駱應(yīng)琴

摘要：高中歷史在高中課程的學(xué)習(xí)階段是一門重要的科目，歷史代表了世界人民從古至今的政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展，在高中生的學(xué)習(xí)中必不可少，地位不可撼動。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)由于諸多因素產(chǎn)生的影響導(dǎo)致教學(xué)過程中存在著很多問題，阻礙了高中學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此歷史學(xué)科教育的模式和教學(xué)理念都應(yīng)該相應(yīng)的做出改變，靈活的運用勝過化教學(xué)理念能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的理解能力，更好的學(xué)習(xí)歷史科目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。也能夠提高教學(xué)質(zhì)量，增加歷史教學(xué)的“有效性”。

關(guān)鍵詞：高中歷史;生活化教學(xué)理念;歷史人文素養(yǎng)

引言：

高中歷史的學(xué)習(xí)過程中由于知識復(fù)雜、知識點瑣碎、時間跨度過長等因素，使得傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法并不能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，使學(xué)生的記憶點稀松，不能完成很好的歷史科目學(xué)習(xí)。生活化教學(xué)理念和其教學(xué)模式指的是將學(xué)習(xí)代入生活中去，在日常生活中找到和發(fā)現(xiàn)教學(xué)途徑和教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)反之將學(xué)習(xí)代入生活中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)，完成高中歷史的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、創(chuàng)造情境探索

歷史學(xué)科研究的是古今中外發(fā)生過的各種事以及時代下所包含的政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展歷程，本來就是一種生活性很強的學(xué)科，更像是一個個故事呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。高中歷史的教學(xué)如何與現(xiàn)實生活相結(jié)合？這是一個可待研究的命題，結(jié)合生活的方式進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生充分的加強代入感和熟悉感，對于歷史的學(xué)習(xí)和知識點的掌握都大有幫助，從而提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

現(xiàn)實中發(fā)生的真實案例可借助多媒體教學(xué)中的圖片、視頻更加直觀地表現(xiàn)出來，增加學(xué)生的感觀理解，讓學(xué)生能夠以身臨其境的去思考問題。教師布置生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境直觀感受，從而對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，“興趣是最大的老師”，只有學(xué)生對相關(guān)歷史內(nèi)容產(chǎn)生興趣才能夠更好地掌握歷史知識。例如高中歷史必修一的第十九課《俄國十月革命》的勝利，該內(nèi)容闡述了面對封建沙皇“羅曼諾夫”王朝的統(tǒng)治，蘇維埃工農(nóng)階級奮起反抗爆發(fā)了“二月革命”推翻了沙皇統(tǒng)治，然而革命果實卻被資產(chǎn)階級臨時政府竊取，蘇維埃工農(nóng)紅軍不得不在如此條件下進(jìn)行了二次革命，在列寧的領(lǐng)導(dǎo)下爆發(fā)了十月革命最終建立了無產(chǎn)階級政權(quán)。教師在進(jìn)行該課授課時可以讓學(xué)生以俄國的革命為例比較與我國推翻封建帝制的“辛亥革命”有何異同點，將我國歷史與世界歷史聯(lián)系在一起，通過對比、分析、判斷的方法更好的理解學(xué)習(xí)俄國十月革命勝利的歷史。創(chuàng)造出對比的情境以自己國家為比較對象能夠讓學(xué)生更直觀地站在我國革命的角度上去分析他國革命。另一種則是教師引導(dǎo)學(xué)生在理解當(dāng)時的俄國時代大背景下，闡述普通百姓生活之艱苦，讓學(xué)生更加有代入感站在俄國人民的角度思考問題從而明白為何爆發(fā)十月革命和十月革命爆發(fā)的意義。這便是生活化教學(xué)的一種體現(xiàn)手法，以自身為比較準(zhǔn)則，創(chuàng)造情境代入到學(xué)習(xí)中往往可以取得事半功倍的效果，這樣的代入比較分析能夠加深學(xué)生的印象，更直觀的感受知識，從而深刻對知識的理解程度，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、角色扮演體驗

在學(xué)習(xí)中如何真正意義上做到身臨其境的學(xué)習(xí)，角色扮演不失是一種情景模擬的好手段、好方法。教師可以本著尊重史實的原則鼓勵學(xué)生“再現(xiàn)歷史”，通過角色扮演對歷史背景下各個人物的心理活動和思想感情變化進(jìn)行一個充分的了解，從而更好地理解歷史事件的發(fā)生為何而發(fā)生，加深印象，將歷史還原于生活中。

例如高中歷史必修二的第八課《第二次工業(yè)革命》中，隨著“電氣時代“的到來人們的生活發(fā)生的翻天覆地的變化，當(dāng)時的歐美西方國家已經(jīng)率先完成工業(yè)革命過渡到了資本主義的強盛時期，從而出現(xiàn)了不少的為控制經(jīng)濟、追求生產(chǎn)效率的壟斷組織，壟斷組織甚至操控到了政治方面。學(xué)會可以就美國參議院的議會展開進(jìn)行角色扮演，深切體會壟斷的資本主義大亨對于國家命脈的控制，從而從中理解資本主義存在的局限性和弊端，感受當(dāng)時剛剛結(jié)束第二次工業(yè)革命后經(jīng)濟發(fā)達(dá)的西方國家如何進(jìn)行進(jìn)一步擴散其影響力。這樣的教學(xué)能夠使學(xué)生融入到當(dāng)時所處的環(huán)境中去，用他們的思考方式去思考問題，從而明白為什么歷史會從那樣的方向發(fā)展，從而加深記憶，更好的學(xué)習(xí)歷史知識點。

角色扮演的教學(xué)方式能夠更快地將學(xué)生體會“身臨其境”，分析問題發(fā)生的根源，創(chuàng)造與生活更加貼切的環(huán)境，以當(dāng)事人的角度去看問題、想問題、分析問題。同時也避免了課本的枯燥性，增加了學(xué)習(xí)中的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好、更快地掌握知識點。

三、小結(jié)

將生活化教學(xué)的理念貫徹到高中歷史的教學(xué)中去已然是現(xiàn)在歷史教育的發(fā)展大趨勢。將生活化教學(xué)落實到高中歷史教學(xué)當(dāng)中去對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用，生活的貼切性能夠讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí);對學(xué)習(xí)感興趣，這樣的話就可達(dá)成教學(xué)目的，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。生活化教學(xué)模式對高中歷史教育起著推動作用，加以利用可產(chǎn)生相當(dāng)不錯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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