湯永金

摘要：現(xiàn)階段，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依舊存在各種問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生了很大的影響和限制。因此，教師要不斷提高學(xué)生的閱讀積極性，使得學(xué)生的思維能力得到切實(shí)鍛煉。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅蘊(yùn)藏著大量的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思想認(rèn)知、品德情操等多個(gè)方面都有著很好地促進(jìn)作用。因此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步探索閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)中的師生位置混淆

初中是學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要階段，初中教學(xué)中存在很多問(wèn)題仍需要解決，首先就是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在語(yǔ)文課堂中老師往往將自己作為課堂的中心，一直在傳授知識(shí)，根本沒(méi)有與學(xué)生的互動(dòng)，而語(yǔ)文又是一門(mén)枯燥的課程，文字繁多。這樣一節(jié)課下來(lái)，老師講的口干舌燥，而真正聽(tīng)進(jìn)去的學(xué)生卻是寥寥無(wú)幾。古代的講學(xué)中老師是作為主體的，在講課過(guò)程中其主導(dǎo)作用。學(xué)生則是認(rèn)真聽(tīng)講，有不會(huì)的也不敢打斷老師，而是在私下里詢(xún)問(wèn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，顯然在如今中國(guó)時(shí)代，這種方法已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育的要求了?，F(xiàn)如今教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教師少講多問(wèn)的講課模式，其實(shí)想想也是，畢竟學(xué)到腦子里的是學(xué)生，老師只是輔助學(xué)生把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單記憶而已。

（二）忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)

初中生這個(gè)年齡段正處于人生的好奇階段，好奇心開(kāi)始萌芽，對(duì)知識(shí)是充滿(mǎn)了向往。在這個(gè)年齡段傳授知識(shí)也要注意方式方法，有些老師人為只要把課內(nèi)書(shū)本上的知識(shí)學(xué)好就足夠了，看課外閱讀純屬于不愛(ài)學(xué)習(xí)。但其實(shí)很多課外閱讀不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力還能提高他們的閱讀速度，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)提高對(duì)課內(nèi)閱讀的興趣，眾所周知，英語(yǔ)做題多了會(huì)培養(yǎng)出語(yǔ)感，這種語(yǔ)感會(huì)幫助學(xué)生選出正確的答案。但其實(shí)語(yǔ)文閱讀量達(dá)到一定程度也會(huì)培養(yǎng)出語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)。很多時(shí)候，當(dāng)一個(gè)學(xué)生閱讀量達(dá)到一定程度時(shí)，對(duì)于老師所講的內(nèi)容會(huì)瞬間理解，大大降低了老師的講課難度，他們甚至還能夠從平時(shí)所看的書(shū)籍中找出理論來(lái)論證課堂上所講的內(nèi)容。作為語(yǔ)文老師更應(yīng)該明白好的課外閱讀書(shū)籍對(duì)于初中生的重要性。老師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多思考。

（三）學(xué)生缺乏自主閱讀能力

語(yǔ)文閱讀的主要目的是為了鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這樣能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓眼界，吸收更多的知識(shí)增長(zhǎng)更多的見(jiàn)識(shí)。如果學(xué)生沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)就無(wú)法發(fā)揮出閱讀的作用，學(xué)生沒(méi)有自主閱讀能力，更沒(méi)有自主閱讀的意識(shí)，久而久之學(xué)生會(huì)失去閱讀興趣與熱情，無(wú)法真正的完成閱讀學(xué)習(xí)，更無(wú)法通過(guò)閱讀獲得更多的知識(shí)積累。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置閱讀課堂目標(biāo)

不可否認(rèn)，在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境下，創(chuàng)新與改革是一個(gè)核心的話(huà)題，也是社會(huì)、學(xué)校等方面對(duì)于語(yǔ)文教師所提出的現(xiàn)實(shí)要求。但是在關(guān)注教學(xué)的創(chuàng)新與改革的同時(shí)，課堂教學(xué)的核心目的不應(yīng)該被忽視。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀課堂而言，提升初中生的閱讀能力和閱讀水平是最重要的教學(xué)目標(biāo)，也是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的原因。如果教師過(guò)度關(guān)注課堂的創(chuàng)新性、趣味性等因素而忽視了其教學(xué)性，那么可謂是舍本逐末，自然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的實(shí)際效果受到影響。所以，對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，在設(shè)計(jì)和開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，首先要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，在科學(xué)、合理地設(shè)置閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下追求課堂形式的創(chuàng)新，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

（二）注重學(xué)生閱讀時(shí)情感的培養(yǎng)

語(yǔ)文與其他科目不同，語(yǔ)文偏感性，語(yǔ)文試題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生理解和情感表達(dá)，語(yǔ)文課本包含了作者想要表達(dá)的感情，學(xué)習(xí)理解課本就是整理自己的思想，有利于提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何在社會(huì)上為人處世，教師可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀古詩(shī)來(lái)體會(huì)作者作詩(shī)時(shí)的內(nèi)心感受，不斷提升學(xué)生的共鳴能力，初中語(yǔ)文老師必須要提前備課，思考使用哪種方法可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂上靈活授課。語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，在教學(xué)中不斷探索發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，語(yǔ)文老師要利用當(dāng)下發(fā)展迅速的多媒體，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，主動(dòng)性。

（三）從課堂延伸到課外，放飛學(xué)生個(gè)性

為了讓閱讀成為學(xué)生真正的精神所需，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂上所掌握的閱讀方法，繼續(xù)在課下進(jìn)行拓展閱讀，從而實(shí)現(xiàn)自我教育，也能讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高。根據(jù)課堂實(shí)際情況，教師為學(xué)生推薦了一些有益的課外書(shū)本，或者是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性選擇閱讀文本，但是必須對(duì)這一文本的質(zhì)量高低、優(yōu)秀程度有所了解，從而在閱讀中充分發(fā)揮自我個(gè)性，進(jìn)入閱讀世界中，不斷地與文本情感相融合，也與作者的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一種交融交匯。從文本中吸收一些具有鮮明個(gè)性的語(yǔ)言或者思想等，將有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累。

（四）開(kāi)展自主教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)

在新課程改革的背景之下，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)的主流模式。尤其是在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位更應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行У淖鹬?。在?dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到初中生自主學(xué)習(xí)的重要性，并且能夠在充分尊重初中生課堂主體性的前提下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。但與此同時(shí)我們要認(rèn)識(shí)到，初中生在思維和能力上的不足也使得他們很難迅速適應(yīng)這樣的課堂模式，反而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的下降。所以在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要開(kāi)展主題探究的自主課堂，通過(guò)探究任務(wù)來(lái)引導(dǎo)初中生閱讀思維的形成以及閱讀能力的強(qiáng)化提升。

總結(jié)：

總而言之，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生與老師的共同努力，初中生自制能力不強(qiáng)，需要語(yǔ)文老師的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，找到更多的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，從而提高農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

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