摘 要 以“共生理論”作為研究的理論基礎(chǔ)，以江西省《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》中立項建設(shè)的62個校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地作為研究樣本，構(gòu)建并實證生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效影響因素結(jié)構(gòu)方程模型，揭示了生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效的6個主要影響因素和11條影響路徑，并針對性地提出建立“崗位需求”導(dǎo)向的合作對象選擇機制、構(gòu)建“對稱互惠”的共建模式、重視“體系化”運行機制建設(shè)、完善“企業(yè)標準”的內(nèi)部條件、補齊“企業(yè)端”的政府主導(dǎo)等提升高職校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效的策略。

關(guān)鍵詞 高職院校;生產(chǎn)性實訓(xùn)基地;校企共建;共生理論;江西省

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）11-0074-07

作者簡介

黃侃（1982- ），男，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院院長，副教授，高級工程師，青年井岡學(xué)者（南昌，330013）

基金項目

2019年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“‘共生理論’視域下高職校企合作的校企集群績效測度模型及其進化路徑研究”（19YJA880015），主持人：黃侃

一、問題的提出

近年來，我國大力實施“中國制造2025”的強國戰(zhàn)略，對為支撐強國戰(zhàn)略實施、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高職院校提出了新的挑戰(zhàn)。但目前高職院校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、高職畢業(yè)生職業(yè)技能水平與行業(yè)企業(yè)實際生產(chǎn)崗位需求不符等問題，使得我國制造業(yè)面臨著“設(shè)備易得、技工難求”的尷尬局面，也成為制約我國實施強國戰(zhàn)略、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的一大瓶頸。為破解上述問題，高職院校通過校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地（以下簡稱“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”）引入社會資源，直接將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)作為實訓(xùn)教學(xué)項目，實現(xiàn)高職院校的實踐教學(xué)與社會生產(chǎn)零距離對接，達到“在生產(chǎn)中育人，在育人中生產(chǎn)”的目的。同時，國家出臺的政策也給予了支持，如2017年12月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號）就明確要求：鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實訓(xùn)基地[1];2015年9月教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（教職成[2015]9號）中也明確要在全國建設(shè)1200個生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。一系列有關(guān)政策的出臺推動我國高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)進入大發(fā)展時期。

由于目前我國生產(chǎn)性實訓(xùn)基地大多是在實施“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃”時井噴式開展建設(shè)的，大部分高職院校的前期研究和實踐積累不足，存在盲目跟風(fēng)、搞面子工程的情況，使得我國生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效（又稱為基地績效）不佳的情況普遍存在，持續(xù)發(fā)展能力弱、社會服務(wù)能力不強、實踐教學(xué)效果不好等問題逐漸顯現(xiàn)[2]，有些生產(chǎn)性實訓(xùn)基地甚至成為了高職院校的負擔和累贅。如何提升生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)成效，已經(jīng)成為當前亟待解決的突出問題。要解決這一問題，關(guān)鍵在于科學(xué)識別并評估生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效的影響因素。而從當前的研究來看，大多數(shù)學(xué)者基本都是通過經(jīng)驗總結(jié)來分析基地的建設(shè)策略，如王志明認為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的功能定位于教學(xué)實訓(xùn)功能、培訓(xùn)功能、職業(yè)資格鑒定功能、產(chǎn)品生產(chǎn)功能、社會服務(wù)功能、技術(shù)研發(fā)功能[3];丁建洪認為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的管理與運作模式包括學(xué)校管理、企業(yè)管理、學(xué)校與企業(yè)共同管理[4]。由于現(xiàn)有研究大多是基于實踐的總結(jié)，在相關(guān)理論指導(dǎo)下采用數(shù)理分析的研究方法開展研究，而從影響因素角度來揭示生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)律的幾乎沒有，在理論性和科學(xué)性上存在一定的不足。

基于此，本研究以“共生理論”作為理論基礎(chǔ)，將生產(chǎn)性實訓(xùn)基地擬態(tài)為生物共生系統(tǒng)，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)成效擬態(tài)為生物共生系統(tǒng)的能量產(chǎn)出，以SEM模型和數(shù)理分析的研究方法指出影響生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的因素，并結(jié)合實際提出提升生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效的改進策略，以期在一定程度上彌補當前研究不足的同時，為實踐提供參考。

二、理論基礎(chǔ)和研究設(shè)計

（一）理論基礎(chǔ)

本研究以“共生理論”作為研究的理論基礎(chǔ)?！肮采碚摗蓖ㄟ^將多主體的合作擬態(tài)為自然科學(xué)中多物種共存的共生，用于揭示多主體集群合作關(guān)系和合作績效的科學(xué)規(guī)律。該理論觀點包括：第一，定義了共生系統(tǒng)的構(gòu)成，包括共生單元、共生關(guān)系和共生環(huán)境三要素。其中，共生單元是構(gòu)成共生系統(tǒng)的基本單元;共生關(guān)系是共生單元的結(jié)合形式，包括“共生行為模式”和“共生組織模式”;共生環(huán)境是除去共生單元外所有外部條件的總和。第二，共生能量是共生系統(tǒng)在共生過程中產(chǎn)生的新的能量，反映了共生系統(tǒng)的共生成效，見圖1。

（二）研究假設(shè)

按照“共生理論”的內(nèi)容，共生能量是共生系統(tǒng)的產(chǎn)出，而共生系統(tǒng)可以用共生單元、共生關(guān)系和共生環(huán)境三要素來描述，即共生單元、共生關(guān)系和共生環(huán)境三要素的相互作用對共生能量的產(chǎn)生發(fā)生影響。因此，將該理論應(yīng)用到高職生產(chǎn)性實訓(xùn)基地研究中，可以將校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地生物擬態(tài)為校、企集群共生的共生系統(tǒng)，其中，共生系統(tǒng)組成的三要素映射為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地影響因素的三個維度;共生系統(tǒng)的共生能量映射為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)成效（簡稱“基地績效”），從而構(gòu)建出生產(chǎn)性實訓(xùn)基地共生系統(tǒng)框架，見圖2，并作出研究假設(shè)。

1.“共生單元”維度關(guān)鍵影響因素分析及研究假設(shè)

“共生理論”的“質(zhì)參量兼容原理”要求共生單元之間只有具備某種內(nèi)在聯(lián)系并發(fā)生能量交換時才有可能形成共生關(guān)系。對于生產(chǎn)性實訓(xùn)基地而言，高職院校通過獲得企業(yè)生產(chǎn)訂單、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)經(jīng)驗等資源注入，促進其人才培養(yǎng)與崗位直接對接;同樣，合作企業(yè)通過高職院校在場地、人員、智力等方面的支持，可以優(yōu)先獲得與企業(yè)高度適配的畢業(yè)生，并加快新技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用。綜上所述，高職院校和合作企業(yè)，在合作共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地過程中實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，發(fā)生了能量交換，可判定共生關(guān)系成立，且高職院校和合作企業(yè)是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的兩個“共生單元”。由此，作出如下研究假設(shè)：

H1a：高職院校對基地建設(shè)成效有直接正向影響;

H2a：合作企業(yè)對基地建設(shè)成效有直接正向影響。

2.“共生關(guān)系”維度影響因素分析及研究假設(shè)

“共生關(guān)系”是“共生單元”相互結(jié)合和相互作用的關(guān)系，包括“共生行為模式”和“共生組織模式”。對于生產(chǎn)性實訓(xùn)基地而言，其“共建模式”和“運行機制”是校企雙方相互結(jié)合、相互作用的兩個方面：其中，基地的“共建模式”既包含校企雙方在資金、設(shè)備、人員、場地等方面的資源投入行為，也包含校企雙方基于投入獲取相應(yīng)收益的分配行為，可對應(yīng)于共生系統(tǒng)的“共生行為模式”;同樣，基地的“運行機制”，包含了依托生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進行人才培養(yǎng)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、教材開發(fā)等合作的具體內(nèi)容，從而反映出校企之間相互作用的方式和強度，即對應(yīng)于共生系統(tǒng)的“共生組織模式”。由此，作出如下研究假設(shè)：

H3：共建模式對基地建設(shè)成效有直接正向影響;

H4：運行機制對基地建設(shè)成效有直接正向影響。

3.“共生環(huán)境”維度影響因素分析及研究假設(shè)

“共生環(huán)境”指共生關(guān)系存在發(fā)展的所有外在條件，可以分為內(nèi)生性環(huán)境和外生性環(huán)境兩類。內(nèi)生性環(huán)境一般由共生單元在形成共生關(guān)系時自行生成，外生性環(huán)境由不直接參與共生關(guān)系的第三方建立，且共生單元在外生性環(huán)境中活動。在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地中，其內(nèi)生性環(huán)境可對應(yīng)為基地的“內(nèi)部條件”，主要表現(xiàn)為基地的設(shè)施設(shè)備條件、校企師資人員情況、職業(yè)技能鑒定能力等內(nèi)容;其外生性環(huán)境可對應(yīng)為基地的“外部支持”，主要體現(xiàn)為政府、行業(yè)等對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地在政策、資金等方面的支持情況。由此，作出如下研究假設(shè)：

H5：內(nèi)部條件對基地建設(shè)成效有直接正向影響;

H6：外部支持對基地建設(shè)成效有直接正向影響。

4.共生三要素之間影響路徑分析及研究假設(shè)

同時，依據(jù)“共生理論”可知，“共生關(guān)系”反映了“共生單元”相互作用的方式和強度，“共生環(huán)境”反映了“共生單元”相互作用的條件。也就是說，“共生單元”對“共生關(guān)系”和“共生環(huán)境”產(chǎn)生影響作用，并且這種作用會對“共生能量”產(chǎn)生間接作用。因此，繼續(xù)作出如下研究假設(shè)：

H1b：高職院校通過共建模式對基地建設(shè)成效有正向間接影響;

H1c：高職院校通過運行機制對基地建設(shè)成效有正向間接影響;

H1d：高職院校通過內(nèi)部條件對基地建設(shè)成效有正向間接影響;

H1e：高職院校通過外部支持對基地建設(shè)成效有正向間接影響;

H2b：合作企業(yè)通過共建模式對基地建設(shè)成效有正向間接影響;

H2c：合作企業(yè)通過運行機制對基地建設(shè)成效有正向間接影響;

H2d：合作企業(yè)通過內(nèi)部條件對基地建設(shè)成效有正向間接影響;

H2e：合作企業(yè)通過外部支持對基地建設(shè)成效有正向間接影響。

（三）概念模型

基于以上分析，本研究按照“共生理論”的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建了生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效影響因素概念模型，見圖3。在這一概念模型中，菱形代表生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)成效，又稱基地績效，是模型的因變量;虛線的矩形框代表“共生理論”共生三要素的3個影響因素維度，矩形代表6個主要影響因素，是模型的潛變量;他們共同對基地績效因變量產(chǎn)生影響作用。

三、研究樣本及數(shù)據(jù)來源

（一）觀測指標選取

通過邀請多所高職院校的教育專家、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地校企管理人員、教師、學(xué)生進行反復(fù)商討和研究，最終構(gòu)建了由1個因變量、6個潛變量、29個觀測指標組成的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效影響因素模型，見圖4。

（二）研究樣本

本研究選取江西省“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃”中立項建設(shè)的62個校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地在三年建設(shè)周期內(nèi)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)作為研究樣本，樣本容量共186個，超過測量指標的5倍以上，達到樣本數(shù)量的最低標準，符合結(jié)構(gòu)方程建模的要求。

（三）數(shù)據(jù)來源

本研究相關(guān)數(shù)據(jù)來源于三個途徑：一是大部分觀測指標的數(shù)據(jù)來源于教育部職成司主頁“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃”專題專欄中《行動計劃》管理平臺中填報的績效數(shù)據(jù);二是部分院校數(shù)據(jù)來源于相關(guān)院校的“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)”;三是部分補充數(shù)據(jù)通過對相關(guān)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的管理人員、教師進行問卷調(diào)查獲得。

四、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效影響因素實證研究

（一）數(shù)據(jù)預(yù)處理

鑒于本次研究所采集的觀測變量數(shù)據(jù)單位和度量尺度均不一樣，存在量綱不同無法比較的問題，因此，本研究統(tǒng)一采用歸一法對所有指標數(shù)據(jù)去除量綱，對原始數(shù)據(jù)進行線性變換，以進行下一步分析。

（二）信度及效度檢驗及其結(jié)果分析

在采用SEM結(jié)構(gòu)方程模型進行假設(shè)實證前，本研究通過驗證性因子分析（CFA）和Cronbach’s α系數(shù)分析，對樣本數(shù)據(jù)的信度和效度進行檢驗。

1.信度檢驗

本研究采用Cronbach’s α系數(shù)和組合信度（CR）對樣本數(shù)據(jù)的信度水平進行檢驗。通過調(diào)用SPSS（19.0）并選擇“α”模型系數(shù)進行可靠性分析，顯示樣本數(shù)據(jù)7個變量的Cronbach’s α系數(shù)介于0.816～0.915之間，均大于標準要求的0.800以上。同時，通過對驗證性因子分析各構(gòu)面潛變量因子載荷進行計算，模型中每一個構(gòu)面的CR值均介于0.83～0.92之間，見表1，滿足大于0.7的限制性水平。綜上表明，本次用于實證分析的樣本數(shù)據(jù)具有良好的內(nèi)部一致性信度。

2.效度檢驗

模型效度檢驗可分為收斂效度和區(qū)分效度的檢驗，本研究采用驗證性因子分析（CFA）來驗證模型的收斂效度和區(qū)分效度。

首先調(diào)用AMOS（26.0）建立驗證性因子分析模型，并進行模型擬合。從表2所示的分析結(jié)果來看，其卡方自由度比（χ2/DF）為1.781，滿足標準要求的介于1和3之間;比較擬合指標CFI為0.914，TLI為0.901，滿足標準不小于0.9、接近于1的要求;RMSEA為0.065，SRMR為0.066，滿足標準小于0.08的要求。如上分析，驗證性因子分析模型各擬合指標均符合要求。

然后，通過計算模型所有構(gòu)面的平均方差萃取量AVE發(fā)現(xiàn)，模型7個變量的AVE值介于0.54～0.79之間，見表1，均在0.5以上，表示模型具有可接受的收斂效度。

調(diào)用AMOS計算7個變量之間的相關(guān)系數(shù)，并逐一計算7個變量AVE的平方根（表1“相關(guān)系數(shù)矩陣”對角線上紅色數(shù)字所示），結(jié)果顯示，每個因子都符合“該變量的AVE的平方根均大于該因子與其他變量的相關(guān)系數(shù)”，表明本研究測量模型具有良好的區(qū)分效度。

（三）模型實證與分析

1.結(jié)構(gòu)方程模型建模及擬合

按照概念模型，調(diào)用AMOS（26.0）建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效影響因素初始結(jié)構(gòu)方程模型，附加樣本數(shù)據(jù)后，進行模型擬合和計算，發(fā)現(xiàn)在95%的置信水平下，“高職院?！乜冃А薄昂献髌髽I(yè)→基地績效”和“合作企業(yè)→外部支持”3條路徑的P值均大于0.05，未達到顯著水平。假設(shè)H1a、H2a驗證不通過。

繼續(xù)對初始模型進行修正，按照P值由大到小，逐條刪除三條不顯著的路徑。經(jīng)修正后的最終模型見圖4，其各條路徑的P值在95%的置信水平下均顯著，且各項擬合指標均有所改進，見表3，其卡方自由度比（χ2/DF）為1.744，比較擬合指標CFI為0.915，TLI為0.906，RMSEA為0.063，SRMR為0.070，各擬合指標均符合要求，表明修正后的模型與樣本數(shù)據(jù)的擬合度較好，且與實際數(shù)據(jù)反映的變量關(guān)系一致程度較高。

2.直接效應(yīng)的路徑分析及假設(shè)檢驗

從模型分析可知，“基地績效”存在4條直接影響路徑，表明共建模式、運行機制、內(nèi)部條件和外部支持四個潛變量對“基地績效”因變量的影響是直接的，存在直接效應(yīng)。其影響系數(shù)（標準化路徑系數(shù)）情況分別為共建模式（0.119）、運行機制（0.303）、內(nèi)部條件（0.187）和外部支持（0.177），見表4，表明研究假設(shè)H3、H4、H5、H6成立。

3.中介效應(yīng)的路徑分析及假設(shè)檢驗

從模型分析可知，共建模式、運行機制、內(nèi)部條件和外部支持作為中介變量，在“高職院?！乜冃А薄昂献髌髽I(yè)→基地績效”的相互作用關(guān)系中，具有一定的中介效應(yīng)。因此，本研究繼續(xù)對上述可能存在的中介效應(yīng)進行分析。

Bootstrapping檢驗方法是當前比較理想的中介效應(yīng)檢驗法，具有比較好的統(tǒng)計效力。本研究調(diào)用AMOS（26.0），采用Bootstrapping檢驗方法，設(shè)定檢驗樣本數(shù)目5000個、百分位置信水平95%、偏校正置信水平進行檢驗，結(jié)果如表5所示。由表5可知，在95%置信水平下，路徑“高職院?！乜冃А焙汀昂献髌髽I(yè)→基地績效”的Bias-corrented和Percentile間接效應(yīng)區(qū)間均不包含0，且“高職院?！乜冃А?條中介路徑、“合作企業(yè)→基地績效”3條中介路徑均顯著，表明“高職院?！乜冃А薄昂献髌髽I(yè)→基地績效”的中介效應(yīng)顯著，其中“高職院?！乜冃А敝薪樾?yīng)系數(shù)（影響系數(shù)）為0.194，“合作企業(yè)→基地績效”中介效應(yīng)系數(shù)（影響系數(shù)）為0.138。

五、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

通過實證研究，得到如下研究結(jié)論：一是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)成效受到6個主要因素的影響，包括高職院校、合作企業(yè)、共建模式、運行機制、內(nèi)部條件和外部支持;二是共建模式、運行機制、內(nèi)部條件和外部支持對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地具有直接正向影響，其中運行機制對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的影響作用最大，是提升建設(shè)成效的最主要因素;三是高職院校和合作企業(yè)對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的影響并不是直接的，而是通過對共建模式、運行機制、內(nèi)部條件和外部支持4個因素的作用，間接對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地發(fā)揮影響，這表明，高職院校、合作企業(yè)的規(guī)模、效應(yīng)等優(yōu)勢，只有在對共建模式、運行機制、內(nèi)部條件和外部支持產(chǎn)生正向作用的情況下，才能有效提升生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)成效;四是合作企業(yè)在共建模式、內(nèi)部條件兩個方面能發(fā)揮比高職院校更大的影響作用，而高職院校在運行機制、外部支持上的影響作用較大，尤其是在外部支持上，合作企業(yè)對其影響路徑不能建立，反映了合作企業(yè)并不能為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地提供外部政策、資金等方面的扶持，對提升生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)成效有不利影響。

（二）討論與分析

1.系統(tǒng)性整體優(yōu)化是提升基地建設(shè)成效的必然要求

研究結(jié)論表明，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效取決于6個影響因素的相互協(xié)同、共同作用。因此，從6個主要影響因素和11條影響路徑進行系統(tǒng)性整體優(yōu)化，是提升生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效的必然要求。而當前，高職院校對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的主要影響因素和影響路徑認識不足，導(dǎo)致基地建設(shè)措施“散、亂、小”，甚至還會出現(xiàn)自相矛盾的情況。這種因為缺乏科學(xué)認知導(dǎo)致基地建設(shè)系統(tǒng)性不足的問題，是我國高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效普遍不佳的主要原因。

2.“運行機制”關(guān)鍵作用被忽略導(dǎo)致成效不佳

從各影響因素的影響系數(shù)來看，“運行機制”的影響系數(shù)為0.303，遠高于其他影響因素，表明“運行機制”是基地建設(shè)成效最關(guān)鍵的影響因素。但就現(xiàn)狀而言，“運行機制”的影響作用往往被忽略，其原因有兩個：一是在主觀上，重“建”不重“管”的現(xiàn)象長期存在，“運行機制”的建設(shè)長期得不到重視;二是在客觀上，教學(xué)與生產(chǎn)之間的矛盾和沖突，長期困擾生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運行，導(dǎo)致機制不暢、效果欠佳，使得“運行機制”成為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地最薄弱的環(huán)節(jié)，這也成為當前我國生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效不佳的重要原因。

3.普遍存在的認知偏差容易造成“校企錯配”

值得注意的是，在調(diào)研中，大部分教育專家和教師都認為高職院校與合作企業(yè)的規(guī)模，會直接影響基地的建設(shè)成效。但從研究結(jié)論來看，這種影響是間接的，且其影響要通過建設(shè)模式、運行機制、內(nèi)部條件和外部環(huán)境四個中介變量來傳導(dǎo)。從現(xiàn)實情況分析，高職院校和合作企業(yè)如果不能將其規(guī)模、效益等方面的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地資金設(shè)備的投入、合作項目的開展等，就無法提升基地的建設(shè)成效，這與本研究“存在間接影響”的結(jié)論是相符的。這種認知偏差，會造成基地共建對象的“校企錯配”，對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效造成不利影響。

4.政府對企業(yè)“主導(dǎo)缺位”導(dǎo)致企業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮不夠

“共生環(huán)境”是共生單元之間接觸方式和機制的總和，即“外部支持”應(yīng)該來源于高職院校和合作企業(yè)雙方。然而，本研究結(jié)果顯示，合作企業(yè)對“外部支持”的影響不顯著，直接影響路徑無法建立，這與理論推導(dǎo)形成了悖論。究其原因，主要是目前政府的主導(dǎo)機制基本都是從高職院校著手，而對企業(yè)的主導(dǎo)機制卻幾乎沒有，也就是存在政府對企業(yè)“主導(dǎo)缺位”的情況，而這必然會導(dǎo)致生產(chǎn)性實訓(xùn)基地從合作企業(yè)獲得產(chǎn)業(yè)政策支持、行業(yè)資金扶持的途徑不暢，難以發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)業(yè)和行業(yè)方面為基地建設(shè)提供足夠支持的優(yōu)勢。

六、“共生理論”視域下生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效的提升策略

（一）建立“崗位需求”導(dǎo)向的合作對象選擇機制

根據(jù)實證結(jié)果，高職院校、合作企業(yè)并不是基地建設(shè)成效的直接影響因素，過度追求與規(guī)模大、效益好、技術(shù)先進的企業(yè)合作，在有些時候往往會適得其反，造成校企錯配?！肮采碚摗币舱J為，共生對象的選擇，要采用非競爭性親近度規(guī)則和關(guān)聯(lián)度規(guī)則[5]。在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的共建中，校企雙方作為“崗位”從業(yè)人員的供給側(cè)和需求側(cè)，雙方在“崗位需求”上的一致性，是校企雙方構(gòu)建親近度和關(guān)聯(lián)度的基礎(chǔ)[6]。因此，應(yīng)以“崗位需求”為導(dǎo)向，建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地合作對象的選擇機制。高職院校可以從崗位需求的數(shù)量、規(guī)格和質(zhì)量三個方面來進行選擇：第一，在崗位需求數(shù)量上，選擇對專業(yè)面向崗位人才需求數(shù)量大的企業(yè)開展合作，這樣的企業(yè)合作意愿強、合作動力較足，并且也能為基地提供數(shù)量充足的生產(chǎn)訂單和就業(yè)崗位;第二，在崗位需求規(guī)格上，選擇主要崗位與相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標高度一致的企業(yè)，最好是校企雙方在技術(shù)技能水平上可相互契合，便于相互合作開展技術(shù)攻關(guān)和轉(zhuǎn)化應(yīng)用;第三，在崗位需求質(zhì)量上，選擇設(shè)備適度先進、文化環(huán)境好、管理規(guī)范的企業(yè)進行合作，提高基地內(nèi)部條件建設(shè)的質(zhì)量和品位。

（二）構(gòu)建“對稱互惠”的共建模式

“共生理論”認為“對稱互惠共生”是“共生行為模式”的最終進化方向。對于生產(chǎn)性實訓(xùn)基地而言，就是要構(gòu)建“對稱互惠”的共建模式。第一，要在建設(shè)全過程中，體現(xiàn)“責權(quán)對等”的理念，特別是高職院校不能急于求成，因為追求社會效益而放棄了自己的經(jīng)濟利益，導(dǎo)致合作雙方在投入和收益方面的失衡，挫傷高職院校持續(xù)建設(shè)的積極性;第二，要構(gòu)建共建、共管機制，在共建方面，可以通過雙方持股成立獨立運營的股份制公司，也可以通過簽訂合作協(xié)議來約定雙方的責權(quán)利;在共管方面，必須由雙方共同指派人員，組建校企共同參與的管理機構(gòu);第三，必須明晰各方非貨幣資產(chǎn)的投入，比如場地、設(shè)備等資產(chǎn)的使用權(quán)和歸屬權(quán)問題，做到產(chǎn)權(quán)明晰，合作各方可以請法律顧問直接參與項目，避免因為不必要的誤解影響基地的正常運行。

（三）重視“體系化”運行機制建設(shè)

研究結(jié)果表明，“運行機制”是對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效影響最大的因素，要避免“重建不重管”的頑疾，將“運行機制”的構(gòu)建與基地建設(shè)進行同步規(guī)劃和設(shè)計。同時，“共生理論”認為“一體化共生”是“共生組織模式”的進化方向，因此，應(yīng)構(gòu)建“體系化”的基地運行機制，對基地建設(shè)、教學(xué)開展、師資互派等進行頂層設(shè)計。第一，不能僅以基地生產(chǎn)項目對個別課程或?qū)嵱?xùn)項目進行“碎片化”改造，要以基地具體生產(chǎn)任務(wù)的工作過程為典型工作，進行基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與設(shè)計，形成以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為中心、專業(yè)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)性任務(wù)相融的課程體系和實踐體系;第二，要配合基地生產(chǎn)任務(wù)，以基地真實產(chǎn)品作為實訓(xùn)內(nèi)容載體，建立彈性的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)組織模式，靈活安排實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)和生產(chǎn)任務(wù)，并以產(chǎn)品的良品率作為考核標準;第三，要從滿足教學(xué)、生產(chǎn)、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)等角度，為基地配備由校、企人員共同組成的結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師團隊，并形成基地人員校企互培互聘、共同管理和考核的機制。

（四）完善“企業(yè)標準”的內(nèi)部條件

根據(jù)研究結(jié)論，在“內(nèi)部條件”方面，合作企業(yè)的影響系數(shù)遠大于高職院校。因此，應(yīng)該按“企業(yè)標準”進行基地“內(nèi)部條件”建設(shè)。第一，要按照企業(yè)的真實生產(chǎn)環(huán)境來進行基地的軟硬件條件建設(shè)，包括建設(shè)與企業(yè)相符的生產(chǎn)環(huán)境、采用與企業(yè)相同的生產(chǎn)設(shè)備等，特別在管理制度等軟元素方面，要將企業(yè)文化融入其中;第二，在基地社會服務(wù)功能的建設(shè)方面，要與企業(yè)的標準和需求一致，例如基地職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能培訓(xùn)要與企業(yè)生產(chǎn)所需的工種相關(guān)，基地開展新產(chǎn)品開發(fā)、新技術(shù)應(yīng)用要與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新要求相關(guān)等。

（五）補齊“企業(yè)端”的政府主導(dǎo)

政府對企業(yè)的“主導(dǎo)缺位”，是導(dǎo)致企業(yè)無法通過“外部支持”對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)發(fā)揮影響的主要原因。要改變長期以來僅由教育主管部門推動、以高職院校為主體的策略，發(fā)改委、工信部等行業(yè)、企業(yè)主管部門要從“企業(yè)端”發(fā)力，通過立法支持或制定資金補助、稅收優(yōu)惠、人才傾斜等政策，持續(xù)引導(dǎo)企業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢，為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地營造良好的政策、資金和文化環(huán)境，促進基地良性發(fā)展[7]。

參 考 文 獻

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[Z].國辦發(fā)[2017]95號，2017-12-05.

[2]杜中一.高職校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行中存在的問題、原因及對策[J].現(xiàn)代教育管理，2015（3）：111-114.

[3]王志明，馬廣.“引企入?！惫步ㄉa(chǎn)性實訓(xùn)基地的探索[J].機械職業(yè)教育，2008（9）：35-37.

[4]丁建洪，徐潔，蘭杏芳.高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)探討[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（4）：68-70.

[5]袁純清.共生理論及其對小型經(jīng)濟的應(yīng)用研究（上）[J].改革，1998（2）：100-104.

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[7]馬薇，趙建軍.高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J].教育與職業(yè)，2012（29）：162-164.

Research on the Influencing Factors and Improvement Strategies of the Effectiveness of the Construction of Intra-school Productive Training Bases Co-constructed by Higher Vocational Schools and Enterprises from the Perspective of “Symbiosis Theory”

Huang Kan

Abstract? Taking“symbiosis theory”as the theoretical basis of the research， and taking the 62 school-enterprise joint construction of productive training bases in Jiangxi Province’s“Higher Vocational Education Innovation and Development Action Plan”as a research sample to construct and demonstrate the structural equation model of factors influencing the construction effectiveness of productive training bases. It revealed 6 main influencing factors and 11 influence paths of the construction effect of productive training bases， and pointedly proposed to establish a job demand-oriented cooperation object selection mechanism， build a“symmetrical and mutually beneficial” co-construction model， attach importance to the construction of a“systematic”operating mechanism， improve the internal conditions of“enterprise standards”， and complement the“enterprise side”government-led strategies to improve the effectiveness of the construction of productive training bases in higher vocational schools and enterprises.

Key words? higher vocational colleges; productive training base; school-enterprise co-construction; symbiosis theory; Jiangxi Province

Author? Huang Kan， associate professor of Jiangxi Vocational and Technical College of Communications （Nanchang 330013）