張安莉

生態(tài)課程是指高度注重自然環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)帶來(lái)的影響而設(shè)定的特色課程。當(dāng)前，生態(tài)課程的打造是為了更好地完善學(xué)前教育課程體系，在積極追求淳樸和純真的自然環(huán)境中，始終保證兒童的個(gè)性發(fā)展。農(nóng)村幼兒園擁有天然的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，因此農(nóng)村的幼兒園教師應(yīng)該因地制宜利用好農(nóng)村特有的自然資源和生態(tài)環(huán)境，積極打造農(nóng)村幼兒園特色課程，從而保證幼兒的心理和身體健康發(fā)展。

農(nóng)村幼兒園有著得天獨(dú)厚的生態(tài)環(huán)境和相關(guān)資源，依據(jù)學(xué)前教育“觀察自然、了解自然、親近自然”的生態(tài)教學(xué)理念，為保障農(nóng)村幼兒身心的全面健康發(fā)展，農(nóng)村幼兒園要積極利用得天獨(dú)厚的教學(xué)條件，高度重視生態(tài)課程資源的開發(fā)與利用，從而為農(nóng)村幼兒的身心健康成長(zhǎng)提供保障。

一、打造農(nóng)村特色生態(tài)課程的意義

（一）積極調(diào)動(dòng)和提升農(nóng)村幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣

在課程資源的開發(fā)和利用方面，幼兒園階段的教學(xué)始終享有充分的自主權(quán)，主要表現(xiàn)為幼兒園作為課程的主體開發(fā)者而存在，可以根據(jù)所處地域以及師資情況，不限于傳統(tǒng)教參和教材，積極融合與幼兒園相關(guān)的客觀因素以及教學(xué)要素。與城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園缺少玩具和游戲材料。在農(nóng)村幼兒園生態(tài)課程建構(gòu)理念的指導(dǎo)下，我園充分開發(fā)與利用生態(tài)資源，為幼兒打造富有農(nóng)村特色以及生活氣息的生態(tài)游戲課程，不僅能提升幼兒參與游戲的積極性，也能夠讓幼兒在游戲中積累生活經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）促進(jìn)農(nóng)村幼兒個(gè)性化發(fā)展

積極發(fā)展和保障幼兒的個(gè)性化發(fā)展是農(nóng)村幼兒園特色生態(tài)課程開發(fā)的又一項(xiàng)基本要求。在農(nóng)村生態(tài)課程中，教師要積極引導(dǎo)幼兒觀察自然、親近自然，由于農(nóng)村地理位置較為特殊，幼兒有更多的機(jī)會(huì)能夠近距離地接觸大自然，從自然中獲得獨(dú)特的生活體驗(yàn)。在農(nóng)村生態(tài)課程資源的開發(fā)中，教師可以將農(nóng)村童謠、歌謠融入特色課程，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解農(nóng)村特色，開發(fā)幼兒智力，還能提升幼兒的個(gè)性化認(rèn)知能力。

（三）構(gòu)建農(nóng)村幼兒健康的心理品質(zhì)

積極構(gòu)建農(nóng)村幼兒園生態(tài)特色課程有助于農(nóng)村幼兒獲得健康的心理品質(zhì)。由于農(nóng)村幼兒園缺少游戲材料，教師可以引導(dǎo)幼兒將周邊自然環(huán)境中的物品“加工”成游戲材料，也可以通過(guò)積極營(yíng)造開放和自主的游戲環(huán)境，引導(dǎo)農(nóng)村幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)分享與合作、人際交往，最終保障農(nóng)村幼兒的身心健康發(fā)展。

二、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園特色生態(tài)課程資源開發(fā)和利用的有效對(duì)策

（一）緊密結(jié)合農(nóng)村生活場(chǎng)景，構(gòu)建特色生態(tài)課程

生活是孩子們最好的老師。農(nóng)村孩子長(zhǎng)期所在的生活環(huán)境是他們最為熟悉的，因此以幼兒真實(shí)的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，打造農(nóng)村幼兒園特色生態(tài)課程才更容易、更便捷。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒參與“種植植物”“觀察蝌蚪”等活動(dòng)。打造農(nóng)村幼兒園特色生態(tài)課程，就是要將農(nóng)村生活環(huán)境中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都融入課程當(dāng)中，這既能保持幼兒對(duì)生活環(huán)境的熟悉感，也能引導(dǎo)幼兒獲得相關(guān)的自然知識(shí)。農(nóng)村有大片的農(nóng)田，成群的動(dòng)物，流淌的小河，因此幼兒園可以“就地取材”，積極打造富有農(nóng)村生態(tài)資源特色的幼兒園課程。農(nóng)村幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)特色課程環(huán)境，可以利用村莊附近的小池塘，幼兒通過(guò)觀察便可以真正了解陽(yáng)光、水分和空氣對(duì)生態(tài)的影響。通過(guò)觀察，幼兒也能清楚地了解池塘里的水草、荷花以及蘆葦?shù)纳L(zhǎng)過(guò)程，以及這些水里的植物通過(guò)光合作用充當(dāng)了生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中的“穩(wěn)定者”。池塘里的昆蟲、小魚和小蝦都以池塘為家，另外池塘里還有很多真菌和細(xì)菌，教師可以利用圖片為幼兒展示哪些是“分解者”，哪些是“消費(fèi)者”，農(nóng)村的幼兒能夠在自己生活的每一個(gè)角落，隨時(shí)參與到這樣的生態(tài)課程中。

（二）以農(nóng)村環(huán)境為依托，為兒童科學(xué)設(shè)置鄉(xiāng)土游戲

農(nóng)村幼兒園可以充分利用得天獨(dú)厚的自然資源，為幼兒創(chuàng)造合理的游戲場(chǎng)景，科學(xué)設(shè)置具有鄉(xiāng)土特色的游戲。

例如，幼兒園可以以周邊小樹林為游戲背景，設(shè)置“探險(xiǎn)”游戲。在“森林”中，教師預(yù)先設(shè)置好障礙物，引導(dǎo)孩子們手牽手，一起打破障礙，穿越叢林。這個(gè)游戲能夠有效鍛煉幼兒的意志力，不斷提升幼兒克服困難的能力。

游戲結(jié)束后，教師帶孩子們?nèi)タ諘?、平坦的地方，組織孩子們玩角色扮演游戲——“老鷹捉小雞”。孩子們可以不受場(chǎng)地和空間的限制，專心體會(huì)“老鷹”“小雞”“雞媽媽”不同角色的心理變化，讓幼兒學(xué)會(huì)換位思考。另外，教師還可以引導(dǎo)幼兒去田野里挖野菜、逮螞蚱、捉蝌蚪。孩子們?cè)谟H近自然的過(guò)程中，可以隨時(shí)隨地開展自己喜歡的鄉(xiāng)土游戲。這些游戲不僅能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能極大地開發(fā)和利用農(nóng)村特色生態(tài)資源。

（三）引導(dǎo)幼兒，巧妙開展鄉(xiāng)土藝術(shù)教學(xué)

從農(nóng)村幼兒園的硬件和軟件設(shè)施看，幼兒園擁有的物質(zhì)資源沒(méi)有城市幼兒園豐富。因此，要想保障農(nóng)村幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，幼兒園也可以就地取材積極開展鄉(xiāng)土藝術(shù)教學(xué)。以農(nóng)村幼兒園的藝術(shù)教學(xué)為例：每年清明前后，農(nóng)村的幼兒都有摘野花、編花環(huán)及吹柳枝的習(xí)慣，教師可以帶領(lǐng)幼兒將農(nóng)村童謠、舞蹈與之結(jié)合。另外，農(nóng)村幼兒園的繪畫教學(xué)，教師也可以帶領(lǐng)幼兒親近自然，如觀察小鴨子的模樣或農(nóng)民伯伯秋收忙碌、喜悅的場(chǎng)面，引導(dǎo)幼兒用手中的畫筆描繪這些生活場(chǎng)景。農(nóng)村幼兒園的特色課程開發(fā)應(yīng)具農(nóng)村生活氣息，這些鄉(xiāng)土藝術(shù)更容易讓幼兒接受和模仿。

總之，要想保障農(nóng)村幼兒園生態(tài)特色課程的建設(shè)，幼兒園需要更好地結(jié)合農(nóng)村生活環(huán)境和自然生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)造農(nóng)村幼兒園生態(tài)課程場(chǎng)景，應(yīng)用好鄉(xiāng)土藝術(shù)，最終促進(jìn)農(nóng)村幼兒身心的健康成長(zhǎng)，讓農(nóng)村特色生態(tài)課程“動(dòng)”起來(lái)的同時(shí)，也讓農(nóng)村幼兒的生活與學(xué)習(xí)“活”起來(lái)。C3AD1F2D-867D-403B-84B7-3F75B41EFB0B