點評，并判斷回答的是否正確。同時教師還可以引導(dǎo)班級中的學(xué)生在閱讀完文章之后進(jìn)行中心思想的總結(jié)，并且說出文章的重點語句，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助文章中的短語或句型進(jìn)行造句，并以此拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的探究欲望。要是針對班級中的學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并且給予優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵。這種方式學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且循序漸進(jìn)的完成知識的理解和掌握，課堂的教學(xué)效果顯著提升。

三、任務(wù)驅(qū)使讀后反饋，鞏固新知全面發(fā)展

教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中，為了提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生更好地鞏固教學(xué)內(nèi)容，可以采用任務(wù)型的教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生完成知識的鞏固，讓學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋，與教師進(jìn)行良好的交流，這樣教師能夠明確學(xué)生的不足，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。同時教師還可以引導(dǎo)班級中的學(xué)生采用小組合作的方式來進(jìn)行知識的鞏固，讓學(xué)生能夠通過教師布置的任務(wù)來進(jìn)行作業(yè)的完成，讓學(xué)生能夠通過任務(wù)型的教學(xué)方式提升自身的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)動力，高效的鞏固所學(xué)的知識點，實現(xiàn)了學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

例如：教師在進(jìn)行“What are the shirts made of”一課的教學(xué)時，教師可以采用小組合作的方式來針對某一話題進(jìn)行討論，讓學(xué)生積極踴躍的表達(dá)自己的想法，以此來提升學(xué)生的閱讀能力和口語表達(dá)能力，只有這樣才能夠豐富學(xué)生的知識面。教師在創(chuàng)設(shè)主題活動的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面資料的搜集，并在小組中進(jìn)行資料的匯總與提煉之后，形成完整的知識體系，然后再進(jìn)行小組辯論的過程中將自己的整理內(nèi)容完整的陳述出來。教師可以根據(jù)班級中小組的情況進(jìn)行點評，同時讓學(xué)生對于自己搜集到的課外資料進(jìn)行分享，來促使班級中學(xué)生共同進(jìn)步。

綜上所述，在進(jìn)行初中九年級英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該緊跟時代教育的步伐，注重教學(xué)理念的創(chuàng)新。通過任務(wù)型的教學(xué)方式來促使學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)動力，并且與他人進(jìn)行有效的合作，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高效的完成了英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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