李佳蓮

摘 要：不同地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)方面的問(wèn)題，導(dǎo)致大部分的年輕人需要外出打工補(bǔ)貼家用，孩子的照顧工作也就落到了老一輩家長(zhǎng)的身上。孩子在幼兒園階段，老一輩的家長(zhǎng)通常都會(huì)按照自己的思想開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，認(rèn)為孩子還小，在生活中面對(duì)孩子的請(qǐng)求通常都是無(wú)條件滿足，久而久之，幼兒開(kāi)始出現(xiàn)驕縱、蠻橫的現(xiàn)象，在家不聽(tīng)家長(zhǎng)的話，在園頂撞老師等。教師在此時(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合留守幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，保證有效銜接教育工作能夠有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;幼小銜接教育;教學(xué)方法

在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的現(xiàn)象開(kāi)始增多，因?yàn)榧议L(zhǎng)不在身邊，幼兒與老人一起生活，老人的思想觀念過(guò)于落后，對(duì)于教育不夠重視，導(dǎo)致教師的壓力增大，教師對(duì)幼小銜接教育工作的開(kāi)展也變得更加困難。

一、農(nóng)村留守兒童的幼小銜接教育工作發(fā)展現(xiàn)狀

（一）幼小銜接工作的力度不足

在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的數(shù)量開(kāi)始增多，因?yàn)榱羰氐挠變憾际怯蔂敔斈棠淘谡疹?，老一輩的思想過(guò)于落后，因此對(duì)幼小銜接工作的進(jìn)行產(chǎn)生了阻礙。不僅如此，部分幼兒園因?yàn)閷I(yè)能力有限，采用的教育課程不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，留守兒童對(duì)此缺少一定的學(xué)習(xí)興趣，缺少個(gè)性化學(xué)習(xí)，銜接教育工作的進(jìn)行也受到了阻礙。而且，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，幼兒園缺少開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的教育資源，大部分的銜接課程都是以知識(shí)性的講解為主，幼兒長(zhǎng)時(shí)間在單一高壓的狀態(tài)下，從而不利于教師教育工作的進(jìn)行[1]。

（二）缺少專業(yè)的師資力量

在農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)落后，缺少專業(yè)的師資力量。在進(jìn)行幼小銜接工作時(shí)，由于教師的力量有限，缺少專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)，在開(kāi)展相關(guān)工作時(shí)，無(wú)法根據(jù)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行計(jì)劃的調(diào)整?？偟膩?lái)說(shuō)，教師缺少專業(yè)的教育知識(shí)，在開(kāi)展相關(guān)工作時(shí)，不能夠給予幼兒全面的教學(xué)內(nèi)容，幼兒不能夠適應(yīng)全新的教育模式，從而阻礙幼兒個(gè)人的發(fā)展[2]。

（三）兒童缺乏和家長(zhǎng)、老師的溝通

因?yàn)榧彝サ脑?，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童開(kāi)始增多，家長(zhǎng)不在身邊，兒童逐漸變得內(nèi)向且自閉，兒童缺乏和家長(zhǎng)、老師的溝通，教師不能夠及時(shí)了解幼兒的想法，從而不利于工作的進(jìn)行，因?yàn)榇蟛糠趾⒆佣际橇羰貎和?，老一輩人?duì)于教育工作不是很重視，忽視了對(duì)于幼兒的關(guān)心，不僅如此，孩子缺少與家長(zhǎng)的溝通，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，從而不利于幼兒的個(gè)人發(fā)展。為了保證幼小銜接工作的順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，搭建家長(zhǎng)與留守兒童之間的橋梁，利用這種方式幫助幼兒實(shí)現(xiàn)高效的發(fā)展[3]。

二、農(nóng)村留守兒童深入落實(shí)幼小銜接教育的相關(guān)策略

（一）加強(qiáng)隔代教育工作，讓家長(zhǎng)明白幼小銜接教育重要性

在農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)榧彝l件普遍落后，一些年輕的父母必須到外地打工，因此將幼兒托付給老一輩，幼兒也間接成為了“留守兒童”。因?yàn)榧议L(zhǎng)不在幼兒身邊，老一輩人的思想過(guò)于落后，對(duì)于幼兒的教育關(guān)心照顧較少，因此，教師在此時(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)幼小銜接工作的相關(guān)內(nèi)容，到幼兒家進(jìn)行家訪工作，加強(qiáng)隔代教育工作的進(jìn)行，及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)重視對(duì)留守兒童的關(guān)心和陪伴，從而得到家庭教育力量的支持。為了加強(qiáng)隔代教育工作的效率，教師可以到留守兒童的家里進(jìn)行家訪工作，為了幫助老人理解，教師可以采用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行交流，教師可以給老人看一些關(guān)于留守兒童的近期在園表現(xiàn)的視頻，老師可以動(dòng)之以情、曉之以理，讓老人理解留守兒童的苦衷，在家庭中主動(dòng)關(guān)心幼兒，不再盲目溺愛(ài)幼兒。為了讓家長(zhǎng)給予幼兒更多的關(guān)愛(ài)，重視幼小銜接工作的進(jìn)行，教師可以先利用線上交流的方式，與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，在溝通中，教師可以為家長(zhǎng)講授關(guān)于幼小銜接工作的重要性，讓家長(zhǎng)重視工作的進(jìn)行，教師可以讓家長(zhǎng)了解留守兒童的心理變化，讓家長(zhǎng)明白對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，最重要的就是父母的陪伴，在融洽的交流中，讓家長(zhǎng)重視教育工作的進(jìn)行。

（二）創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)，提升留守兒童學(xué)習(xí)興趣

在農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)槿鄙傧冗M(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在進(jìn)行幼小銜接教育工作時(shí)，幼兒缺少實(shí)際的生活體驗(yàn)，從而不利于幼小銜接教育工作的進(jìn)行。為了幫助留守兒童有效的展開(kāi)相關(guān)的教育工作，減少留守兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)，讓幼兒掌握一定的社會(huì)技能，感受校園生活的樂(lè)趣。政府部門應(yīng)當(dāng)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，增加農(nóng)村地區(qū)教育資金的投入，讓農(nóng)村地區(qū)能夠利用創(chuàng)新的教育手段開(kāi)展實(shí)踐性的活動(dòng)。

（三）家園合作，促進(jìn)幼兒技能養(yǎng)成

為了增加教育工作的有效性，增加家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的關(guān)心，教師可以利用家園合作的方式展開(kāi)教學(xué)工作。比如說(shuō)教師可以將小學(xué)生的相關(guān)規(guī)定和幼兒需要養(yǎng)成的技能，制成一份表格，讓家長(zhǎng)通過(guò)線上的方式監(jiān)督幼兒進(jìn)行實(shí)踐。為了增加幼兒的積極性，減少幼兒的抵抗心理，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，在幼兒完成某一項(xiàng)任務(wù)后，教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣幼兒才能夠更加主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)。在其中家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照方案執(zhí)行，家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒定時(shí)起床，讓幼兒自己完成穿衣和洗漱工作。在規(guī)定的時(shí)間，讓幼兒坐好，嘗試按照時(shí)間表進(jìn)行學(xué)習(xí)，禁止幼兒在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)打鬧的行為。讓幼兒嚴(yán)格按照時(shí)間吃午餐，為了讓幼兒知道遵守時(shí)間的重要性，如果幼兒沒(méi)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)吃完，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)督促幼兒收起餐盤。不僅如此，學(xué)校規(guī)定的廣播體操和眼保健操，也應(yīng)當(dāng)讓幼兒提前熟悉，從而利用這種方式提前讓幼兒進(jìn)行學(xué)校環(huán)節(jié)的了解[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的教育水平低下，教育資金的投入較少，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平不能滿足人們的正常生活。為了改善這一問(wèn)題，家長(zhǎng)開(kāi)始到外地務(wù)工，幼兒也就被迫成為了“留守兒童”，家長(zhǎng)不在身邊，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的局限性。教師在進(jìn)行幼小銜接教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)此類情況進(jìn)行方式的調(diào)整，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行交談，在其中向家長(zhǎng)傳遞一些當(dāng)下的小學(xué)教育信息，及時(shí)反映幼兒的情況，讓幼兒有機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)親密接觸，從而利用這種方式保證教育工作有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]趙敏.OECD國(guó)家幼小銜接的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——以日本東京都品川區(qū)保幼小銜接示范校為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（19）：74-80.

[2]王巖.小學(xué)低年級(jí)段探索混齡教育摭談——幼小銜接教學(xué)活動(dòng)案例引發(fā)的思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（29）：108-109.

[3]王沐陽(yáng).我國(guó)幼小銜接的策略探析——以《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端V》為依據(jù)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2021，37（09）：7-11.