摘 要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多物理規(guī)律都需要通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證，因此在初中階段的教學(xué)中教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。鑒于現(xiàn)階段初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在效率低下的問題，本文建議廣大物理教師從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心特點(diǎn)出發(fā)，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。希望此研究能夠?yàn)閺V大教師提供一些幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);核心素養(yǎng);信息技術(shù);思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）19-0053-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.018

在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出了“強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究物理現(xiàn)象規(guī)律”。這一文件精神體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的重要地位。在今后的教學(xué)過程中，初中物理教師應(yīng)該緊緊把握新課標(biāo)精神，立足于學(xué)生實(shí)際，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以此更好地發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，促使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。

一、實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，單純地以講述法對(duì)學(xué)生開展物理教學(xué)不利于學(xué)生理解和接受知識(shí)。為了提高學(xué)生的物理認(rèn)知能力，教師可以借助實(shí)驗(yàn)方式將物理理論內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來，通過直觀形象的物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生從形象化角度學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并深入理解物理概念和定理。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，教師還可以在教學(xué)環(huán)節(jié)融入一些物理趣味小實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)化物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)語言描述難以達(dá)到的真實(shí)效果，使學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺。同時(shí)，物理知識(shí)的枯燥性較強(qiáng)，而導(dǎo)課環(huán)節(jié)是否將知識(shí)順利融入學(xué)習(xí)情境中，對(duì)于學(xué)生是否真正了解了物理知識(shí)十分重要，所以教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)過程是手腦結(jié)合、四肢配合的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生不僅要?jiǎng)邮植僮?，還要用眼觀察、用心思考，敏銳捕捉實(shí)驗(yàn)規(guī)律現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出總結(jié)。這個(gè)過程考查了學(xué)生多方面的能力，可助力學(xué)生的物理綜合素質(zhì)得到更好培養(yǎng)和發(fā)展。因此在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要立足于教與學(xué)，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探析

（一）利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中階段學(xué)生的抽象思維能力處于發(fā)展階段，對(duì)抽象的物理知識(shí)缺乏足夠的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力差，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)?；诖耍踔形锢斫處熆梢越Y(jié)合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)法對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，這會(huì)凸顯出實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的重要價(jià)值，能夠緩解甚至消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏難情緒。教師應(yīng)抓住導(dǎo)課這一關(guān)鍵教學(xué)節(jié)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，以導(dǎo)入法模式對(duì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此提高學(xué)生的思維能力，使其更加深入地思考物理知識(shí)。再者，進(jìn)入物理概念、定義的學(xué)習(xí)階段，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示也能為學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)表象，提高學(xué)生的物理感性認(rèn)知能力，幫助學(xué)生積累物理知識(shí)，突破物理教學(xué)困境，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)理解物理概念。此外，教師也可以通過預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生觀察每一步實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，目的在于提高學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察事物的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）加大開發(fā)生活化物理實(shí)驗(yàn)

在本次調(diào)查研究中，我發(fā)現(xiàn)在提到物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生的第一反應(yīng)不是物理實(shí)驗(yàn)的趣味過程，而是按部就班地跟從教師安排的規(guī)范程序?qū)嶒?yàn)課。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)是有標(biāo)準(zhǔn)程序的，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。這種對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的刻板印象在很大程度上影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，并導(dǎo)致學(xué)生不愛動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。因此，初中物理教師需轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，以靈活、多變的方式傳授學(xué)生物理知識(shí)，不必將物理實(shí)驗(yàn)拘泥于課堂，而是啟發(fā)學(xué)生在生活中觀察物理現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)到生活之中處處有物理，并將觀察到的內(nèi)容與教材中的物理理論知識(shí)結(jié)合起來，以此提高學(xué)生的物理概念理解能力。通過為學(xué)生設(shè)計(jì)一些利用生活物品就可以操作的小實(shí)驗(yàn)，我們能夠改變學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生隨手試一試的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，我們可以啟發(fā)學(xué)生自主搜集身邊的材料，將其作為開展物理實(shí)驗(yàn)的器材。此外，合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生參與生活化物理實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生完成物理概念到物理實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生深入理解物理知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性，確保學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)能力得到升華，豐富學(xué)生的生活化物理認(rèn)知視野，提高學(xué)生的物理生活化學(xué)習(xí)能力。

（三）訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中存在動(dòng)腦探究意識(shí)淡薄、動(dòng)手能力不強(qiáng)等不足，也缺乏一定的物理實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)?zāi)芰?。這都制約了學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。因此，初中物理教師應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思考、假設(shè)、猜想，并制訂出物理實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)的物理證據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生論證、分析、評(píng)估，確保學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的物理信息搜集能力、分析和解決物理問題的能力，增強(qiáng)物理知識(shí)探究意識(shí)。教師也應(yīng)注意利用點(diǎn)撥的方式對(duì)學(xué)生的物理動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行指導(dǎo)，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)探究提高對(duì)物理概念的解析能力以及對(duì)物理知識(shí)靈活運(yùn)用能力。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)蘊(yùn)含較多科學(xué)方法，對(duì)于不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，教師要把握時(shí)機(jī)，力爭(zhēng)在教學(xué)活動(dòng)中將不同的科學(xué)方法進(jìn)行滲透，并通過恰當(dāng)點(diǎn)撥的方式讓學(xué)生結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容自發(fā)地探究物理知識(shí)的內(nèi)在含義。初中物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法大體分為六種，分別是控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法、圖像法、理想化方法。為了達(dá)到提高學(xué)生物理知識(shí)理解能力及物理實(shí)踐運(yùn)用能力的目的，教師可以嘗試在不同的物理概念中融入物理學(xué)習(xí)方法，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，讓學(xué)生更加清晰高效地通過不同的物理學(xué)習(xí)方法理解不同的物理知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而辯證地看待物理問題，同時(shí)也讓學(xué)生的科學(xué)化物理實(shí)驗(yàn)認(rèn)知能力得到鞏固，突破學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，掌握更加多元化的物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。

（四）在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)綜合能力

目前，初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中大都將關(guān)注點(diǎn)放在提高物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力層面，但在物理探究能力方面還存在一定缺失。受應(yīng)試教育理念影響，很多教師包辦了探究實(shí)驗(yàn)的全過程，而這樣的實(shí)驗(yàn)探究忽視了學(xué)生的個(gè)體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理探究意識(shí)，較難鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生思維受限。因此，教師要在今后應(yīng)用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中大膽放手，充分尊重學(xué)生的主體地位，但是這并不意味著將自主探究實(shí)驗(yàn)的權(quán)利全盤交給學(xué)生，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時(shí)地給予學(xué)生一些幫助。探究性實(shí)驗(yàn)一般任務(wù)量比較大，考慮到教學(xué)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)難度方面的問題，教師還要通過開展小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)共享學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究。在此過程中，教師要做好檢查和監(jiān)督工作，并給予適度點(diǎn)撥、啟發(fā)，旨在避免學(xué)生因?qū)嶒?yàn)困難而喪失實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。這樣的探究實(shí)驗(yàn)方式才是科學(xué)的，可確保探究實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，并促使學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過程中得到綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入最新科技元素

傳統(tǒng)層面的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的局限性，學(xué)生較難清晰地觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，同時(shí)部分物理實(shí)驗(yàn)受場(chǎng)地、器械等因素影響也難以被完整地呈現(xiàn)出來。這都會(huì)制約學(xué)生思維能力的發(fā)展，阻礙學(xué)生綜合能力的提升。應(yīng)注意的是，物理與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，并對(duì)現(xiàn)代科技發(fā)展具有促進(jìn)作用。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，立足于時(shí)代前沿，將最新的科技元素融入實(shí)驗(yàn)之中，這樣才能更好地幫助學(xué)生感受物理學(xué)習(xí)的重要性，并加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代物理科技的認(rèn)識(shí)。為了有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，教師可以將人工智能與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。人工智能是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，但同時(shí)也是在物理電學(xué)的推動(dòng)下產(chǎn)生的，其本身就是物理的前沿科技成果。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以人工智能與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可借助人工智能大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行搜集，目的在于了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)播和補(bǔ)充。傳感器實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也是提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆绞健鞲衅魇且环N檢測(cè)裝置，可將接收的信息轉(zhuǎn)化為電信號(hào)或其他形式的信息，具有傳輸、儲(chǔ)存、顯示、記錄等功能，可以幫助學(xué)生儲(chǔ)存實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)觀看。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，初中物理教師可以借助傳感器的應(yīng)用，為學(xué)生直觀地顯示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象研究數(shù)據(jù)的規(guī)律變化，形成自動(dòng)化的圖像，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，助力實(shí)驗(yàn)效果的提升。而類似的現(xiàn)代科技產(chǎn)物還有很多，如平面鏡可以應(yīng)用在塔式太陽能電站上。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要善于在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中融入最新的科技元素，最大限度地幫助學(xué)生感知物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的魅力與價(jià)值。

（六）結(jié)合信息技術(shù)，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程

隨著信息技術(shù)教學(xué)水平的不斷提升，在教育教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)的應(yīng)用更為廣泛。結(jié)合初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教師應(yīng)注意利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生開展物理虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生通過信息技術(shù)從更加形象、直觀的角度認(rèn)知物理問題。同時(shí)，借助信息技術(shù)開展教學(xué)也能在班級(jí)內(nèi)營造良好的物理知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍。而且，利用動(dòng)態(tài)畫面對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)文字性、理論性物理知識(shí)，能夠使學(xué)生更加高效地理解物理問題，也可以讓學(xué)生在形象、直觀的層面認(rèn)知物理問題，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。尤其對(duì)于一些較為深?yuàn)W的物理理論知識(shí)而言，教師可以將其內(nèi)容進(jìn)行分解，并將每一部分知識(shí)內(nèi)容利用多媒體以畫面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后再將這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，使學(xué)生了解到物理理論的產(chǎn)生過程，使學(xué)生的物理理解能力可以在自身層面不斷得到突破。同時(shí)，為了提高學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將教材中的物理理論知識(shí)，尤其是物理實(shí)驗(yàn)原理以書面表達(dá)及口頭表達(dá)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，促使學(xué)生在描述的過程中進(jìn)一步對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有一個(gè)深入的理解。而且，學(xué)生通過自主描述會(huì)理清物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)，更加高效地理解物理實(shí)驗(yàn)過程。此外，教師也可以讓學(xué)生具有將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)換為實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力，這會(huì)使學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力得到升華，提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)自信心。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)技能自然會(huì)得到提升，并在開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中對(duì)物理理論知識(shí)進(jìn)行鞏固性認(rèn)知，這會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。

（七）結(jié)合思維導(dǎo)圖，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，它能以直觀視角對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)物理問題，確保學(xué)生更加清晰地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，了解各種物理概念、定理的產(chǎn)生過程，使學(xué)生的理解能力不斷得到突破。思維導(dǎo)圖是一種以直觀形象的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的模式。將思維導(dǎo)圖與物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行融合能夠?qū)⑽锢韺?shí)驗(yàn)內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行呈現(xiàn)，這會(huì)確保實(shí)驗(yàn)過程能夠清晰、直觀地通過圖片的方式表達(dá)。學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖能夠了解到實(shí)驗(yàn)主題、實(shí)驗(yàn)分類、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中解決對(duì)物理實(shí)驗(yàn)存在的疑惑部分，解決物理實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)知識(shí)。這能最大限度地提高學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)效率，也可以使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)在思維導(dǎo)圖的輔助下獲得大幅提升。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合物理知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主地繪制思維導(dǎo)圖。對(duì)于思維導(dǎo)圖的大體框架，學(xué)生可以自由發(fā)揮。所設(shè)計(jì)的框架可以是中規(guī)中矩的正方形，也可以是線段的畫法。同時(shí)，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，用夸張的造型進(jìn)行繪制。但導(dǎo)圖表示的內(nèi)容應(yīng)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，能夠充分說明物理實(shí)驗(yàn)的含義以及通過不同的分支表達(dá)物理實(shí)驗(yàn)的每一步過程，確保完整呈現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。具體來說，導(dǎo)圖的內(nèi)容應(yīng)包括物理實(shí)驗(yàn)概念、單位、影響因素、分類等知識(shí)點(diǎn)，并可以在一張平面圖上完整呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖提高自身的思維能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以在班級(jí)整體層面開展思維導(dǎo)圖繪制評(píng)比活動(dòng)，將學(xué)生公認(rèn)繪制效果最佳、最能表達(dá)出物理實(shí)驗(yàn)過程的導(dǎo)圖在班級(jí)展示，并將其作為導(dǎo)圖模板。

三、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此教師必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以重視，更好地發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，促使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展。本文建議教師利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加大開發(fā)生活化物理實(shí)驗(yàn)，傳授學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，并通過新科技元素在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的融入增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：雷軍杰（1979.6— ），男，漢族，甘肅天水人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中物理教學(xué)教法。