馬月麗

摘要：小學階段正是學生數學思維和數學能力的開發(fā)階段，在這個時期形成的數學素養(yǎng)將會影響他們的一生。隨著新課改的不斷深入，其對小學數學教學提出了更加嚴格的要求，因此小學數學教師必須改進傳統(tǒng)的教學方法，給學生營造富有活力的數學課堂，體會數學科學的精神實質。然而在實際教學中，有很多小學數學教師總是沿用以前的教學方法，不做任何修改和優(yōu)化，使學生的思維僵化，產生視聽的疲勞感，感受不到數學學習的樂趣，甚至造成學生厭學的現象。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;策略

新課程改革以來，數學教學取得了很多的成績，教學有效性得到了一定的提升。但是與此同時，數學教學中的問題依然是客觀存在的，需要教師對癥下藥，加以解決。小學數學教師要對現行的教學方法進行反思和研究，從學生的實際情況出發(fā)，不斷豐富學生的學習體驗，設計多樣化的數學實踐活動，增強小學數學的趣味性和生活性，讓學生快樂學習數學，提升學生的數學思維，發(fā)展數學核心素養(yǎng)。

一、利用信息技術，創(chuàng)設課堂教學情境

信息技術集文本、圖片、聲頻、視頻等多種形式于一體，利用信息技術輔助教學可以使教學內容變得更加豐富多彩，符合學生的認知特點，能夠增強課堂教學的吸引力。越來越多的小學數學教師使用信息技術開展教學工作，并且取得了不錯的效果。在日常教學過程中，小學數學教師可以利用信息技術來創(chuàng)設教學情境，將數學知識融于生動、有趣的情境之中，讓學生在情境中去感受、去體驗數學知識，豐富學生的學習體驗。小學數學教師可以為學生構建真實的問題情境，運用多媒體的功能再現生活中的真實場景或向學生展示生活中的數學現象，拉近數學知識和學生的距離，讓學生對陌生的數學知識產生熟悉感和親近感，增強學生的探究意識。同時，在創(chuàng)設問題情境的過程中，設置的問題要具有層次性和系統(tǒng)性，能夠符合學生的學習需求，并且照顧到不同學生的學習感受，使每一節(jié)數學課都充滿新鮮感，形成“比學趕超”的良好氛圍。小學數學教師還可以創(chuàng)設游戲化的教學情境，將數學問題轉化為數學網頁小游戲，指導學生操控多媒體設備，讓學生在游戲中深化對數學知識的理解。學生在游戲的過程中加深了對數學知識的掌握程度，能夠發(fā)散數學思維，獲得愉悅感和滿足感，真正將寓教于樂落到實處。小學數學教師要參與到學生的游戲活動中，一方面給學生做出指導和糾正，另一方面幫助學生樹立正確的學習觀念，提高他們的學習效率和質量。學生對童話故事具有濃厚的興趣，因此小學數學教師可以為學生播放他們喜歡的動畫片，創(chuàng)設故事情境，將數學知識用動畫形象和故事情節(jié)展示出來，調動學生的學習積極性，使數學課堂煥發(fā)生機與活力。學生沉浸在故事情境中，這時教師就要積極地指引他們換一種方式思考數學問題，學會巧妙地搭建學習平臺，確保數學學習的實效性。

二、讓學生真正成為課堂的主體

實事求是地講，受傳統(tǒng)教學理念的影響，絕大多數小學數學教師都習慣了完全掌控課堂，包括對教學內容的掌控、教學進程的掌控等。在新課標的要求下，小學數學教師必須思考如何能夠讓學生真正成為課堂的主體。首先，小學數學教師應當重塑教學理念，以便讓自身真正實現從掌控者到引導者的角色改變，唯有這樣，才能夠使學生結合教師所設計以及提出的問題進行自主思考。在傳統(tǒng)的數學復習課堂之中，教師完全掌控了課堂教學進程，這對于學生的主體地位顯現毫無幫助。為此，教師在帶領學生進行復習時，可先行對班級學生進行分組，并要求每個小組的學生對于先前學習過的數學知識點進行匯總，并梳理知識脈絡。其后，要求每個小組選派一名代表登上講臺向全班同學匯報本組的學習成果，待其匯報完畢之后，由其他小組的學生對之加以點評和補充。在這一教學環(huán)節(jié)完成之后，教師可組織各個小組的學生結合復習內容設計練習題，并要求各個小組將本組設計的練習題交給其他小組完成。在練習完畢之后，各個小組將答案交還給設計習題的小組，并由該小組的同學負責批閱。最終，教師再對各個小組的習題設計情況以及習題作答情況加以總結。可以說，采取這樣的教學內容安排，讓學生的主動性得到了極大的提高。

三、實施分層教學

在一個班集體中，每個學生的社會背景、個性特點、對數和形的感悟能力、學習數學的興趣等都是有差別的，傳統(tǒng)的班級授課制用統(tǒng)一的教材、同一個教師以及同一種教學方法進行教學，不利于全體學生的全面發(fā)展，學生的個性也得不到充分的發(fā)展。對優(yōu)秀生來說“吃不飽”，而對后進生來說“不消化”，往往是一種“夾生”教學，不利于激發(fā)學生的學習積極性。素質教育注重全體學生的全面發(fā)展，也就是不同認知水平的學生在每一節(jié)課中都有不同層次的發(fā)展。在現行的班級授課制形式下，要讓學生深度學習數學，激發(fā)學生的數學興趣，用數學知識自覺解決生活中的數學問題，造福社會，并在情感、態(tài)度及價值觀方面都有發(fā)展，就必須進行分層教學，針對不同的群體在教學中提出不同的要求，讓他們都能“跳一跳，摘桃子”，實現每一個學生不同程度的發(fā)展。分層教學的實施要從多方面展開，從內容和方法著手，貫穿數學教學的備課、授課、作業(yè)安排以及教學評價中，只有每個學生在課堂上都得到發(fā)展，才能體現小學數學的深度教學。

總結

當前，隨著知識經濟的到來，人們發(fā)現，受教育者是否能夠在學習和工作中取得成功，不再取決于知識的多寡和技能的高低，更與興趣、態(tài)度、思維、創(chuàng)新等很多層面的非智力因素有關。小學數學教學應該遵循的思路也如此，教師不能僅僅在傳授知識上下大力度，還應該從各個方面的問題著手，提高學生的綜合素質和數學應用能力。

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