錢穎霞

摘要：合作學習中，學生可以進行分工配合，共同實現(xiàn)學習目標。合作學習運用于初中英語教學，可以促進學生主體作用的發(fā)揮，為學生提供充足的時間探討。在合作學習過程中，教師需重視引導，促進學生溝通能力、交流能力的提升，調(diào)動學生對英語學習的熱情與興趣，提高英語教學質(zhì)量與效率。基于此，本文針對合作學習在初中英語教學中的有效應用展開研究，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;合作學習;有效應用

合作學習中，小組成員之間展開相互溝通與交流，彼此共同進步。合作學習的效率往往比傳統(tǒng)課堂教學模式高，學生對于知識的整體接受程度也比較高。一些基礎(chǔ)較差的學生在合作學習中往往可以受到比較積極的影響，樂于表達個人想法，循序漸進地進步。同時學生也能增強合作意識、合作能力，提高學習積極性。

一、合作學習在初中英語教學中的應用現(xiàn)狀

（一）組內(nèi)分工不夠明確

組織學生進行合作學習時，不僅需要合理分組，要想保證合作學習效果，就需重視組內(nèi)分工，借此提升合作學習效率。分組結(jié)束以后，需將小組長選出，然后由小組長進行分工，教師作為合作學習的引導者，應展開實時調(diào)控，在分工不合理時及時指出問題。但是在具體實施時，很多學生并不了解自己的具體任務，這對合作學習會產(chǎn)生一定阻礙。

（二）合作學習未能及時反饋

課堂教學中，教師給予恰當、中肯的評價與贊揚，會使合作學習產(chǎn)生良好成效。如果教師不能及時作出反饋和給予評價，容易使合作學習難以達到預期目標，也不能發(fā)揮自身對學生的導向作用。在評價時，教師需更多關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生的合作情況，基于學生參與度展開形成性評價，并且指導學生進行自我反思以及相互評價。但是在實際教學中，教師評價時往往難以體現(xiàn)出鼓勵性、完善性、針對性以及指導性。

二、合作學習在初中英語教學中的有效應用

（一）通過小組合作開展英語寫作

寫作是初中英語教學中的重要組成部分，也是師生比較頭疼的內(nèi)容，為提高英語寫作教學的效果，教師也可以在這一教學環(huán)節(jié)中引入小組合作學習模式。具體而言，教師先要確定寫作題目，然后要求學生在小組內(nèi)對寫作題目進行討論。在討論的過程中，學生通過積極交流與認真傾聽，對自己原有的寫作思路進行完善，為接下來的獨立寫作打下了基礎(chǔ)。面在完成獨立寫作后，也可以先進行小組內(nèi)部的交流、批改，對存在的問題予以糾正。在這樣的寫作過程中，學生的寫作思路不僅更加開闊，也展現(xiàn)了自身的主體作用。例如，教師要求學生以“Where did you go on vacation？"為題目寫一篇文章，學生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與掌握的英語知識，初步形成了寫作思路和框架，然后在小組內(nèi)與其他同伴進行交流，通過思維碰撞對寫作思路和框架進行相應的調(diào)整，隨后開始進行獨立寫作。在這之后，教師組織學生在小組內(nèi)進行互相交流，主要是分享寫作心得和互評，并對寫作內(nèi)容進行修改，最后由教師批改。這樣不但可以減輕教師的負擔，也能提高英語教學效果，使學生的英語寫作水平可以達到相應的要求。

（二）科學開展評價反饋

合作學習中，比較重要的一項內(nèi)容便是將合作學習最終獲得的成果展示出來，教師給予合理評價，及時作出反饋。評價的恰當性、全面性可以對學生產(chǎn)生激勵作用，使學生更積極地參與小組合作學習，過多的負面評價或者評價缺失往往會影響學生參與合作學習中的主動性與積極性。教師在評價時可以從這幾方面著手：首先，總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合。進行總結(jié)性評價時，不僅包括測試成績，也包括成果展示;進行過程性評價時，不僅包括學生在學習中獲得的階段性成果，也包括學生在學習中體現(xiàn)出的情感態(tài)度、合作意識。教師不僅需要對小組進行評價，也需要對個體進行評價，小組評價主要針對最終成果，個體評價主要針對準備表現(xiàn)。評價可以采用分數(shù)制，也可以采用語言描述方式，進而使學生產(chǎn)生比較直觀的感受。其次，自我評價。新課改要求對舊有評價體系進行變革，使評價主體呈現(xiàn)出多元性，重視學生展開自我評價，將學生在學習中的主體地位充分體現(xiàn)出來。學生展開自我評價，可以促進其責任感與自主意識的形成。自我評價包括小組自評和小組個體自評，進而總結(jié)小組及小組成員在合作學習中存在的不足和優(yōu)點，為下一次小組合作學習的順利實施打下良好基礎(chǔ)。最后，描述性評價。傳統(tǒng)評價模式中，教師往往會將分數(shù)給出，學生獲得最終結(jié)果，但是對于過程的評價并不明確，描述性評價的實施可以使學生獲得改善建議，對于學習的興趣也能得以維持。

（三）不同課型的應用

初中英語教學中應用合作學習可以根據(jù)不同課型。在聽寫教學中，由發(fā)音好的學生領(lǐng)讀，讓小組集體朗讀單詞。小組將寫錯單詞寫在黑板上強化記憶。可以采用比賽形式，調(diào)動學生學習的積極性。閱讀課教學中，可以采用討論合作交流解決預習中的問題。討論課文段落等，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生評價人事的能力。讓小組成員共同解決存在的問題，在口語教學中提倡小組合作編對話的形式，讓學生自由組合進行操練，每節(jié)課用5分鐘時間讓學生表演重點句型，教師根據(jù)小組表演情況打分評析，為下次改進提供依據(jù)。英語寫作課教學中教師給出相關(guān)話題，學生在寫作中遇到困難可以向教師求助，寫完文章后討論精彩句段，教師對文章思路時態(tài)等方面提出修改意見。初中英語教學中運用小組合作學習，有利于增加學生的語言實踐機會，使學生在快樂中成長進步。

三、結(jié)語

總而言之，合作學習運用于初中英語教學所獲得的教學成效顯著，可以使學生的探究能力、自主思考意識得到培養(yǎng)，凸顯學生在課堂中的主體地位，并且使學生強化對英語知識的掌握，口語能力獲得充分鍛煉，不斷提升英語學習水平。具體實施時，教師需為學生構(gòu)建良好環(huán)境，關(guān)注學生在課堂中的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題需及時作出調(diào)整，并且鼓勵學生積極參與到課堂學習中，調(diào)動學生的學習興趣與熱情，為學生進一步進行英語學習打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]張翠華.新課改下初中英語教學合作學習模式的培養(yǎng)與探究——淺談開展小組合作學習的具體策略[J].贏未來，2020（23）：1-4.