申鳳琪

摘 要：在新課程改革背景下，核心素養(yǎng)是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的關(guān)鍵性能力，是學生應該具備的重要能力和品格，高中生物核心素養(yǎng)包括了掌握基本知識、理性思維精神、批判思維品質(zhì)、基本的研究方法等，要求學生關(guān)注并了解社會與科學技術(shù)的關(guān)系，除了掌握基本的科學知識外，還要掌握方法意識、情感和價值觀，并逐漸形成個人和社會發(fā)展所需要的素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的綜合能力，突出生物的育人價值，將核心素養(yǎng)滲透教學全過程，將學生培養(yǎng)為高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：高中生物;內(nèi)涵;培養(yǎng)措施

1生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要目標，是課程目標制定的依據(jù)，能在教育過程中體現(xiàn)三維目標。核心素養(yǎng)具有動態(tài)性、情景性、關(guān)鍵性和終身性的特點，指向更加明確，而生物核心素養(yǎng)是人參與社會生活、生產(chǎn)實踐活動所需要生物學知識和相關(guān)的能力、情感態(tài)度及價值觀，是科學素養(yǎng)的重要組成部分。高中生物教師在教學實踐中，要樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，通過生物課程教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，如科學的生命觀、理性思維和社會責任等，提高學生的關(guān)鍵能力，形成個人和社會發(fā)展的必備品格，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

2高中生物教學中的問題

在素質(zhì)教育背景下，課程教學進行了一系列的改革，但部分教師過于重視形式，教學方法停留在表現(xiàn)，沒有深入改革創(chuàng)新，教學目標與教學形式、教學內(nèi)容相脫節(jié)，沒有將它們有效結(jié)合，教學難以獲得預期的效果。如新課程提出學生是課堂的主體，有的教師往往會采取合作學習的方式讓學生主動參與教學活動，但給予學生合作討論的時間較短，設計的問題缺乏討論價值，不但會浪費課堂時間，還會影響教學效果，學生缺乏獨立思考的機會，思維、能力難以獲得鍛煉，阻礙學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3基于情境的學科核心素養(yǎng)在高中生物教學中的實踐策略

3.1優(yōu)化教學情境，增強學生學習熱情

在高中生物教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，并不是一蹴而就的，而生物本身具有較強的理論性和實踐性特點，學生難以快速掌握，在學習中容易遇到問題。為了幫助學生理解抽象的理論知識，教師可以創(chuàng)設教學情境，以生動、直觀的方式展現(xiàn)知識，指導學生高效學習，深入掌握生物知識。一方面，教師要優(yōu)化教學情境，重視學生的主體地位， 根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生的學習積極性。另一方面，教師要尊重學生的自主性，鼓勵學生在情境中獨立思考，自主學習，對生物知識形成自己的理解，在自主探究中解決學習中的困惑，培養(yǎng)學生的自學能力。例如，在“植物群落演變歷程”的教學中，教師可以借助信息技術(shù)設計相關(guān)的動畫視頻，以動態(tài)化的方式展現(xiàn)植物群落的演變，并提出問題：被大火燒毀之后的森林要經(jīng)過怎樣的 歷程才能恢復？創(chuàng)建問題情境，引導學生圍繞“植物生長”這一知識點進行思考，由植物生長向“植物群落演變”進行拓展延伸，主動探究知識，在這個過程中提升核心素養(yǎng)。為了提高學生的學習效率，教師 可以在課前布置預習任務，設計教學視頻，讓學生提前觀看預習視頻，見證生命從無到有、發(fā)展壯大的過程，并在課堂中創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生意識到植物群落對生態(tài)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學生的環(huán)保意 識，強化對生命的認識。在以往的教學中，教師容易忽視學生的主體地位，學生在課堂中處于被動狀態(tài)，不利自主學習能力和理性思維的培養(yǎng)，為此，教師要以新課程為指導， 轉(zhuǎn)變師生的地位，以學生為主體、以教師為主導開展教學活動，創(chuàng)設學生感興趣的情境，鼓勵學生自主思考探究。比如，教師可以讓學生通過查閱資料、動手實踐操作等方式了解知識，在自學過程中獲得知識經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課堂中，教師還要給予學生充足的思考時間，以教材為基礎進行學習，并記錄下自身在學習中遇到的問題，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設多元化的情境，針對學生的問題進行引導，將學習的自主權(quán)交給學習，創(chuàng)建“先學后教”的教育模式，指導學生自主思考學習，獨立解決學習中的困惑，提升學習的有效性，從而達到思想核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

3.2設計趣味性探究，滲透生命觀念

在課堂教學中，所使用的教學方法不同，能獲得不一樣的教學效果，為此，在生物課堂中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容設計趣味性探究問題，利用問題激發(fā)學 生的求知欲，滲透生命觀念，調(diào)動學生的積極性，主動在課堂中探究學習。以“植物成長”為例，教師指導學生設計探究性實驗，種植自己喜歡的植物，每天觀察植物的成長情況，并將澆水、施肥、日照、植物長度等數(shù)據(jù)記錄下來，詳細了解植物的生長情況，為了了解光照對植物生長的影響，教師還可以讓學生設 計對照實驗，觀察單側(cè)光照和非單側(cè)光照下植物的 生長，聯(lián)系實際進行講解，指導學生自主探究，深入理解所掌握的知識，在探究中理解知識，了解影響植物生長的因素，加深學生的印象，通過探究學習拉近教師與學生、學生與生物之間的距離，構(gòu)建和諧融洽的學習氛圍，加深學生對生命的認知，鍛煉動手操作能力。

3.3開展多媒體教學，提升優(yōu)化策略

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在學校教育中的應用越來越廣泛，生物教師要借助多媒體開展教學活動，改變以往枯燥單一的教學方式，通過生動的視頻資料吸引學生的興趣，使學生的學習更加輕松， 在多媒體的輔助下更好地理解生物知識，培養(yǎng)學生的理性思維。學生是課堂的主體，教師要圍繞學生開展多媒體教學，讓學生積極參與教學活動，獨立思考探索。教師要了解學生的興趣特點，找到生物與學生興趣的契合點，設計探究性問題，通過提問的方式與學生進行互動，并借助多媒體播放生物內(nèi)容，實現(xiàn)高效交流，讓學生在課堂中集中注意力，主動融入課堂，體會到生物的學習樂趣，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎。

4結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是高中生物教學的重要目標，對學生的發(fā)展有著不可忽視的影響，教師在實踐教學中，要樹立新的教學觀念，結(jié)合學生的設計情況探究有效的教學方案，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動學習、自主探究，提高生物教學效率。為此，教師要優(yōu)化教學情境，增強學生學習熱情;設計趣味性探究，滲透生命觀念;開展多媒體教學，提升優(yōu)化策略;優(yōu)化實驗教學，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度;深度剖析教材，開展生活化教學，培養(yǎng)學生的綜合能力，提升核心素養(yǎng)。

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