王昕 石偉平

摘 要 數(shù)字經(jīng)濟時代，數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟深度融合，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展過程中，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，高職院校面向數(shù)字經(jīng)濟的專業(yè)群建設(shè)迎來新機遇?！靶律炭啤弊鳛樘N含數(shù)字經(jīng)濟時代商學(xué)教育新理念的新概念，為高職院校專業(yè)間聯(lián)結(jié)、融通、共生提供新的構(gòu)建邏輯。面對商業(yè)模式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用帶來的教育教學(xué)挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)定位、內(nèi)容體系重構(gòu)、課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型、師資團隊建設(shè)、產(chǎn)教協(xié)同育人等關(guān)鍵領(lǐng)域推進變革，培養(yǎng)服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的德才兼?zhèn)涞男滦蜕炭茖ｉT人才。

關(guān)鍵詞 新商科;專業(yè)群;專業(yè)變革;人才培養(yǎng);課程改革

中圖分類號 G717 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）11-0011-06

作者簡介

王昕（1977- ），女，華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院博士研究生（上海，200062）;石偉平（1957- ），男，華東師范大學(xué)終身教授，博士生導(dǎo)師

基金項目

2021年國家社科基金后期資助項目“新時代職業(yè)教育改革研究”（21FJKB012），主持人：石偉平

2022年1月，國務(wù)院發(fā)布的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》提出：以數(shù)據(jù)為關(guān)鍵要素，推動數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟的深度融合，在數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化過程中，培育新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式[1]。構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)代市場體系，產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式面臨轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育肩負(fù)著為數(shù)字經(jīng)濟國家發(fā)展戰(zhàn)略培育多樣化技術(shù)技能人才的重任。2019年2月國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了職業(yè)教育在國家戰(zhàn)略體系中的地位，將建設(shè)高水平職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)群作為推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。同年，教育部、財政部公布了首批197所“雙高計劃”建設(shè)學(xué)校?！半p高計劃”是國家“示范引領(lǐng)、以點帶面”高職發(fā)展策略的延續(xù)，以類型特征為出發(fā)點，通過建設(shè)高水平專業(yè)群等重點任務(wù)，促進高職教育高質(zhì)量發(fā)展[2]。專業(yè)群建設(shè)不僅是“雙高計劃”的核心內(nèi)容，也已成為高職院校專業(yè)治理的新模式[3]。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，進一步肯定“雙高計劃”在推進高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)方面的重要作用，彰顯出鮮明的職業(yè)教育類型特色?！靶律炭啤弊鳛樘N含數(shù)字經(jīng)濟時代的商學(xué)教育新理念的新概念，用以指導(dǎo)高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群建設(shè)，將有利于傳統(tǒng)專業(yè)在新發(fā)展階段凝聚共識、協(xié)調(diào)行動、達成融通、實現(xiàn)變革。

一、數(shù)字經(jīng)濟時代高職院校新商科專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)定位

數(shù)字經(jīng)濟時代，以“新商科”理念構(gòu)建專業(yè)群，服務(wù)中國特色社會主義經(jīng)濟發(fā)展的人才訴求，具有十分重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)圍繞這一新發(fā)展目標(biāo)，促進專業(yè)內(nèi)外部有效融合，發(fā)揮專業(yè)間協(xié)同作用，有利于形成整體優(yōu)勢，促進高等職業(yè)教育水平持續(xù)提升。

（一）新商科教育的社會使命

商業(yè)活動在我國有著悠久的歷史，古代商科教育主要采用學(xué)徒制的松散教育模式。新中國成立以后，商科教育隨著社會經(jīng)濟的日益繁榮而快速發(fā)展[4]。我國加入世貿(mào)組織后，商科教育進入了快速發(fā)展期，西方商業(yè)教材及課程的引入，提升了商科教育的國際化水平，并為中國參與經(jīng)濟全球化培養(yǎng)了大批財經(jīng)商貿(mào)類人才。改革開放40多年來，中國的經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造了人類經(jīng)濟史上不曾有過的長期高速增長奇跡[5]。中國取得舉世矚目的經(jīng)濟成就，但服務(wù)中國經(jīng)濟管理實踐的新商科人才供需矛盾日益突出。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起社會使命，為中國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)新型高素質(zhì)人才。

1.培養(yǎng)經(jīng)濟管理實踐需要的新商科人才

進入新世紀(jì)，中國經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定增長，并在金融危機和全球新冠疫情下展現(xiàn)出強勁韌性和巨大潛力。2021年，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值超過114萬億元，人均GDP達到1.25萬美元，超過世界人均水平，對世界經(jīng)濟增長的貢獻率超過30%。中國營商環(huán)境持續(xù)優(yōu)化，以市場化、法治化、國際化為方向，現(xiàn)代經(jīng)濟體系建設(shè)加快推進。2020年，《優(yōu)化營商環(huán)境條例》和《外商投資法》同步實施，中國吸引外國直接投資額躍居世界第一。國內(nèi)外商業(yè)環(huán)境復(fù)雜多變，未來世界經(jīng)濟整體發(fā)展面臨諸多不確定性，當(dāng)中國逐步成為世界最大的經(jīng)濟體，中國經(jīng)濟管理工作者面臨的問題也必將是前所未有的。隨著中國經(jīng)濟實力不斷增強，中國經(jīng)驗的價值日益凸顯，傳統(tǒng)西天取經(jīng)式的商科教育無法滿足立足本土實踐的高素質(zhì)新型商科專門人才的培養(yǎng)?！靶律炭啤钡摹靶隆斌w現(xiàn)著立足中國經(jīng)濟管理實踐經(jīng)驗的專業(yè)特征。

2.培養(yǎng)推進數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的新商科人才

中國數(shù)字經(jīng)濟充滿活力，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新興數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深入融合，新業(yè)態(tài)、新模式、新服務(wù)不斷涌現(xiàn)。2020年中國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模達到39.2萬億元，占GDP比重達到38.6%[6]。中國近幾年的創(chuàng)新實踐表明，數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的相互促進，推動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式發(fā)生深刻變革。數(shù)字經(jīng)濟日益成為重組全球要素資源、重塑全球經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、改變?nèi)蚋偁幐窬值年P(guān)鍵力量[7]。數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域前沿性、顛覆性技術(shù)的突破與應(yīng)用呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉融合的顯著特征。當(dāng)數(shù)字技術(shù)加快與各行業(yè)的融合，在電子商務(wù)蓬勃發(fā)展、移動支付廣泛普及的新商業(yè)環(huán)境下，行業(yè)企業(yè)迫切需要新型商科人才，能夠以綜合性視角理解新業(yè)態(tài)、新模式、新服務(wù)中蘊含的深層邏輯。“新商科”的“新”體現(xiàn)著多專業(yè)領(lǐng)域知識技能跨界融合的結(jié)構(gòu)特征。

3.培養(yǎng)商業(yè)模式創(chuàng)新應(yīng)用需要的新商科人才

數(shù)據(jù)要素不僅是數(shù)字經(jīng)濟深化發(fā)展的核心引擎，亦是驅(qū)動商業(yè)模式創(chuàng)新應(yīng)用的關(guān)鍵。數(shù)字化方式有效打破時空阻隔，極大提高資金、產(chǎn)品、信息的流轉(zhuǎn)效率，跨境電商平臺、財務(wù)共享服務(wù)、智慧倉儲物流等新模式應(yīng)運而生。隨著越來越多的企業(yè)邁上“云端”，在5G網(wǎng)絡(luò)、電子發(fā)票、數(shù)字貨幣、電子稅務(wù)、電子政務(wù)等基礎(chǔ)條件與設(shè)施的支持下，數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟加速融合，催生商業(yè)領(lǐng)域內(nèi)數(shù)字產(chǎn)品、應(yīng)用范式、運營模式、管理方式、治理體系等全面變革。與此同時，模式創(chuàng)新應(yīng)用受制于人的局面日益凸顯，不同行業(yè)企業(yè)間鴻溝尚未有效彌合，迫切需要高等教育培養(yǎng)新型商科人才，促進多樣化的商業(yè)新技術(shù)、新工具、新模式的廣泛應(yīng)用?！靶律炭啤钡摹靶隆斌w現(xiàn)著服務(wù)行業(yè)企業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型實踐的應(yīng)用特征。43219887-3193-47EA-89EB-1AB3825AF3B7

（二）新商科專業(yè)群的構(gòu)建邏輯

“新商科”具有立足本土、跨界整合、應(yīng)用實踐的顯著特征，體現(xiàn)為“新思維、新理論、新工具、新能力”[8]，核心要義是立足于中國所處的特色社會主義新時代，回應(yīng)新科技革命、中國新發(fā)展階段、國際格局新變化、社會科學(xué)中國化等新需求。新商科不僅意味著傳統(tǒng)經(jīng)濟管理類學(xué)科面向中國經(jīng)濟發(fā)展需求的適應(yīng)性變革，亦包含受技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)融合、社會變革影響的多專業(yè)領(lǐng)域知識技能的交叉融合。新商科專業(yè)群建設(shè)應(yīng)當(dāng)將新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式融入傳統(tǒng)財經(jīng)商貿(mào)類課程，為學(xué)生提供綜合性的面向數(shù)字化商科職業(yè)的高等職業(yè)教育。新商科的內(nèi)涵特征為專業(yè)群構(gòu)建提供了新方向，為專業(yè)間的聯(lián)結(jié)、融通、共生提供新的行動邏輯。

1.目標(biāo)維度：實現(xiàn)專業(yè)間聯(lián)結(jié)的發(fā)展導(dǎo)向

專業(yè)間的聯(lián)結(jié)總要指向共同的發(fā)展目標(biāo)，實施目標(biāo)導(dǎo)向有利于進一步激發(fā)專業(yè)內(nèi)在的凝聚力。新商科專業(yè)群著眼于服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟的新商業(yè)人才需求，擺脫傳統(tǒng)商科教育按照職能劃分專門化人才的培養(yǎng)模式。以新的依據(jù)重新設(shè)定專業(yè)間的聯(lián)結(jié)邏輯，可選用新業(yè)態(tài)新模式中的商業(yè)組織、職業(yè)領(lǐng)域、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)等要素作為參考依據(jù)，融入數(shù)字化技術(shù)工具的應(yīng)用要求，在界定崗位群的基礎(chǔ)上結(jié)合院校實際進一步確定專業(yè)群的聯(lián)結(jié)方式，共同實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能技術(shù)型新商科人才的目標(biāo)。

2.能力框架：實現(xiàn)專業(yè)間融通的基礎(chǔ)骨架

單一領(lǐng)域知識背景無法支持新商科復(fù)合型職業(yè)能力構(gòu)建。新商科專業(yè)群著眼于數(shù)字經(jīng)濟背景下新商科人才的職業(yè)能力培養(yǎng)，在加強財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)內(nèi)部融合的同時，積極融入計算機技術(shù)等理工科類相關(guān)專業(yè)，利用跨專業(yè)優(yōu)勢促進復(fù)合型職業(yè)能力培養(yǎng)。以多種思維方式、多種工具方法、多領(lǐng)域知識原理的融會貫通為表現(xiàn)形式，形成體系化的跨專業(yè)平臺課程。通過體現(xiàn)新商科職業(yè)能力培養(yǎng)的平臺課程及其教學(xué)，激發(fā)專業(yè)間相互融通的內(nèi)在發(fā)展活力，形成匹配新商科職業(yè)能力框架的穩(wěn)固的專業(yè)間交叉融合結(jié)構(gòu)。

3.協(xié)同優(yōu)勢：實現(xiàn)專業(yè)間共生的持續(xù)發(fā)展

高職院校專業(yè)間不均衡、不協(xié)調(diào)是制約高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸問題之一。新商科專業(yè)群著眼于數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展助推產(chǎn)業(yè)聚集化、融合化和生態(tài)化的趨勢，在不同專業(yè)間共享、共建專業(yè)教學(xué)資源。變分工為協(xié)同，進而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，變競爭為共生，提升專業(yè)群的整體效能。應(yīng)用數(shù)字技術(shù)推動課程教學(xué)資源在不同專業(yè)間匯聚、共享與流轉(zhuǎn)，打破傳統(tǒng)專業(yè)間的隔閡，有利于發(fā)揮整體優(yōu)勢，促進專業(yè)間由聯(lián)結(jié)融合進一步發(fā)展為協(xié)同共生，實現(xiàn)多專業(yè)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

（三）新商科專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)

行業(yè)企業(yè)正快速推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型，依托現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)的支撐，數(shù)字化技術(shù)與傳統(tǒng)生產(chǎn)服務(wù)領(lǐng)域深度融合，推動商業(yè)服務(wù)模式、企業(yè)運營管理方式的深刻變革。高職院校應(yīng)當(dāng)把握新商科發(fā)展機遇，實施教育教學(xué)改革，促進專業(yè)交叉融合，立足中國經(jīng)濟發(fā)展需求培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞姆?wù)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的商科專門人才。新商科的教育教學(xué)創(chuàng)新，需要轉(zhuǎn)變教育理念，深入認(rèn)識新技術(shù)、新經(jīng)濟、新時代對商科專業(yè)教育的影響，立足學(xué)校專業(yè)課程實際，保持危機感和緊迫感，把握變革的方向，確定專業(yè)群建設(shè)的總體目標(biāo)。

1.堅持育人根本任務(wù)符合中國發(fā)展人才需求

新商科專業(yè)群應(yīng)堅持“立德樹人”根本任務(wù)。人無德不立，育人的根本在于立德。新商科專業(yè)群建設(shè)應(yīng)當(dāng)將“立德樹人”放在人才培養(yǎng)的首位，弘揚社會主義核心價值觀，構(gòu)建起整體性的育人環(huán)境。新商科專業(yè)群應(yīng)當(dāng)充分利用自身的整體優(yōu)勢，通過深入解讀中國經(jīng)濟發(fā)展以及對世界的貢獻，從而提升學(xué)生的國家認(rèn)同感和民族自豪感，在專業(yè)教育的全過程融入愛國主義教育。

2.構(gòu)建職業(yè)能力框架符合行業(yè)企業(yè)人才需求

新商科專業(yè)群應(yīng)依據(jù)職業(yè)能力設(shè)定培養(yǎng)規(guī)格。新商科專業(yè)群要基于與商業(yè)價值鏈相關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位群進行構(gòu)建。商業(yè)領(lǐng)域中職能的交叉融合，崗位群核心能力既呈現(xiàn)共通性，亦呈現(xiàn)局部性差異。新商科專業(yè)群應(yīng)當(dāng)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求，利用地方院校的區(qū)位優(yōu)勢，合理構(gòu)建面向地方性行業(yè)企業(yè)實際需求的新商科專業(yè)群職業(yè)能力框架，明確人才的具體能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)符合數(shù)字經(jīng)濟行業(yè)企業(yè)所需的商科人才。

3.開發(fā)商科平臺課程符合專業(yè)技能人才需求

新商科專業(yè)群應(yīng)構(gòu)建穩(wěn)定的知識技能內(nèi)容體系。新商科專業(yè)群依據(jù)平臺課程實現(xiàn)專業(yè)間的交叉融合。商科平臺課程以綜合性的視角，展現(xiàn)如何通過專業(yè)交叉、知識融合、技術(shù)集成來解決社會經(jīng)濟發(fā)展面臨的具體問題。引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)字經(jīng)濟中商業(yè)體系及其運行規(guī)律的深層邏輯，從細微處著手，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型技能技術(shù)人才。

二、數(shù)字經(jīng)濟時代高職院校新商科專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

新商科專業(yè)群建設(shè)面臨來自內(nèi)外部環(huán)境多方面的挑戰(zhàn)。數(shù)字經(jīng)濟體現(xiàn)為經(jīng)濟模式的轉(zhuǎn)型，勞動者就業(yè)方式也發(fā)生明顯變化，高職院校畢業(yè)生就業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)模式也需適應(yīng)企業(yè)對新型勞動者的迫切需求。高職院校教育教學(xué)深受數(shù)字技術(shù)的影響，專業(yè)課程教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化，構(gòu)建更有效的教學(xué)模式迫在眉睫。

（一）商業(yè)模式轉(zhuǎn)變與崗位職能融合

商業(yè)模式轉(zhuǎn)變致使商業(yè)領(lǐng)域中的崗位職能呈現(xiàn)融合化的特征，生產(chǎn)規(guī)劃與銷售運營、財務(wù)控制與業(yè)務(wù)流程的職能邊界變得更加富有彈性。企業(yè)對具備跨界融合能力的勞動者的需求變得前所未有的迫切。崗位職能融合大大提升了依據(jù)崗位工作任務(wù)進行職業(yè)能力分析的難度，必須深入崗位工作任務(wù)的深層邏輯構(gòu)建能力框架。業(yè)財融合是數(shù)字經(jīng)濟背景下財務(wù)領(lǐng)域的新模式。在以商品生產(chǎn)和交換為基本特征的市場經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)一切業(yè)務(wù)活動及具體環(huán)節(jié)、作業(yè)行為都必須有利于價值創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，業(yè)財融合新模式的本質(zhì)即體現(xiàn)為業(yè)務(wù)與價值的融合，打破原有業(yè)務(wù)與財務(wù)的分工，實現(xiàn)組織變革成為解決融合問題的關(guān)鍵[9]。企業(yè)組織變革必然帶來內(nèi)部分工協(xié)作的系統(tǒng)性變化，企業(yè)組織內(nèi)部崗位職能融合成為必然。

模式創(chuàng)新意味著新要素被引入傳統(tǒng)實踐中，形成某種范式的轉(zhuǎn)換，突破了原有職業(yè)能力的要求。新的非傳統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域的能力常常成為創(chuàng)新模式應(yīng)用推廣的關(guān)鍵因素。財務(wù)共享服務(wù)中心是大型集團企業(yè)財務(wù)組織模式的創(chuàng)新，調(diào)研顯示，財務(wù)共享服務(wù)中心員工需要了解的知識領(lǐng)域排名前十位的無一與財務(wù)會計知識相關(guān)，排名首位的是“流程優(yōu)化、標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程設(shè)計和管理架構(gòu)”[10]。流程管理知識成為財務(wù)共享服務(wù)中心這一新型財務(wù)組織的首要知識領(lǐng)域，而這并非財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)所關(guān)注的。面對模式創(chuàng)新帶來的知識領(lǐng)域的多學(xué)科交叉融合，聚焦融合性關(guān)鍵技能準(zhǔn)確定義核心職業(yè)能力難度很大。新商科專業(yè)群需要厘清商業(yè)領(lǐng)域崗位職能融合所引發(fā)的職業(yè)能力框架變遷，并據(jù)此加快前沿課程開發(fā)和傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)型。43219887-3193-47EA-89EB-1AB3825AF3B7

（二）經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展與就業(yè)形態(tài)轉(zhuǎn)化

技術(shù)發(fā)展讓商科領(lǐng)域面臨一場深度分工，常規(guī)化的工作任務(wù)逐步被信息系統(tǒng)自動化所取代[11]。上海國家會計學(xué)院連續(xù)多年以投票方式開展影響會計從業(yè)人員信息技術(shù)的調(diào)研[12]。會計是企業(yè)的信息系統(tǒng)，是企業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用的核心部門之一，因此該評選結(jié)果亦能反映商業(yè)領(lǐng)域信息技術(shù)應(yīng)用的整體趨勢：機器學(xué)習(xí)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興數(shù)字化技術(shù)總是獲得從業(yè)者的高度關(guān)注，不斷拓展從業(yè)者技術(shù)知識能力的邊界;財務(wù)云、移動支付、數(shù)據(jù)挖掘、專家系統(tǒng)等高集成度綜合化應(yīng)用的技術(shù)平臺始終發(fā)揮重要的影響力，從業(yè)者工作內(nèi)容越來越非標(biāo)準(zhǔn)化。依托通信網(wǎng)絡(luò)的高速傳輸，多種形態(tài)的云端服務(wù)應(yīng)運而生，打破了原有的空間限制，加之電子印章、電子發(fā)票、數(shù)字貨幣等廣泛應(yīng)用，為傳統(tǒng)工商業(yè)活動拓展了渠道和方式。電子商務(wù)、電子政務(wù)、電子稅務(wù)等快速發(fā)展逐步構(gòu)建起成熟的數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)代市場體系。商業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的工作重心由規(guī)則執(zhí)行轉(zhuǎn)向原則應(yīng)用，非標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)新性工作內(nèi)容成為主要形式。就業(yè)形態(tài)的轉(zhuǎn)化要求從業(yè)者提升專業(yè)能力，強化數(shù)字技術(shù)工具應(yīng)用能力。

高度集成和復(fù)雜多樣的系統(tǒng)平臺及技術(shù)應(yīng)用，為校內(nèi)開展模擬實習(xí)實訓(xùn)帶來巨大挑戰(zhàn)：其一，引入或構(gòu)建與企業(yè)應(yīng)用能級相當(dāng)?shù)姆抡鎸嵱?xùn)系統(tǒng)需要大量資金投入;其二，從綜合性強的復(fù)雜系統(tǒng)中分離出獨立模塊開展實訓(xùn)教學(xué)具有較高的技術(shù)壁壘;其三，支撐數(shù)字化商業(yè)系統(tǒng)平臺功能發(fā)揮的龐雜數(shù)據(jù)難以梳理。面對商業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜系統(tǒng)和龐雜數(shù)據(jù)，專業(yè)實訓(xùn)課程在建設(shè)開發(fā)、教學(xué)組織方面均缺乏有效應(yīng)對方案。

（三）數(shù)字技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)變革

在數(shù)字經(jīng)濟時代，教學(xué)的重心逐步從占有知識轉(zhuǎn)向應(yīng)用知識，利用多種數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建新商科跨專業(yè)領(lǐng)域的問題情境顯得尤為重要。圖片、視頻、虛擬場景等不同的數(shù)字化技術(shù)均可以創(chuàng)設(shè)問題情境，但不同技術(shù)方案的開發(fā)制作成本差異較大。商科專業(yè)案例問題情境植根于社會經(jīng)濟生活，具有很強的直觀性，容易理解與想象，這與宏觀宇宙、微觀細胞等高度抽象的情境在本質(zhì)上是不同的。虛擬仿真技術(shù)在商科案例情境教學(xué)中的應(yīng)用具有明顯的限制[13]。利用數(shù)字化技術(shù)賦能課堂教學(xué)改革的過程中，合理地平衡技術(shù)成本和教學(xué)效果間的關(guān)系頗具挑戰(zhàn)性。

從知識觀的維度來看，未來學(xué)校的價值呈現(xiàn)出由知識的貫通、知識的運用轉(zhuǎn)變到化知識為智慧[14]。伴隨著在線課程、MOOC、SPOC、微課、可視化等技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣，教師數(shù)字化教學(xué)能力成為創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。然而，最新的調(diào)研表明高職院校專任教師數(shù)字素養(yǎng)整體水平尚待提升，教師普遍具有較高的應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)的態(tài)度與意識，但數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與利用能力卻明顯不足[15]。全面提升高職院校專任教師數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用能力的任務(wù)非常迫切。教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升是一個培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐交替進行、螺旋上升的過程。技術(shù)賦能教學(xué)在課堂教學(xué)實踐的復(fù)雜環(huán)境中得以有效實現(xiàn)，需要教師依據(jù)教學(xué)實際進行創(chuàng)造性發(fā)揮。應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)工具，減輕教師常規(guī)性教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，成為課堂教學(xué)變革面臨的重要挑戰(zhàn)。

三、數(shù)字經(jīng)濟時代高職院校新商科專業(yè)群建設(shè)的實施路徑

新商科專業(yè)群建設(shè)在跨專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵職業(yè)能力培養(yǎng)中，促進了不同專業(yè)間的課程整合與融通。專業(yè)群建設(shè)實踐應(yīng)注重從課程層面推進變革，激發(fā)校內(nèi)教師積極開展教學(xué)創(chuàng)新，通過重構(gòu)新商科職業(yè)能力框架，對現(xiàn)有專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資團隊進行全面的變革。

（一）以“職業(yè)道德、數(shù)字素養(yǎng)”為核心，重構(gòu)商科專業(yè)群職業(yè)能力框架

新商科專業(yè)群是職業(yè)指向非常明確的專業(yè)類別，職業(yè)道德教育一直就是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要組成部分。誠信、客觀、忠于職守等職業(yè)道德原則性的要求與社會主義核心價值觀是一致的，商業(yè)概念框架、商務(wù)活動規(guī)則本身也包含著強烈的價值取向。這些框架原則始終貫穿于各個專業(yè)課程內(nèi)容之中，因此，教師總是能在專業(yè)知識點本身，或其拓展、聯(lián)系的知識點中找到待發(fā)掘的思政教育資源。具體來說：一方面，開展專業(yè)課課程思政，需要教師在價值層面把握專業(yè)內(nèi)涵，依托課程內(nèi)容創(chuàng)建合適的微觀育人情境，引導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的思考與討論、探索與嘗試，豐富其實踐體驗，提升其道德感悟，進而在這個過程中形成正確的價值觀念。另一方面，數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)不是以掌握數(shù)字工具為目的，而是要以掌握數(shù)字工具為手段，提升專業(yè)能力，特別是形成專業(yè)領(lǐng)域方面的問題解決能力。把數(shù)字工具應(yīng)用作為能力提升的手段，需要學(xué)生能夠靈活應(yīng)用工具，并以解決實際問題為前提。數(shù)字工具還能為學(xué)生提供改變現(xiàn)狀的方式，這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供了可能。

（二）以“技術(shù)賦能、創(chuàng)新驅(qū)動”為原則，推進兩維度的課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型

技術(shù)賦能教學(xué)來自于技術(shù)進步和教學(xué)發(fā)展需求之間的互動，其過程實質(zhì)是技術(shù)驅(qū)動下的持續(xù)創(chuàng)新的變革過程，總體表現(xiàn)為課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)專業(yè)課程在一個廣泛存在的數(shù)字化技術(shù)環(huán)境中，通過綜合應(yīng)用多重數(shù)字技術(shù)不斷迭代課程內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)模式，而呈現(xiàn)出持續(xù)改善的動態(tài)發(fā)展的過程。一方面，從教師、學(xué)生、課程的視角分析，這一發(fā)展過程的具體表現(xiàn)不同：從教師的視角來看，課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著在數(shù)字化課程資源、教學(xué)平臺和教學(xué)模式的支持下，教師能夠?qū)崿F(xiàn)更高的教學(xué)效率，達到更精準(zhǔn)的教學(xué)效果;從學(xué)生的視角來看，課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著，在限定的課程學(xué)習(xí)時空范圍內(nèi)，學(xué)生能收獲更廣泛更深入的知識與能力，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗，從而更快速的實現(xiàn)專業(yè)成長;從課程自身的視角來看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著，在綜合應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的條件下，課程內(nèi)容呈現(xiàn)多種形式與立體結(jié)構(gòu)，其拓展與更新也更為便捷，從而能以靈活的方式適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求。另一方面，數(shù)字化工具融入課程改革與發(fā)展的路徑包含兩個維度：商業(yè)數(shù)字化工具作為教學(xué)內(nèi)容組成的融入、教育數(shù)字化工具作為教學(xué)支撐手段的融入。其中，將商業(yè)數(shù)字化工具融入教學(xué)內(nèi)容的核心是將主流的商業(yè)模式、業(yè)務(wù)流程、實務(wù)經(jīng)驗、技術(shù)應(yīng)用與傳統(tǒng)的概念知識框架融合，形成數(shù)字化教學(xué)案例庫，以便給學(xué)生提供直面商業(yè)領(lǐng)域真實問題的環(huán)境與條件。43219887-3193-47EA-89EB-1AB3825AF3B7

（三）以“成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的質(zhì)量文化

經(jīng)過40余年的發(fā)展，成果導(dǎo)向教育形成了比較完整的理論體系，是追求卓越教育的正確方向[16]。成果導(dǎo)向的核心關(guān)切，并不在于人才培養(yǎng)的具體產(chǎn)出，而是以實現(xiàn)專業(yè)群設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，理順專業(yè)群人才培養(yǎng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，其中最主要的就是建立清晰且具有可行性的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)之間的聯(lián)系，這是確保專業(yè)群人才培養(yǎng)方案內(nèi)部一致性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。成果導(dǎo)向的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)突破職業(yè)證書的狹隘定義，以目標(biāo)體系為表現(xiàn)形式，把對學(xué)生專業(yè)知識、技能、素質(zhì)的整體性要求作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，成果導(dǎo)向中的“成果”是靈活且多元的，“導(dǎo)向”才是質(zhì)量提升的抓手。導(dǎo)向的作用發(fā)揮在以下方面：其一，目標(biāo)體系在培養(yǎng)方案與課程間建立明確關(guān)聯(lián)，有利于專業(yè)群各利益主體為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而形成一致性行動。其二，成果具體形式因校而異，有利于專業(yè)群在多維評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下形成自身專業(yè)特色。其三，支持目標(biāo)達成的教育教學(xué)手段多元化，有利于專業(yè)群立足教學(xué)實際推動關(guān)鍵領(lǐng)域的問題解決。其四，成果的獲取及應(yīng)用具有開放性，有利于專業(yè)群發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人優(yōu)勢，集聚創(chuàng)新要素，形成可復(fù)制推廣的教育教學(xué)改革成果。其五，成果的有效性需得到持續(xù)檢驗，有利于專業(yè)群建設(shè)中圍繞目標(biāo)體系持續(xù)改進，規(guī)避線性思維，構(gòu)成回路，促成良性發(fā)展的態(tài)勢。

（四）以“師資團隊、產(chǎn)教融合”為支撐，激發(fā)產(chǎn)教協(xié)同育人的生態(tài)活力

職業(yè)教育產(chǎn)教融合不僅是教育問題，亦涉及經(jīng)濟問題，體系構(gòu)建依賴復(fù)雜的人的相互作用的社會建制，呈現(xiàn)不確定性高、難以簡單復(fù)制、動態(tài)化發(fā)展的特征[17]。在高職院校的具體實踐中，產(chǎn)教融合的形態(tài)可以劃分為課程層級、專業(yè)層級及學(xué)院層級。首先，層級形態(tài)體現(xiàn)了點、線、面的邏輯關(guān)系。課程層級主要是學(xué)校在若干門課程中引入商業(yè)領(lǐng)域的實務(wù)內(nèi)容，強調(diào)課程的實踐面向，主張通過課程教學(xué)提高學(xué)生對于真實商業(yè)世界的真實問題的理解、體驗與感悟。專業(yè)層級則表現(xiàn)為若干實踐導(dǎo)向課程的關(guān)聯(lián)性、整體性、系統(tǒng)性，并與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，或體現(xiàn)在不同模塊中的相互呼應(yīng)，或體現(xiàn)在能力培養(yǎng)上的循序漸進。學(xué)院層級體現(xiàn)為全面的與某個產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的系統(tǒng)性整合，不僅包括專業(yè)人才培養(yǎng)，還體現(xiàn)在非課程性的文化氛圍、職業(yè)素養(yǎng)等軟環(huán)境中。其次，不同層級形態(tài)依賴的校內(nèi)外師資結(jié)構(gòu)有差異。一般來說，校外專家資源應(yīng)更多地投入在學(xué)院或?qū)I(yè)層級，采取措施保證參與產(chǎn)教融合項目的企業(yè)人員的高素質(zhì)、穩(wěn)定性、參與度。在課程層級，應(yīng)當(dāng)以校內(nèi)教師為主體，在企業(yè)業(yè)務(wù)骨干的協(xié)助下，快速實現(xiàn)企業(yè)實務(wù)資源的教學(xué)轉(zhuǎn)化。以豐富多樣的、靈活設(shè)置的、與現(xiàn)實工作緊密聯(lián)系的各類型課程，創(chuàng)建適合于開展主題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。在此過程中激發(fā)校內(nèi)教師的創(chuàng)新活力，使其成為推動專業(yè)群建設(shè)重要的內(nèi)生力量。

數(shù)字經(jīng)濟時代新商科專業(yè)群建設(shè)意義重大，它不僅關(guān)系到高職院校的人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展，也關(guān)系到中國特色社會主義經(jīng)濟發(fā)展是否能持續(xù)獲得優(yōu)質(zhì)勞動者。立足國情、跨界融合、技術(shù)賦能、持續(xù)變革是社會發(fā)展對高職院校新商科建設(shè)的期望，因此，必須圍繞新商科專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)，在培養(yǎng)方案、課程開發(fā)、教學(xué)改革、師資團隊等關(guān)鍵領(lǐng)域落實改革舉措，促使新商科專業(yè)群建設(shè)成為高職院校傳統(tǒng)財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展的變革范式。

參考文獻

[1][7]“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃[EB/OL].（2022-01-12）[2022-02-22].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2022-01/12/content_5667817.htm.

[2]李鵬.“雙高計劃”的治理邏輯、問題爭論與行動路徑[J].高等工程教育研究，2020（3）：126-131.

[3]徐國慶.基于知識關(guān)系的高職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)策略探[J].現(xiàn)代教育管理，2019（7）：92-96.

[4]汪光華.我國近代新式商業(yè)補習(xí)教育的產(chǎn)生[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（8）：23.

[5]林毅夫.論中國經(jīng)濟：挑戰(zhàn)、底氣與后勁[M].北京：中信出版社，2021：71.

[6]中國信通院.中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展白皮書2021[EB/OL].（2021-04-23）[2022-02-22].http：//www.caict.ac.cn/kxyj/qwfb/bps/202104/t20210423_374626.htm.

[8]張國平.新商科人才培養(yǎng)模式與實現(xiàn)路徑[J].中國高等教育，2021（2）：43-44+50.

[9]謝志華，楊超，許諾.再論業(yè)財融合的本質(zhì)及實現(xiàn)形式[J].會計研究，2020（7）：3-14.

[10]2017中國共享服務(wù)領(lǐng)域調(diào)研報告[EB/OL].（2017-11-20）[2022-02-22].http：//www.ztccloud.com.cn/research-report-content/876634/.

[11]孫錚，劉鳳委.改革與創(chuàng)新是會計未來發(fā)展的主旋律[J].會計研究，2019（1）：5-12

[12]影響中國會計從業(yè)人員的十大信息技術(shù)（2017-2021）[EB/OL].[2021-10-14].http：//news.esnai.com/focus/survey/

[13]田元，周曉蕾，寧國勤，等.虛擬仿真實驗教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究——基于35項實驗和準(zhǔn)實驗研究的元分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021（8）：42-49.

[14]張良，易伶俐.試論未來學(xué)校背景下教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型——基于知識觀重建的視角[J].中國電化教育，2020（4）：87-92+117.

[15]易燁，薛鋒.“數(shù)字經(jīng)濟”背景下高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升研究——基于浙江省335名專任教師的實證分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（5）：55-61.43219887-3193-47EA-89EB-1AB3825AF3B7

[16]李志義.適應(yīng)認(rèn)證要求推進工程教育教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（6）：9-16

[17]石偉平，郝天聰.產(chǎn)教深度融合校企雙元育人——《國家職業(yè)教育改革實施方案》解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：93-97.

Construction of New Business Specialty Groups of Higher Vocational in the Era of Digital Economy： Goals， Challenges and Paths

Wang Xin， Shi Weiping

Abstract? In the era of digital economy， digital technology and the real economy are deeply integrated. In the process of digital industrialization and industrial digitalization， new industries， new formats， and new models continue to emerge. The construction of specialty groups for the digital economy in higher vocational colleges ushered in new opportunities. As a new concept containing the new concept of business education in the era of digital economy，“New Business”provides a new construction logic for the connection， integration， and symbiosis between majors in higher vocational colleges. Facing the challenges of education and teaching brought about by the transformation of business models， economic transformation and development， and the application of digital technology， higher vocational colleges should focus on key aspects such as training target positioning， content system reconstruction， curriculum digital transformation， teacher team building， and industry-education collaborative education. Promote changes in the field， and cultivate new-type business professionals with both political integrity and ability to serve the development of the digital economy.

Key words? New Business; specialty groups; specialty reform; talent training; curriculum reform

Author? Wang Xin， PhD candidate of East China Normal University （Shanghai 200062）; Shi Weiping， professor of East China Normal University43219887-3193-47EA-89EB-1AB3825AF3B7