馮紅紅

摘 要：在教育現(xiàn)代化和英語全球化的發(fā)展趨勢下，小學(xué)英語教學(xué)面臨著更為嚴(yán)峻的沖擊和挑戰(zhàn)?；诖?，教師必須充分掌握英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，立足于實(shí)際的教學(xué)需求，考慮學(xué)生的思維、行為、認(rèn)知等綜合情況，有效地為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)課堂，利用情景的方式引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。另外，還必須不斷進(jìn)行情景體驗(yàn)式教學(xué)的總結(jié)和反思，掌握教學(xué)中存在的尖銳矛盾和問題，與時俱進(jìn)地進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。加強(qiáng)對較為成功的情景體驗(yàn)式教學(xué)案例的關(guān)注，以全面突出小學(xué)英語教學(xué)的特色為前提，構(gòu)建全新的英語教學(xué)體系。使英語課堂教學(xué)更加契合學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)發(fā)展的同時，最大限度地發(fā)揮情景體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)有作用與效果。

關(guān)鍵詞：“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”;小學(xué);英語教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0168-03

Application of "Situational Experiential Teaching Mode" in Primary School

English Teaching

FENG Honghong? （Maying Primary School， Tongwei County， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the development trend of educational modernization and English globalization， English teaching in primary schools is facing more severe impacts and challenges. Based on this， teachers must fully grasp the key points and difficulties of English teaching， based on the actual teaching needs， considering the comprehensive situation of students' thinking， behavior， cognition， etc.， to effectively construct an experiential teaching classroom for students， and use the situation to guide students. Learn English independently. In addition， we must continue to summarize and reflect on situational experiential teaching， master the sharp contradictions and problems existing in teaching， and make adjustments and innovations with the times. Strengthen the attention to the more successful situational experiential teaching cases， and build a new English teaching system on the premise of comprehensively highlighting the characteristics of English teaching in primary schools. While making English classroom teaching more in line with students' thinking development and learning development， it can maximize the role and effect of situational experiential teaching.

【Keywords】"situational experiential teaching mode"; Primary school; English teaching; Application

情景教學(xué)法是教育與科技飛速發(fā)展之下衍生出來的全新教學(xué)模式，主要以學(xué)生自身的體驗(yàn)為主，對與英語教學(xué)主題相關(guān)的環(huán)境、場景等景物進(jìn)行有效的設(shè)置。圍繞實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)要求，采用多樣化的方式和手段呈現(xiàn)相關(guān)的場景、情節(jié)、人物，打造生動化、趣味化、有效化的英語課堂的同時，利用直觀、動態(tài)的英語課堂調(diào)動學(xué)生的情感和情緒，使其能更好地理解、學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用英語。另外，教師還必須充分體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)特色，考慮學(xué)生的個性化發(fā)展需求和思維特性，以全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷對情景教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化、拓展、創(chuàng)新，創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，將之和情景體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行深度融合。以期能為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的視覺體驗(yàn)和聽覺體驗(yàn)，使學(xué)生在此過程中獲得多方面能力的提升，獲得豐富知識儲備。

1.“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

在應(yīng)試教育思維和固有教學(xué)模式的影響下，大部分教師在課堂教學(xué)中都是單向地進(jìn)行英語知識的灌輸。會反復(fù)、多次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，甚至讓學(xué)生對短語、單詞等進(jìn)行死記硬背。沒有充分考慮學(xué)生的體驗(yàn)和情感，教學(xué)流程較為固定，師生之間缺乏有效的交流和互動。這會使英語課堂教學(xué)十分沉悶、壓抑、乏味。且小學(xué)階段學(xué)生的自控能力相對較低，且天性活潑好動，對新奇、有趣的事物更感興趣，往往很難長期集中注意力學(xué)習(xí)刻板、枯燥的英語內(nèi)容。這極易增加學(xué)生對課堂教學(xué)的反感和抵觸情緒。且實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)課堂時間有限，很難為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間。這就導(dǎo)致了學(xué)生難以很好地掌握相關(guān)的英語單詞、語法、句型，更別提根據(jù)不同的語境和場景進(jìn)行有效應(yīng)用了。雖然部分小學(xué)英語教師本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但本身的信息素養(yǎng)和現(xiàn)代化教學(xué)水平較為有限，對情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的理解并不深入，無法很好地將其和傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有效組合。部分教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式較為單一，引入的教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)意，難以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣。雖然有的教師會在情景中導(dǎo)入相關(guān)問題，但沒有從學(xué)生角度進(jìn)行調(diào)整。太過簡單的問題，無法使學(xué)生得到很好的鍛煉，而太難的問題，大部分學(xué)生無法有效地分析和解決。將會極大程度地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。雖然教師會在課堂教學(xué)中借助多媒體設(shè)備輔助開展英語教學(xué)，但更多的是進(jìn)行相關(guān)課件和內(nèi)容的展示，其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景和學(xué)生的實(shí)際生活缺乏有效關(guān)聯(lián)，且未能根據(jù)各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)情景的形式和內(nèi)容。而部分教師更是為了取得理想的成效，引入具有較強(qiáng)的雷同化和相似性的體驗(yàn)式教學(xué)情景，沒有根據(jù)多方情況進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，也沒有根據(jù)不同層次學(xué)生的能力和水平進(jìn)行有效的指導(dǎo)。這不僅影響小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和效能，同時還會增加班級中學(xué)生的英語水平和素養(yǎng)的兩極分化趨勢。

2.“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

（1）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

在開展英語教學(xué)前，教師必須對實(shí)際的英語教材進(jìn)行透徹而深入的分析，掌握教材內(nèi)容的特性和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，從“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”的維度出發(fā)進(jìn)行深度分析。有效挖掘教學(xué)中具有趣味性、引導(dǎo)性、多元性的優(yōu)勢教學(xué)資源，以此為線索進(jìn)行問題式教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。教師可遵循層層遞進(jìn)式和螺旋遞進(jìn)式的規(guī)律，有效調(diào)整問題的難度?？紤]學(xué)生的興趣和個性，引入具有趣味性、多元性、靈活性的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地在情景下進(jìn)行體驗(yàn)、思考、分析。教師也需要了解學(xué)生的心理動態(tài)和思維狀態(tài)，不斷調(diào)整提問的方式和方向，利用學(xué)生能接受且喜歡的方式提出問題，使學(xué)生能自覺地進(jìn)行思考和交流。教師還需要充分把握時機(jī)，恰如其分地導(dǎo)入相關(guān)的情景問題，有效吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和注意力，使其能自主思考、有效探究。也需要考慮學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，有效增加生生互動與師生互動，并結(jié)合情景為其提供相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。例如，在進(jìn)行“ Unit n8 New Year's party”的教學(xué)過程中，教師可以摒棄傳統(tǒng)單刀直入的課堂教學(xué)導(dǎo)入模式，在考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時，設(shè)計以“New Year's party”為主題的教學(xué)情景，有效地提出相關(guān)問題：“Have you ever attended the evening party？ What do you think of the party？”“What do you usually do in the New Year？”“If the class organized， how would you organize a New Year's party？”“What is your mood when attending the New Year's Eve party？”“What will you do at the New Year party？”通過層層遞進(jìn)且具有邏輯聯(lián)系的問題激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行回憶和聯(lián)想，自主自覺地思考問題，并在交流過程中加深其對主題的理解和掌握。教師也可以借助情景使學(xué)生感受濃厚的新年晚會氛圍，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生動手，借助準(zhǔn)備的彩燈、花、糖果、禮品、洋娃娃、氣球等裝點(diǎn)教室，模擬新年晚會的場景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長，自主或與其他學(xué)生合作表演彈吉他、演話劇、講笑話、唱歌，或是一起玩游戲。在學(xué)生獲得愉悅的課堂體驗(yàn)后，進(jìn)一步引導(dǎo)其思考“What do you think of our evening party？”鼓勵學(xué)生從不同的方向和維度入手進(jìn)行思考，并利用本章節(jié)學(xué)習(xí)過的英語知識點(diǎn)進(jìn)行對話和交流。還要對積極思考和勇于回答問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，利用體驗(yàn)式教學(xué)法營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能大膽地各抒己見，提出自己的困惑和質(zhì)疑，并進(jìn)一步借助體驗(yàn)式教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生有效解決。在全面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力和主體能動性的同時，使學(xué)生養(yǎng)成較為良好的英語學(xué)習(xí)意識和問題意識。

（2）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，激活英語思維

教師還需要從不同的角度對小學(xué)英語學(xué)科教材進(jìn)行有效解析，掌握其和實(shí)際生活之間存在的聯(lián)系和關(guān)系，從學(xué)生的維度出發(fā)，提取真實(shí)存在于生活中，且具有較高的典型性、真實(shí)性、生活性的案例和事件?；蚴墙柚髷?shù)據(jù)技術(shù)有效獲取與生活有關(guān)的音頻、動畫、視頻、圖片等多樣化內(nèi)容，圍繞實(shí)際的英語教學(xué)主題進(jìn)行整理和篩選。以多媒體設(shè)備和信息技術(shù)為媒介，將之轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的英語教學(xué)資源，并將其有效地滲透和融入實(shí)際的體驗(yàn)式情景教學(xué)過程中。還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思考規(guī)律，合理進(jìn)行課堂教學(xué)的重新組合與設(shè)計，借助生活化的情景調(diào)動學(xué)生的記憶，增加學(xué)生的英語課堂共情性的同時，使學(xué)生能更加深入地理解和掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“ Unit 2? My family”的過程教學(xué)中，教師可結(jié)合主題為學(xué)生創(chuàng)造以“family”為主題的教學(xué)情景，選擇學(xué)生較為喜歡的電影片段，利用信息手段處理之后在課堂上進(jìn)行播放。也可展示學(xué)生更為喜歡的動畫視頻，全面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并在其中有效地穿插grandma， grandpa，mother，father，sister，brother，kitty等單詞。借助體驗(yàn)式情景引導(dǎo)學(xué)生更好地理解詞義時，掌握其讀音和拼寫方法，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞和短語的學(xué)習(xí)。也可在情景下為學(xué)生設(shè)置“ My family”的課堂實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生展示全家福照片，參考情景中的交流方式，與其他同學(xué)進(jìn)行探討，并嘗試?yán)糜⒄Z介紹自己的家人。在這個過程中，學(xué)生也可以談一談自己與家人之間發(fā)生的趣事，或是自己對家人特殊的感情，以提升情景的代入感和體驗(yàn)性。也可在全家福的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話，引導(dǎo)學(xué)生針對照片中的人物提出問題，并學(xué)會利用“ This is my…”的句型進(jìn)行交流。此外，教師也可制作針對一般疑問句的問答講解教學(xué)微視頻，在其中有效融入情景元素和本章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握he和she的用法，并根據(jù)自己的理解程度，反復(fù)進(jìn)行觀看、揣摩、練習(xí)，有效利用一般疑問句詢問家庭成員的身份，并結(jié)合語境進(jìn)行有效的介紹和回答。還可在課堂上為學(xué)生構(gòu)建Father's Day、Mother's Day、Thanksgiving Day等的場景，設(shè)計“××，I want to say to you…，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和感受，在情景下抒發(fā)自己對家人的情感。在使學(xué)生更加切身地感受到家庭的幸福和喜悅的同時，使學(xué)生學(xué)會回報愛和感恩。

（3）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情景，提升英語能力

在課堂教學(xué)中，想要讓學(xué)生將英語知識更好地轉(zhuǎn)化和內(nèi)化為自身的能力和素養(yǎng)，則必須引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個體特性和層次差異，掌握其對不同的實(shí)踐式教學(xué)情景的反應(yīng)，以及其學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐動態(tài)等因素，科學(xué)地將體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)情景和小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)融合。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展訴求進(jìn)行小組的劃分，將人數(shù)控制在6-8人，結(jié)合不同小組學(xué)生的情況進(jìn)行多元化、趣味化、層次化、體驗(yàn)化的實(shí)踐教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的表演教學(xué)情景，借助技術(shù)信息手段營造最還原的場景和氛圍，引導(dǎo)小組學(xué)生選擇自己喜歡的角色，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行扮演。引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新和再創(chuàng)編，在其中增加自己的獨(dú)特理解，并對表現(xiàn)優(yōu)異的小組和學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。營造良好的表演氛圍和良性競爭關(guān)系的同時，全面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和表演體驗(yàn)性。教師需掌握小學(xué)階段學(xué)生喜好游戲的特性，以增加學(xué)生的英語課堂體驗(yàn)為前提創(chuàng)設(shè)游戲情景，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行游戲的選擇，充分挖掘本地區(qū)豐富的民間游戲資源、體育游戲資源，將之有效地融入和滲透到英語游戲?qū)嵺`中。還需設(shè)計難度適中的游戲?qū)嵺`任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主積極地進(jìn)行參與，并根據(jù)其游戲表現(xiàn)和最新發(fā)展區(qū)進(jìn)行科學(xué)輔導(dǎo)。此外，還可從拓展與延伸的層面出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計綜合性、拓展性、開放性的英語實(shí)踐體驗(yàn)式情景，在以滿足小組中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為前提，對實(shí)踐活動進(jìn)行有效的分層，逐次遞進(jìn)地提升實(shí)踐難度。在情景體驗(yàn)的大環(huán)境下，設(shè)計相關(guān)的英語話題辯論、英語主題講座、英語課文朗讀，或與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的英語續(xù)寫、仿寫、縮寫、擴(kuò)寫，以及英語課本劇改編、英語作文創(chuàng)作等活動，借助情景深化學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力、想象力。使學(xué)生在不斷的參與過程中掌握更多的英語知識和方法，提升自身的口語表達(dá)能力和綜合應(yīng)用能力。還需組織學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流和經(jīng)驗(yàn)分享，使其他小組的學(xué)生能更好地參考借鑒、取長補(bǔ)短、查缺補(bǔ)漏。使不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展、綜合提升、全面成長。

總之，教師必須了解英語在小學(xué)教學(xué)體系中的特殊性和重要地位，立足于現(xiàn)狀，充分掌握英語教學(xué)的整體發(fā)展趨勢和方向，明確各階段的素質(zhì)教育要求和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，從創(chuàng)新、前瞻、綜合的角度入手考量，制訂有效的情景體驗(yàn)式英語課堂教學(xué)方案，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中引入多樣化的拓展資源，利用問題情景激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)其自主分析和思考問題。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活狀況，合理地進(jìn)行生活化教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，借助更加直觀的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，有效創(chuàng)設(shè)有層次性的相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生不斷地進(jìn)行嘗試、探索、實(shí)踐、交流。這樣不僅能更好地利用良好的情景陶冶學(xué)生的情操、激活學(xué)生的思維、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能基于新形勢下的小學(xué)英語教學(xué)的深入開展與“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”的有效應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊先燕. “情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（24）.