王雪莉

隨著對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)的不斷深入，廣大教育者及家長(zhǎng)們對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的討論和研究日益廣泛。幼兒園充分利用空間規(guī)模大、班組數(shù)量多的特點(diǎn)，科學(xué)利用和完善各個(gè)專用活動(dòng)室的教育功能，嘗試整合園內(nèi)與外部社區(qū)各種教育資源，構(gòu)建滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的“微社區(qū)”平臺(tái)，為幼兒提供各種活動(dòng)的環(huán)境、資源、內(nèi)容和保障，最大可能地滿足本園幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的體驗(yàn)式“微社區(qū)”園所環(huán)境

意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出：“兒童的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，因此應(yīng)該重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即為兒童提供一種有準(zhǔn)備的環(huán)境。”幼兒園的環(huán)境作為一種重要的教育資源，對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的教育意義和價(jià)值。因此，我園重視“微社區(qū)”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，全面思考、合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性強(qiáng)的體驗(yàn)式“微社區(qū)”園所環(huán)境。

（一） 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式門廳環(huán)境，營(yíng)造“微社區(qū)”的氛圍

門廳環(huán)境是幼兒感知幼兒園文化的第一渠道。我園充分利用門廳的墻面、地面和屋頂空間，結(jié)合節(jié)日文化、幼兒園大型活動(dòng)，一月一主題，一月一更換，師幼共創(chuàng)，巧妙呈現(xiàn)互動(dòng)體驗(yàn)式主題環(huán)境。通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒多感官體驗(yàn)。同時(shí)，家長(zhǎng)也在幼兒的解讀與感染下融入幼兒園的“微社區(qū)”氛圍之中。

（二）優(yōu)化專業(yè)的室內(nèi)環(huán)境，順應(yīng)幼兒層次需求

專業(yè)活動(dòng)室是幼兒園較為獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是孩子們自主探索活動(dòng)的大區(qū)域?qū)嵙?xí)場(chǎng)地?！拔⑸鐓^(qū)”在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，考慮到各專業(yè)活動(dòng)室的功能及區(qū)域劃分不同，我們注重專業(yè)性、互動(dòng)性、童趣性和可操作性，賦予不同區(qū)域教育的不同內(nèi)涵。例如：繪本館以黃色為主色調(diào)，柔軟舒適的靠枕、座椅，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中盡享閱讀的愉悅;美術(shù)館則打通圍墻，將室內(nèi)與戶外聯(lián)通，師幼共同創(chuàng)造藝術(shù)空間。在專業(yè)活動(dòng)室中，文化格局的建構(gòu)、區(qū)域的劃分、規(guī)則的制定、材料的擺放，以滿足幼兒自主選擇、自主探索的需要為主，讓每一個(gè)幼兒都能在與材料、環(huán)境的互動(dòng)中獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等方面的發(fā)展。

（三）串聯(lián)互通“微社區(qū)”場(chǎng)地，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往

種類豐富及空間充裕的功能室可以給幼兒提供種植、藝術(shù)、科技、交通等多種體驗(yàn)。因此，我園利用園內(nèi)充裕的空間和豐富多樣的專業(yè)活動(dòng)室，不斷設(shè)置并完善符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的“微社區(qū)”環(huán)境。我園以各專業(yè)活動(dòng)室為基礎(chǔ)，以“童馨步道”為主線，打開(kāi)幼兒與戶外的交互通道，形成了“一道兩館三大體驗(yàn)場(chǎng)”的新格局。幼兒在游戲中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，感受“小社區(qū)大社會(huì)”的微社區(qū)氛圍。通過(guò)對(duì)幼兒園環(huán)境的有機(jī)整合，我們力求讓幼兒園的一草一木、一場(chǎng)一道都成為鮮活的課程載體，構(gòu)建支持性課程環(huán)境，彰顯環(huán)境的生態(tài)性、互動(dòng)性、共享性和藝術(shù)性，讓環(huán)境成為幼兒發(fā)展的體驗(yàn)場(chǎng)。

二、構(gòu)建立體化、體驗(yàn)式“微社區(qū)”資源體系

《綱要》中提出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”課程游戲化精神要求我們關(guān)注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源。憑借場(chǎng)地空間大、地理位置佳、資源相對(duì)豐富的優(yōu)勢(shì)，我園注重充分挖掘園內(nèi)外豐富的“微社區(qū)”資源，逐步形成了園本“微社區(qū)”資源體系。

（一）多路徑深入，梳理和積累基礎(chǔ)性教育資源

幼兒園是幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，一日生活中所接觸到的人、事、物都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，課題組從物質(zhì)資源、人力資源、社會(huì)資源三方面入手，全面挖掘“微社區(qū)”活動(dòng)中可利用的教育資源。首先，我們將幼兒園的園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行梳理。其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地約談等形式普查教職工及社區(qū)居民，梳理有價(jià)值的人文信息。例如，馨寶農(nóng)莊的管理員伯伯便是我園種植、養(yǎng)殖的活資源。再則，我們通過(guò)實(shí)地考察、參觀、走訪等方式對(duì)園外可利用的資源進(jìn)行逐一調(diào)查，挖掘周邊社會(huì)資源的教育價(jià)值，通過(guò)對(duì)園內(nèi)園外資源類別詳細(xì)的梳理和分類，對(duì)后續(xù)“微社區(qū)”生成活動(dòng)的開(kāi)展提供了基礎(chǔ)性的支持。

（二）多種形式梳理，架構(gòu)多元立體化資源體系

“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”是課程改革的核心，不同的課程資源對(duì)幼兒的發(fā)展具有不同的價(jià)值。因此，“微社區(qū)”資源的梳理、整合就要打破單一的結(jié)構(gòu)形式，架構(gòu)起多元立體化資源體系，使幼兒園“微社區(qū)”資源能滿足幼兒差異性需求，為幼兒的自主發(fā)展提供更多的選擇。我園因地制宜、因時(shí)制宜，建立了實(shí)物資源站和電子資源庫(kù)兩大類別的資源體系。實(shí)物資源站中的資源由家、園、社區(qū)三方合力收集、整理，而電子資源庫(kù)則以網(wǎng)絡(luò)資源圖—資源目錄—資源卡，三級(jí)架構(gòu)為主，逐層梳理各級(jí)資源信息。

（三）多層面互動(dòng)，提高資源可持續(xù)利用價(jià)值

資源的開(kāi)發(fā)和有效利用是幼兒與“微社區(qū)”環(huán)境互動(dòng)的基點(diǎn)，當(dāng)教師站位于幼兒的視角，利用好幼兒身邊熟悉的資源，才能為幼兒的有效學(xué)習(xí)提供最大的支持。因此，在梳理園內(nèi)外“微社區(qū)”資源的基礎(chǔ)上，我們不斷挖掘資源在不同層面的利用價(jià)值。如：各班級(jí)結(jié)合當(dāng)下的主題活動(dòng)生成“微社區(qū)”班本活動(dòng);各年級(jí)組結(jié)合節(jié)慶活動(dòng)，開(kāi)展單一年級(jí)組或跨年齡年級(jí)組“微社區(qū)”活動(dòng);園級(jí)層面則開(kāi)展“微社區(qū)”體驗(yàn)日、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等多元體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)不同層面的互動(dòng)，不斷創(chuàng)新、實(shí)踐，我園提高了資源的可利用價(jià)值，也促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

三、聚焦幼兒發(fā)展，開(kāi)展豐富的體驗(yàn)式“微社區(qū)”活動(dòng)實(shí)踐

《綱要》中的“組織與實(shí)施”部分著重指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！斌w驗(yàn)式“微社區(qū)”活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在前期環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，整合和開(kāi)發(fā)了“微社區(qū)”活動(dòng)內(nèi)容，并為幼兒提供了有效的指導(dǎo)。

（一）立足場(chǎng)地區(qū)域特點(diǎn)，開(kāi)展多樣的“微社區(qū)”活動(dòng)

在開(kāi)展“微社區(qū)”活動(dòng)中，我園涉及的區(qū)域及場(chǎng)地較多，開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容較為多元化。針對(duì)不同“微社區(qū)”場(chǎng)地、區(qū)域的實(shí)際情況，我園依托前期較為充分的資源梳理，根據(jù)幼兒興趣，生成了多樣的游戲活動(dòng)。如：“快樂(lè)騎行”“炊事品嘗”等活動(dòng)。隨著幼兒對(duì)民間游戲熱愛(ài)的升溫，教師將園所步道場(chǎng)地的健康元素與民間游戲的文化傳承相融合，呵護(hù)幼兒的興趣，生成多樣、適宜的游戲。例如，我們利用步道周邊的草坪、小樹(shù)林開(kāi)展“戶外娃娃家”活動(dòng);利用叢林地勢(shì)，開(kāi)展“小小軍訓(xùn)營(yíng)”活動(dòng)。幼兒在與大自然親密接觸中，提高了動(dòng)作技能，體驗(yàn)了合作的快樂(lè)，他們的游戲之旅變得更富趣味性和靈動(dòng)性，多樣化的發(fā)展需要也得到滿足。

（二）立足場(chǎng)地區(qū)域活動(dòng)，探尋多元的指導(dǎo)策略

在以兒童為本的教育理念下，立足豐富的“微社區(qū)”活動(dòng)，教師在觀察幼兒的過(guò)程中捕捉教育契機(jī)，以多種方式記錄，不斷反思總結(jié)，通過(guò)場(chǎng)地區(qū)域活動(dòng)研究組的定期研討，回顧不同形式的游戲記錄，了解幼兒行為的意圖，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。比如，在馨寶農(nóng)莊里，教師結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)令節(jié)氣，從選種到收獲，提供多樣化、可操作的材料，支持幼兒全程參與、深度體驗(yàn)，幫助幼兒在真環(huán)境中獲得多元經(jīng)驗(yàn)?！拔⑸鐓^(qū)”活動(dòng)在不斷豐富，教師的指導(dǎo)策略也在不斷調(diào)整，從環(huán)境準(zhǔn)備、材料提供、語(yǔ)言引導(dǎo)等方面提供適宜支持，保障幼兒深度探索和體驗(yàn)。

幼兒在“微社區(qū)”自主體驗(yàn)式活動(dòng)過(guò)程中離不開(kāi)教師的幫助和指導(dǎo)。只有讓教育者和被教育者都積極主動(dòng)、全身心投入到“微社區(qū)”自主體驗(yàn)的互動(dòng)活動(dòng)中去，才能真正實(shí)現(xiàn)主體性教育的價(jià)值。