吳崢樺

摘 要：從目前情況來看，初中階段的英語教學(xué)很少重視到對于學(xué)生文化自信以及文化意識的培養(yǎng)，這在一定程度上會影響學(xué)生的文化自信心?；诖吮疚闹攸c分析跨文化視域下有關(guān)初中英語教學(xué)中文化自信的構(gòu)建路徑，目的在于不斷增強初中學(xué)生的文化自信心，從而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，同時也能夠為初中英語教師的教學(xué)工作改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：文化自信;初中英語教學(xué);實施策略

之所以強調(diào)對于學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，這是因為文化自信往往是驅(qū)動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要動力源泉，尤其是處于初中階段的學(xué)生思想更容易浮躁，但是初中學(xué)生往往是國家和社會發(fā)展的重要希望，關(guān)于英語的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到青少年個人的成長，同時也關(guān)系到繼承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化使命的踐行，因此在初中階段的英語教學(xué)中，需要關(guān)注中華文化的持續(xù)滲透，幫助學(xué)生建立正確的文化認知，強化文化自信。

（一）增強英語教師文化自信意識，給學(xué)生樹立榜樣

想要保證學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中維持良好的文化自信以及文化意識，作為教學(xué)工作組織者的教師，首先需要確保自身所擁有的文化基礎(chǔ)足夠濃厚，自身對于中華民族傳統(tǒng)文化有著足夠的自信心，才能夠引導(dǎo)學(xué)生建立關(guān)于文化自信的深刻認知。通過教師所展現(xiàn)出的人格魅力產(chǎn)生對于學(xué)生潛移默化地影響，確保文化自信在日常英語教學(xué)中的融合。也就意味著英語教師除了關(guān)注英語學(xué)科素養(yǎng)提升的同時，也需要在日常教學(xué)和工作之余持續(xù)進行積累，目的在于提高自身的文化知識儲備，展現(xiàn)足夠的文化自信心，才能夠獲得在文化人格魅力上的增長。在教學(xué)內(nèi)容上的科學(xué)編排和設(shè)計也十分關(guān)鍵，除了依托教材文本中的教學(xué)大綱組織教學(xué)之外，也需要跳脫出教材的局限性，更加大膽且靈活的將一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識融入到英語學(xué)科中，為學(xué)生的文化自信的增強，提供更多的契機。

（二）在日常課堂中自然而然地滲透文化自信

當前所使用的初中英語教材中所包含的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容占比相對較小，且呈現(xiàn)出零碎的知識狀態(tài)，尤其是初一初二階段。這就會導(dǎo)致教材中所包含的文化自信的缺失，加上文化意識的薄弱，使得教師需要更多地承擔其在初中英語課堂中滲透文化自信的職責。例如在教學(xué)The seasons of the year中，課文內(nèi)容主要是針對四季變化的相關(guān)知識進行介紹，這些知識是學(xué)生日常生活中較為常見的內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)起來并不困難，在此基礎(chǔ)之上可以順勢將已被正式列入聯(lián)合國教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄的中國“二十四節(jié)氣”（the Twenty-four Solar Terms）介紹給學(xué)生。首先需要讓初中學(xué)生明確二十四節(jié)氣源自于古代勞動人民的長期經(jīng)驗積累和智慧的結(jié)晶，同時對不同節(jié)氣對應(yīng)的英文表達進行介紹，既實現(xiàn)了對于英語詞匯和知識面的拓展，同時又強化了學(xué)生的文化自信。

并且在初中英語教學(xué)過程中，如果涉及到西方某個文化領(lǐng)域時，也可以將中國文化引入形成鮮明的對比，幫助學(xué)生正確認知中西方文化差異，從而塑造文化自信。要求教師在備課階段就有意識地在教學(xué)內(nèi)容中融入中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，展現(xiàn)中華文化的課堂價值。例如可以基于詞匯對話文本等多個元素，完成文化差異的挖掘，從而幫助學(xué)生建立對于文化差異的正確對待態(tài)度。例如在針對英語教材中涉及到的中西方節(jié)日知識進行教學(xué)的過程中，教材往往只是對這些節(jié)日進行簡單介紹，并未關(guān)注文化教育感染力的體現(xiàn)。此時英語教師就需要抓住此契機，通過對比中西方節(jié)日的背景和相應(yīng)的風(fēng)俗人情，來了解文化差異的具體內(nèi)涵，例如比如西方有Valentine’s Day，中國有Double Seventh Festival（七夕節(jié)）;西方有Father’s Day、Mother’s Day，中國有Double Ninth Festival（重陽節(jié)）等等。通過一些中國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源來展現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，產(chǎn)生潤物細無聲的引導(dǎo)效果，從而幫助學(xué)生收獲文化自豪感，強化文化自信。

（三）開展體現(xiàn)文化自信的主題課

總體上說，初中英語教材中出現(xiàn)中國文化的內(nèi)容不多，并且內(nèi)容零散地分割于不同的章節(jié)，形成碎片化介紹，不成體系。那么教師要善于對內(nèi)容進行重組整合，使相關(guān)內(nèi)容歸屬于文化自信背景下的同一個話題，從而圍繞這個話題開展主題課。以仁愛版初中英語教材為例，在不同年級的章節(jié)中涉及了旅游與交通這個話題。教師在設(shè)計活動環(huán)節(jié)時，可以有意識地往文化意識靠攏，如談?wù)撀糜尉包c時，鼓勵學(xué)生說出中國的著名景點。而有些名勝古跡如何用英語表達，與之相關(guān)的歷史淵源是什么，需要學(xué)生提前查閱準備。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生聯(lián)系身邊實際，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段使用的初中英語教材中所包含的中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容相對較少，并且處于零散的狀態(tài)分布于不同的單元章節(jié)中，因此關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)難以形成系統(tǒng)性，這就要求初中英語教師能夠針對教材中的中華傳統(tǒng)文化進行必要的重組，整合確保相關(guān)內(nèi)容歸屬于文化自信背景下，建立共同的主題，圍繞該主題展開探究活動。

以人教版的英語教材為例，不同年級章節(jié)中都會涉及到旅游和交通的元素，因此在進行活動設(shè)計時就可以向文化意識方面靠攏，針對旅游景點進行介紹時，也可以引導(dǎo)學(xué)生探索其他著名景點。讓學(xué)生使用英語來介紹名勝古跡以及相應(yīng)的歷史淵源，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠提前查閱相關(guān)資料，做好充足準備。

除了采用上述方式之外，也可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系日常生活，尋找周邊的一些名勝古跡。例如在針對定語從句進行復(fù)習(xí)時，就可以讓學(xué)生對祖國的大好河山進行列舉，或者是關(guān)于節(jié)假日活動的主題教學(xué)過程中，組織學(xué)生查閱和收集中國的傳統(tǒng)節(jié)日，包括對應(yīng)的傳說以及風(fēng)俗習(xí)慣，如The Water Splashing Festival（潑水節(jié)）、The Torch Festival（火把節(jié)）、Laba Festival（臘八節(jié)）、The Little New Year（小年）等。這些舉措都能夠有效解決初中英語教材中所包含的中華傳統(tǒng)文化，知識內(nèi)容占比較小的問題，進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

結(jié)語

培養(yǎng)有堅定文化自信心的青少年，是社會主義新時代發(fā)展的需要。初中英語教師要在日常工作和生活中多學(xué)習(xí)，豐富中國優(yōu)秀文化的知識儲備，同時結(jié)合自身教學(xué)實際，探索適合融入文化自信的教學(xué)方式，將文化自信巧妙地融入實際教學(xué)工作中，從而增強學(xué)生的民族自豪感，提升文化軟實力，自然而靈活地用英語繼承和傳播中華優(yōu)秀文化，增強文化自信心。

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