虞敏

隨著互聯(lián)網(wǎng)在不同行業(yè)中的滲透與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)覆蓋日益廣泛，如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)成了各行各業(yè)不斷探索的新課題。幼兒園的家園共育工作在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，也產(chǎn)生了許多新形式，如微信、QQ等時下流行的聊天App，為幼兒園與家長之間進行更深、更廣的交流提供了更加便利的平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園與家長、老師與家長、家長與家長之間實現(xiàn)了共享式教育，而幼兒園和家長也能從多方面綜合統(tǒng)籌幼兒的發(fā)展。

一、希沃云班牌在家園共育中的意義

（一）加強教師與家長之間的聯(lián)系

教師依據(jù)希沃云班牌建立起充滿班級特色的電子班牌。在班牌里，教師以文字、照片、視頻等形式定期上傳幼兒的一日生活與學(xué)習(xí)情況，有日常的游戲、親子運動會、傳統(tǒng)節(jié)日活動、區(qū)角活動、科學(xué)育兒知識等，讓家長可以隨時了解幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活情況，幼兒園的教學(xué)理念。相較于網(wǎng)絡(luò)世界強大而雜亂的數(shù)據(jù)，教師依據(jù)班級幼兒的實際情況定向輸入，將理論與實際結(jié)合起來，增強傳遞內(nèi)容的有效性，節(jié)省家長篩選信息的時間和精力。希沃云班牌也為家長和教師互動提供了平臺，家長可以在閱讀班級班牌相關(guān)內(nèi)容后給教師留言，表達自己對教師教學(xué)工作的看法。

（二）方便家長及時了解孩子的動態(tài)

家長可以在希沃云班牌上隨時了解孩子在園的生活狀態(tài)，如了解孩子的吃飯狀況、學(xué)習(xí)情況、午睡狀況、身體健康情況等。雖然這些只是孩子們普通的生活狀態(tài)，卻是家長最關(guān)心的問題。

（三）發(fā)揮希沃云班牌的學(xué)習(xí)功能

希沃云班牌還可以給家長提供科學(xué)的育兒知識。班牌呈現(xiàn)幼兒生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義在于幫助教師、家長實時觀察幼兒的成長情況，在發(fā)現(xiàn)問題的同時，有效解決問題。例如，孩子在飲食方面需要注意什么，如何匹配有營養(yǎng)的一日三餐，如何預(yù)防不同季節(jié)出現(xiàn)的常規(guī)傳染病，如何應(yīng)對外出時的意外狀況。關(guān)于這些問題，教師可以在電子班牌上推送相關(guān)知識的文章，讓家長和幼兒園保持一致的學(xué)習(xí)步調(diào)，共同促進幼兒的進步與發(fā)展。

（四）有效增強家園共育，加強信任感

希沃云班牌在將幼兒的生活毫無保留地展現(xiàn)的同時，也將教師與幼兒園的工作公開化、透明化。在給家長提供科學(xué)育兒知識的同時，幼兒園也接受家長的監(jiān)督。希沃云班牌促進了家園良性互動，增強家園信任感，從而有效推動幼兒園各項工作的順利開展，促進幼兒的發(fā)展。

二、希沃云班牌在使用中存在的問題

（一）幼兒教學(xué)內(nèi)容搬到線上事與愿違

幼兒園開展的保教活動都是直接面向幼兒的，對比中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加自由、豐富。疫情期間，幼兒不能來幼兒園，教師不能直接面對幼兒，但是教學(xué)不能停止，于是教師將日常教學(xué)搬到線上，將家庭與幼兒園的雙向教育變成了以幼兒園為中心的單向線上教育。部分幼兒園甚至在設(shè)置游戲和活動內(nèi)容時，給家長布置任務(wù)，讓家長上傳幼兒學(xué)習(xí)和活動過程的視頻或圖片。非專業(yè)性的傳授會使教學(xué)目標與教學(xué)重點偏離，也增加了家長的負擔。

（二）僅靠推送資源，事倍功半

教師花費大量時間尋找育兒文章、游戲活動等資源，如親子運動、手工制作、圖書故事、常識認知、小游戲、小實驗、家務(wù)勞動、自理能力、幼小銜接、幼兒作息時間安排等。教師把家長當成觀眾，向家長推送自己覺得合適的資源，沒有考慮這些資源是否適合家長，是否具有一定的實踐價值。推送資源的目的在于輔助家長樹立科學(xué)育兒觀念、方式，而不是將育兒工作“扔”給家長。一些幼兒園推送的活動資源只是簡單的活動照片，沒有更深層次的細節(jié)解讀。家長在瀏覽幼兒照片時，也僅僅是看到了自己的孩子在干什么，并不知道教師想表達什么。輸出沒有落地，輸出的內(nèi)容也就沒有了實際價值。

（三）幼兒園缺乏科學(xué)的指導(dǎo)

教育部頒發(fā)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，是為了指導(dǎo)幼兒園和家庭實施科學(xué)的保育和教育，促進幼兒全面、和諧發(fā)展。線上家園共育，實質(zhì)上挑戰(zhàn)的是教師育兒指導(dǎo)的專業(yè)水平以及教師信息化水平。教師的育兒指導(dǎo)能力薄弱，缺乏正確教育觀的指導(dǎo)。幼兒園平時組織的培訓(xùn)大多是關(guān)于教育教學(xué)方面的，而對于如何提升教師進行家園共育、指導(dǎo)家長育兒能力的培訓(xùn)較少，對如何運用希沃云班牌指導(dǎo)家長科學(xué)育兒的培訓(xùn)研究也有所欠缺。同時，幼兒園對于教師在進行指導(dǎo)家長育兒能力方面的評價機制不完善，教師沒有及時反思、調(diào)整，指導(dǎo)家長育兒的水平停滯不前。

三、希沃云班牌促進家園共育的對策

（一）強化幼兒園和家庭的育兒指導(dǎo)能力

關(guān)于家園共育在幼兒教育中的作用，國內(nèi)外很多專家都有過論述。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“兒童只有在學(xué)校和家庭這雙向作用下才能實現(xiàn)和諧、全面發(fā)展”。所以家庭和學(xué)校不僅要保持一致的步調(diào)，更要對兒童提出一致的要求，幫助兒童獲得進步和發(fā)展。美國心理學(xué)家哈里森認為“幫助孩子的最佳途徑是幫助父母”。幼兒園要重視家庭育兒指導(dǎo)的功能，發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，贏得家長信任。教師要有專業(yè)的知識和教育引導(dǎo)，明晰家園共育的理念和方向，做好家長工作，保證家園教育的統(tǒng)一性，推動以育兒指導(dǎo)為核心的家園一體化建設(shè)。

（二）創(chuàng)建希沃云班牌支持的家園共育新型研培模式

幼兒園要根據(jù)教師的實際情況以及家園共育現(xiàn)狀，創(chuàng)新園本教研模式，利用網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)化網(wǎng)絡(luò)信息，運用主題教研統(tǒng)籌家園共育內(nèi)容，在案例分享中探究家園共育的具體方案，提升園本化家園共育工作的針對性、有效性。幼兒園為教師搭建以希沃云班牌為路徑的研究平臺，通過云端構(gòu)建創(chuàng)設(shè)教師資源共享，探索運用家園共育促進幼兒發(fā)展的新方式，將混合式家園共育模式作為新常態(tài)并逐漸深入發(fā)展。

（三）家長參與管理班級電子班牌

家園共育是家庭與幼兒園共同合作的教育方式，幼兒園應(yīng)該讓家長也參與到希沃云班牌的管理中。班級可以通過家長自愿報名，成立班級家長委員會。家長委員會成員可以成為希沃云班牌的臨時管理員，參與班牌內(nèi)容的輸出，活動的策劃，加強家長與老師的交流溝通。家長參與管理希沃云班牌，既減輕了教師的工作量，又提高了家長在教學(xué)工作中的參與度，進一步促進了家園共育。

（四）落實希沃云班牌下家園共育的科學(xué)化評價導(dǎo)向

幼兒的發(fā)展是在自然狀態(tài)中發(fā)生的，幼兒的學(xué)習(xí)是在真實情境中開展的。幼兒園要將家園共育工作的評價建立在觀察兒童、解讀兒童、讀懂兒童的基礎(chǔ)上，要通過希沃云班牌了解教師與家長的互動、幼兒家庭環(huán)境、養(yǎng)育觀念、育兒需求，對幼兒行為進行專業(yè)分析。同時，幼兒園對家園共育進行多元化評價，重視家長、孩子對教師的評價，以評估促進教師反思、自查和提升。幼兒園通過座談、查閱資料等形式，對照評價指標，在教師自評的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師在家園工作中的亮點，讓教師在成長的道路上更加自信。

希沃云班牌的出現(xiàn)，為家長和教師提供了全新的互動交流平臺，多種數(shù)據(jù)匯成了孩子的“成長足跡”，讓家庭教育與幼兒園教育交相輝映，家園共育工作變得更加方便快捷，形成家園教育合力。9A4DB2BF-9EED-43E6-801A-0ABCABCB1112