摘 要：新時代語文教育是新教材，大語文，既重視語文知識和語文能力的發(fā)展，又要以人的發(fā)展為主要任務。語文雙基教學和意識形態(tài)領域的教育集中體現(xiàn)在語文教材中，教師如何讀懂教材，怎樣用好教材教會學生語文的學習方法、發(fā)展語文能力、形成健全人格，如何實現(xiàn)語文教學回歸自然以提高教學質(zhì)量。小學語文教材解讀與教學過程設計方法將為此提供有效的教學支持。

關(guān)鍵詞：語文教學;教材解讀;教學過程;方法設計

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.034

小學語文教學的主渠道是以課堂教學為主陣地，以語文教材為基本材料，對學生進行語言與知識、思維與方法、情感與態(tài)度、行為與習慣及語文綜合運用能力的培養(yǎng)和教育。新時代的語文教學將發(fā)揮統(tǒng)編教材的育人功能，切實實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的語文教學目標，扎扎實實將語文教學落到實處。

一、抓好關(guān)鍵步驟，全面解讀教材

（一）要準確地把握中心

中心是解讀語文教材中最重要的因素，它制約著研讀的方向、重點的把握，影響著整個教學的過程，因此，必須把它放在解讀教材的首要位置。第一要在準確把握中心上下工夫。所謂準確就是指對中心的把握既不能偏，也不能夸大或者縮小，要恰如其分。第二要明確把握中心。明確就是不能模棱兩可，要用恰當?shù)脑~語將中心是什么表達得清清楚楚。如《爬山虎的腳》是狀物的文章，但是作者還表達了什么意思？又如《瘸蟬》這是好心幫助蟬減輕痛苦而以失敗告終的一個故事，但其中心不在于故事本身，而在于告訴我們一個人生道理。只有這樣透過教材的表面，深入理解文本內(nèi)容，才能更好地把握教材。

（二）根據(jù)中心，找線索、抓重點

根據(jù)中心抓重點，這一步的關(guān)鍵是頭腦中要牢記中心，以中心為尺子，衡量判別每一部分內(nèi)容，把重點篩選出來。第一，從課題入手，整體閱讀。抓住課題，課題是文章的眼睛，透著文章的主要內(nèi)容、教材的中心和主題，再根據(jù)中心一部分一部分地讀文章，抓住那些對表達中心有重要作用的段落、句子和詞語等，再逐層深入地品讀，根據(jù)中心逐步抓住教材的重點。第二，抓主放次，通過抓主要矛盾的方法找線索，抓重點。如《威尼斯小艇》一文既介紹了威尼斯美麗的風光，又介紹了艇與人之間的關(guān)系，抓住主要矛盾就要從人的視角來抓重點。從總體上看，根據(jù)中心抓重點可以采取以下主要策略：寫人記事的文章要從人物的行為表現(xiàn)（語言、動作、神態(tài)等）抓重點;散文要抓作者重點描寫事物的特點和直接表達感情的詞句;詩歌要注意品析最能突出作者思想感情的字詞;說明文要注意抓寫特點的詞語和寫作用的詞語。

（三）抓住語言之間的聯(lián)系

在準確把握教材中心，抓住文章重點的基礎上，只有抓住語言之間的聯(lián)系，才能更好地為教材中心和教學重點服務。抓語言之間的聯(lián)系，要以重點詞語為圓心，圍繞三個問題逐詞逐句地品讀。第一，作者寫的是什么？（畫面、特點）;第二，怎樣寫的？（語言的準確、生動形象性;寫作的順序和層次;詞句之間的關(guān)系）;第三，為什么這樣寫（體會作者表達的思想認識、抒發(fā)的情感）。如《鳥的天堂》中，第一次描寫：大樹→枝葉繁茂，但“鳥的天堂”卻沒有一只鳥→非常遺憾。第二次描寫：大樹→到處鳥聲鳥影→感慨：鳥的天堂。以上兩次描寫“大樹”，每次各有語言間的聯(lián)系，兩次描寫間又具有彼此間的語言聯(lián)系。這就是語言間的聯(lián)系，要把聯(lián)系抓到這樣一種水平。因此一篇文章不是一片一片的，必須能看到文章中“由文字聯(lián)系形成的一串串葡萄”，有幾個重點就應該有“幾串葡萄”。再如《詹天佑》一文，詹天佑面對困難他毅然接受任務（阻撓、要挾、嘲笑;高山深澗、懸崖峭壁），但最終提前兩年完工（精心勘測、設計人字形線路、兩種隧道開鑿方法）[1]。抓住這其中語言間的聯(lián)系，才能更好地把握教材的育人功能。

二、精心設計優(yōu)化教學過程

在準確把握教材的基礎上，教師要優(yōu)化高效設計教學過程，使教學重點突出，平臺設計恰當、訓練扎實，促進學生發(fā)展。

（一）精心設計好學生發(fā)展平臺

發(fā)展平臺是指在文本結(jié)構(gòu)的基礎上，根據(jù)學生發(fā)展的需要，圍繞重點、學習過程、學習步驟和方法等方面進行結(jié)構(gòu)的重組和優(yōu)化，使其最有效地促進學生發(fā)展。圍繞重點設計幾個綜合訓練的環(huán)節(jié)時，每個環(huán)節(jié)都要設計好以下內(nèi)容：重點的呈現(xiàn)方式、學習和訓練的步驟與方法、達到的目的，這三方面的內(nèi)容要齊頭并進，同步設計，使每一步的學習和訓練都清楚明了，讓語文學習像數(shù)學那樣清晰明白。為了有效訓練，一般搭建兩三個平臺為宜，平臺必須是重點，必須有利于引導學生練語文。寫人的文章，應該緊緊圍繞人物的表現(xiàn)設計平臺;寫景的文章，要緊緊圍繞景物的特點描寫設計平臺;散文則應緊緊圍繞作者情感表達的線索設計平臺。另外，要針對不同學段的要求，設計體現(xiàn)年級特點的平臺。同時類如表演之類的平臺設計都必須落實在對學生的語言訓練應用上。

（二）圍繞重點設計好環(huán)環(huán)相扣的問題

教學過程的問題設計要形成一個完整的鏈條，問題之間應該是一環(huán)扣一環(huán)的邏輯關(guān)系，第一個問題的答案應該是第二個問題的出發(fā)點。以下是幾種常見的設計方法。

1.從整體感受入手進行問題設計。首先引導學生通讀課文獲得對人或事物的一種整體印象，接著從這種印象入手，設計幾個問題。如：……是個怎樣的人？你是從哪里看出來的？（畫一畫有關(guān)的重點詞語）從這個人身上你體會到什么？又如：文中的景物給你留下了怎樣的印象？你是從什么地方看出來的？作者是怎樣寫的？你有什么感受？

2.抓住重點詞語進行問題設計。一般要設計以下幾個問題。（1）……是什么意思？（2）你是從哪兒看出來的？（3）從這里你能體會到什么？（4）作者是怎樣寫的？F37F3141-DE35-465D-910C-F22377723576

以上的問題設計，基本上反映了這樣一個過程：寫的是什么？怎樣來寫的？為什么這樣寫？

3.根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點設計分組問題。一般來說文章有幾個重點，就分組設計幾組問題。例如《威尼斯的小艇》，第一組：小艇有哪些特點？為什么要突出這些特點？對設計小艇的人你有什么想法？第二組：從哪兒看出駕駛小艇的人技術(shù)高超？你對駕駛小艇的人有什么看法？第三組：小艇給威尼斯帶來了什么？（白天？夜晚？）威尼斯的小艇給你留下了怎樣的印象？請你評論一下威尼斯的小艇和威尼斯的人民，把想說的話寫一寫。

三、教材解讀與教學過程設計需要注意的問題

第一，要大膽地取舍，把那些非講非練不可的內(nèi)容作為重點練好，其余的都要舍棄。在一篇文章中，重點是比較少的，一旦重點多起來，就會淹沒了重點。因此在教學實踐中，必須突出重點才能高效地進行語文教學。第二，要抓好兩個聯(lián)系。即文章內(nèi)容上的聯(lián)系和作者思想感情變化發(fā)展的聯(lián)系。文章內(nèi)容的聯(lián)系一般可以通過由易到難、循序漸進并以方法的指導和嚴格的要求進行訓練。思想內(nèi)容上的聯(lián)系是一種內(nèi)在的聯(lián)系，必須通過抓重點詞語和主要線索，精心設計提問，引導學生在各種各樣的聯(lián)系中完成訓練。第三，中高年級要突出讀寫緊密結(jié)合的訓練。語文學習與過程設計要把聽說讀寫幾個方面的訓練帶動起來，到了中高年級要突出讀寫緊密結(jié)合的訓練[2]。例如：《我們的民族小學》中“同學們在教室里讀書，那聲音真好聽。這時，窗外的鳥兒不叫了，蝴蝶不飛了……”文章沒有直接寫讀書聲怎樣好聽，教師可以讓學生寫一寫：女同學的聲音怎樣？男同學的聲音有什么特點？通過讀與寫緊密結(jié)合的訓練，有利于提高學生的分析創(chuàng)造思維，鍛煉寫作能力，為學生語文能力的發(fā)展奠定基礎。

總之，小學語文教材解讀與教學過程的設計方法研究是新時代語文教育發(fā)展中的核心內(nèi)容。全體語文教育工作者要適應國家與社會語文教育發(fā)展的需要，對教材內(nèi)容進行全面、準確、充分的解讀，精心進行過程方法設計，搭建最優(yōu)化的學生發(fā)展平臺，實現(xiàn)語文教育和諧健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉慧玲.愛上語文，做一個優(yōu)秀的語文教師[J].教育藝術(shù)，2016（7）：7.

[2] 潘一平.讀寫結(jié)合在初中語文教學中的實踐探索[J].語文教學通訊，2013（10）：42.

作者簡介：王勝偉（1982.7— ），男，漢族，河北涿鹿人，中小學高級，研究方向：小學語文教學。F37F3141-DE35-465D-910C-F22377723576