鄧冬妹

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師要追求更高的教學(xué)質(zhì)量，致力于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。為了達(dá)到這一追求，教師首先應(yīng)審視自己的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，尋找其中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師就需要對(duì)癥下藥，研究改進(jìn)對(duì)策，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化，使得學(xué)生享受習(xí)作的過(guò)程，憑自己的努力創(chuàng)作出錦繡佳作。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}和改進(jìn)對(duì)策;習(xí)作教學(xué);語(yǔ)文;小學(xué)

通過(guò)對(duì)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行審視，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以得出如下結(jié)論：缺乏習(xí)作興趣、缺乏習(xí)作知識(shí)和缺乏習(xí)作自信都屬于習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題如果不能及時(shí)改進(jìn)，就會(huì)影響學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，使得學(xué)生滋生負(fù)面情緒，并且在壓抑的習(xí)作教學(xué)氛圍內(nèi)一直得不到紓解，由此形成了惡性循環(huán)。基于習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，利用信息技術(shù)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和適當(dāng)激勵(lì)學(xué)生都是教師需要采取的改進(jìn)對(duì)策。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)習(xí)作興趣

學(xué)生的情緒會(huì)受到周?chē)h(huán)境的影響，他們之所以缺乏習(xí)作興趣，其中一個(gè)原因在于小學(xué)語(yǔ)文教師選擇了單一教學(xué)方式，使得學(xué)生被沉悶的教學(xué)氛圍所籠罩，自然排斥習(xí)作?；诖?，針對(duì)學(xué)生缺乏習(xí)作興趣這一問(wèn)題，教師就可以對(duì)信息技術(shù)展開(kāi)有效的應(yīng)用，促使自己的教學(xué)方式變得多樣化。這樣的話(huà)，教師的習(xí)作教學(xué)氛圍是寬松和愉快的，學(xué)生會(huì)受到積極的影響，有著濃濃的習(xí)作熱情，并體現(xiàn)在具體行動(dòng)中，在教師的教學(xué)中有著極高的參與度。

例如：在進(jìn)行《推薦一個(gè)好地方》的習(xí)作教學(xué)之前，筆者會(huì)與學(xué)生圍繞“好地方”這一話(huà)題進(jìn)行交流，學(xué)生可以將自己心目中的好地方告訴筆者，并嘗試向筆者進(jìn)行推薦。在交流的過(guò)程中，筆者會(huì)在學(xué)生內(nèi)心中種下關(guān)于“好地方”的種子。然后筆者實(shí)施了上網(wǎng)操作，搜集了學(xué)生口中出現(xiàn)的好地方的視聽(tīng)資料，有圖片、視頻和音頻。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者打開(kāi)了多媒體設(shè)備，進(jìn)行了視聽(tīng)資料的播放，仿佛在學(xué)生內(nèi)心中注入一汪清泉，促使種子開(kāi)花結(jié)果。此時(shí)的學(xué)生有著濃濃的習(xí)作興趣，他們會(huì)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，旨在用自己手中的筆，去描繪自己心中的美景。

二、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，積累習(xí)作素材

因?yàn)槿狈α?xí)作知識(shí)，在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的提問(wèn)，學(xué)生總是沉默不語(yǔ)，使得課堂成為教師的專(zhuān)場(chǎng)。如此一來(lái)，教師的教學(xué)質(zhì)量自然得不到提升。因而教師必須要努力解決學(xué)生缺乏習(xí)作知識(shí)這一問(wèn)題，他們需要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。此時(shí)教師要保證閱讀的開(kāi)放性，不光要讓學(xué)生讀有字之書(shū)，也要讓學(xué)生去讀無(wú)字之書(shū)，也就是生活。這樣的話(huà)，學(xué)生就能在習(xí)作教學(xué)中跟上教師的講課節(jié)奏，自己也會(huì)獲益匪淺。

例如：在課前與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，筆者會(huì)提出一個(gè)硬性要求，那就是他們所介紹的好地方，必須要是自己游覽過(guò)的。筆者的這一要求，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的回憶，從中進(jìn)行習(xí)作素材的積累。學(xué)生所遇到的人和事都是無(wú)法復(fù)制的，他們會(huì)有著獨(dú)特的習(xí)作素材。不光如此，筆者還圍繞學(xué)生口中的好地方，進(jìn)行了閱讀文章的搜集，并將其帶入到了課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生讀有字之書(shū)，從中進(jìn)行習(xí)作技巧的學(xué)習(xí)。有了習(xí)作素材和習(xí)作技巧的加持，當(dāng)筆者向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極回答，在筆者的引導(dǎo)下做好充分的習(xí)作準(zhǔn)備。

三、適當(dāng)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)習(xí)作自信

因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期缺乏習(xí)作興趣和習(xí)作素材，他們?cè)诹?xí)作教學(xué)中無(wú)法獲得成就感，反而會(huì)一直存在壓抑感，導(dǎo)致習(xí)作自信的缺乏，為寫(xiě)作帶來(lái)了消極的影響。因而在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的習(xí)作狀態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，促使他們?cè)鰪?qiáng)習(xí)作自信。自信是成功的第一秘訣，學(xué)生會(huì)在習(xí)作教學(xué)中有著優(yōu)秀的表現(xiàn)，也促進(jìn)了習(xí)作能力的提升。

例如：在開(kāi)展《推薦一個(gè)好地方》的習(xí)作教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)利用問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如你們?yōu)槭裁匆扑]這個(gè)地方呢？這個(gè)地方有哪些特色呢？你們學(xué)到了哪些寫(xiě)作手法呢？當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)題的回答之后，筆者就會(huì)予以他們表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在完成寫(xiě)作之后，評(píng)改環(huán)節(jié)也是學(xué)生必須要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。以往在該環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有著挫敗感，因?yàn)樗麄兊奈恼驴偸谴嬖诤芏嗖蛔恪５珵榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信，筆者會(huì)優(yōu)化評(píng)改環(huán)節(jié)，在其中添加獎(jiǎng)勵(lì)因素。只要學(xué)生積極發(fā)言、積極改正文章中的不足之處，得到獎(jiǎng)勵(lì)就是自然而然的事情。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常生活在筆者的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)中時(shí)，就很容易增強(qiáng)習(xí)作自信，積極參與到習(xí)作教學(xué)中去。

總而言之，習(xí)作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要學(xué)生提前積累所見(jiàn)所聞所感，并結(jié)合寫(xiě)作技巧進(jìn)行文學(xué)加工，再通過(guò)不斷地修改，最終創(chuàng)作出讓自己和教師都滿(mǎn)意的文章。所見(jiàn)所聞所感的積累和寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)都是在小學(xué)語(yǔ)文教師所組織的習(xí)作教學(xué)中完成的，習(xí)作教學(xué)的重要性可想而知。教師要牢記教學(xué)相長(zhǎng)的道理，通過(guò)尋找習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題并改進(jìn)，對(duì)自己的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而促使學(xué)生有著豐富的收獲，帶著充分準(zhǔn)備投入到寫(xiě)作過(guò)程中去。

參考文獻(xiàn)：

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