劉海蓮

摘要：童話是兒童文學(xué)的重要組成部分，具有語言優(yōu)美、情節(jié)生動、內(nèi)涵通俗而深刻的特點。學(xué)生通過閱讀童話，能夠培養(yǎng)豐富的想象力，激發(fā)童話創(chuàng)編樂趣，塑造高尚的道德品質(zhì)。在教學(xué)的過程中，教師首先可以創(chuàng)設(shè)豐富的情景，引導(dǎo)學(xué)生在想象中感受童話內(nèi)容;其實可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進行自由創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的童話學(xué)習(xí)熱情;最后還可以用到學(xué)生展開交流討論活動，從不同的角度挖掘童話內(nèi)涵，塑造精神品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);童話;教學(xué);策略

在小學(xué)三年級語文教材中，有著大量的童話。學(xué)生通過閱讀這些文本，能夠感受到語言文字豐富的表現(xiàn)力，了解多種生動有趣的故事，體會語文學(xué)習(xí)的豐富樂趣。在教學(xué)的過程中，教師要充分立足于學(xué)生寫幻想、珍惜美好事物的心理特點，挖掘童話的情節(jié)美、語言美、思想美，分別展開情景體驗、故事創(chuàng)編、交流討論等活動，讓學(xué)生從全方面理解童話，感悟童話，全面提升閱讀效果。本文就主要從這些方面談一談小學(xué)童話閱讀的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生動的情景，感受童話內(nèi)容

童話中有著優(yōu)美的環(huán)境，形象生動的角色。學(xué)生在閱讀童話時能夠自發(fā)地展開想象，構(gòu)想出豐富的畫面。因此，教師可以從這一角度入手，創(chuàng)設(shè)生動的情景，提高學(xué)生對童話內(nèi)容感受的具體性與豐富性，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力。

例如，在學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》時，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的情景，引導(dǎo)學(xué)生具體感受童話內(nèi)容。首先，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景。比如，在閱讀“一些樹枝輕輕地垂下，媽媽順著這些樹枝爬了上來……”一句時，教師可以播放出“細嫩的柳枝隨風(fēng)飄舞，鳥兒在樹上歌唱”等景象的圖片。學(xué)生能夠具體觀察圖片內(nèi)容，將柳枝想象成繩子，在腦海中浮現(xiàn)“媽媽順著樹枝爬上來”等場景，獲得豐富的樂趣。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以手工制作的方式創(chuàng)設(shè)情景。比如，在閱讀“我變的樹上長滿了各種形狀的鳥窩：三角形的、正方形的……”一段時，教師可以與學(xué)生交流：“我們可以做出這些鳥窩嗎？”學(xué)生可以使用木條、橡皮泥等展開手工制作，從而以美術(shù)為視角對童話中的事物進行具體表現(xiàn)，進而展開豐富的想象，體會鳥兒在各種形狀的鳥窩中生活的場景。在這樣的過程中，學(xué)生能夠具體想象童話內(nèi)容，充分提高閱讀樂趣。

二、展開自由的寫作，創(chuàng)編童話內(nèi)容

童話中有著豐富的環(huán)境和角色，這些環(huán)境和角色都有著各自的特點。學(xué)生可以利用自身的語言修養(yǎng)和想象力創(chuàng)編其他的童話內(nèi)容，從多種角度表現(xiàn)對童話內(nèi)容的理解，提高對童話知識的運用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編童話內(nèi)容，從恰當?shù)慕嵌缺憩F(xiàn)對童話的理解。比如，教師可以讓學(xué)生思考：“胡蘿卜先生用自己的長胡子來做了什么呢？”學(xué)生能夠通過“為鳥太太做晾衣繩”“為小男孩做風(fēng)箏線”等細節(jié)內(nèi)容，認識的胡蘿卜先生用自己的長胡子幫助他人解決困難。因此，可以從這一角度進行創(chuàng)編。從而創(chuàng)編出“幾名小朋友想要玩跳繩游戲，胡蘿卜先生揪下自己的胡須，給他們做了跳繩”“他的口袋松開了，里面裝的水果就要掉出來了，胡蘿卜先生剪下自己的胡須，為他扎好了口袋”等故事。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠立足于童話文本的主要內(nèi)容進行合理的創(chuàng)編，進一步提高對童話的理解深度。

三、進行熱烈的交流，感悟童話哲理

童話能夠通過講述簡單的故事論述深刻的哲理，對學(xué)生作出深刻的思想啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和正確的價值觀念。因此，教師可以從這一角度入手，引導(dǎo)學(xué)生將童話內(nèi)容與日常生活進行緊密的聯(lián)系，從不同的角度進行交流與討論，深刻感悟童話哲理。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自由交流，探討童話的哲理。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“陶罐和鐵罐分別有怎樣的態(tài)度呢？哪種態(tài)度值得我們肯定呢？”學(xué)生能夠認識到鐵罐認為自己十分堅硬，因此十分驕傲。而陶罐知道自己容易破碎，因此十分謙虛。從而能夠產(chǎn)生像陶罐學(xué)習(xí)的意識。又比如，教師可以與學(xué)生交流：“在生活中，我們在哪些時候會像鐵罐？有哪些時候會像陶罐呢？”一些學(xué)生能夠認識到同學(xué)學(xué)習(xí)十分優(yōu)秀，但依然刻苦努力，從而能夠體會到同學(xué)具有陶罐一樣謙虛的品質(zhì);而一些學(xué)生能夠反思自己雖然有較多的特長，但容易產(chǎn)生炫耀的心理。一些學(xué)生能夠反思自己生活較為優(yōu)越，但存在著盲目攀比的行為，容易因此產(chǎn)生驕傲的心理。之后，學(xué)生可以在生活中對這些存在的問題進行改進，借助本文的內(nèi)容塑造精神品質(zhì)。在這樣的教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生從不同的角度相互交流，深入感悟童話哲理，促進學(xué)生健康成長。

綜上所述：在小學(xué)童話教學(xué)中，教師首先可以創(chuàng)設(shè)生動的情景，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，具體感受童話內(nèi)容;其次，可以引導(dǎo)學(xué)生立足于童話的主要內(nèi)容進行自由創(chuàng)編，提高對童話知識的運用能力;最后還可以引導(dǎo)學(xué)生進行交流與討論活動，深入挖掘童話哲理，發(fā)揮童話的思想教育功能。

參考文獻：

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