吳清儀

摘 要：目前，幼兒園中學(xué)前兒童語言能力的教育還存在一些問題，包括：只注重教師講，忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展;語言教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)的針對性不強(qiáng);教師孤立地對幼兒進(jìn)行語言能力培養(yǎng)，忽視發(fā)揮家園合作的力量。造成這些問題的主要原因有：教師忽視了幼兒的主體性、教師設(shè)計(jì)的語言教育活動比較單一、教師沒有爭取家長的參與?；诖?，本文提出了家園合作背景下學(xué)前兒童語言能力發(fā)展的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教育活動;語言表達(dá)能力;家園合作

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0005-04

Research on the Development of Preschool Children's Language Ability under the Background of Home-Kindergarten Cooperation

WU Qingyi （Fengqiao Guanfeng Kindergarten in Suzhou High-tech Zone， China）

【Abstract】At present， there are still some problems in the education of language ability of preschool children in kindergartens， including： only focus on teachers' speaking， ignoring the development of children's language ability; language teaching goals are not clear， and teaching is not very targeted; teachers are isolated to children cultivating language ability， ignoring the power of home-kindergarten cooperation. The main reasons for these problems are： teachers ignore the subjectivity of young children， language education activities designed by teachers are relatively simple， and teachers do not strive for the participation of parents. Based on this， this paper puts forward countermeasures for the development of preschool children's language ability under the background of home-kindergarten cooperation.

【Keywords】Kindergarten; Language education activities; Language expression ability;Home-Kindergarten cooperation

國內(nèi)外已經(jīng)有大量學(xué)者針對幼兒的發(fā)展做了很多研究。哈佛醫(yī)學(xué)院心理學(xué)家倫內(nèi)伯格指出，在2～12歲這個(gè)階段，兒童可以很好地習(xí)得語言，如果超過這段時(shí)間，他們要發(fā)展語言表達(dá)能力就會受到一些約束，發(fā)展速度明顯減緩。加拿大語言學(xué)家查穆斯伯斯也指出，幼兒處于習(xí)得語言的關(guān)鍵階段。蒙臺梭利通過實(shí)證研究指出，0～6歲是嬰幼兒發(fā)展語言表達(dá)能力的敏感期，如果這時(shí)候?yàn)楹⒆犹峁┝己玫恼Z言環(huán)境，可以使他們更好地發(fā)展語言能力。教師要進(jìn)行組織語言教育活動，可以促進(jìn)幼兒的健康成長。幼兒要同時(shí)接受幼兒園教育和家庭教育，所以家園要一起合作培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，下面就圍繞這個(gè)主題進(jìn)行研究。

眾所周知，語言是人類社會不可或缺的交流工具，恰當(dāng)?shù)皿w的語言會讓人與人之間的溝通變得順暢、相處變得和諧。如果沒有語言，我們可以想象得到，人與人的溝通交流甚至相處都會陷入困境。語言表達(dá)能力也是衡量幼兒自身發(fā)展水平的重要參考。幼兒階段是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期和敏感期，如何有效地抓住幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，在幼兒園開展有效的語言教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力就顯得至關(guān)重要。探究家園合作背景下學(xué)前兒童語言能力發(fā)展的目的是充分發(fā)揮幼兒園和家庭的作用，形成教育合力，一起培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的健康成長，使幼兒教師和幼兒家長掌握更多教育方法。

1.家園合作背景下學(xué)前兒童語言能力發(fā)展的概念闡述

（1）家園合作

劉曉穎認(rèn)為家園合作是指幼兒園和家庭把自己當(dāng)作主題，幼兒園和家長要相互合作，合作才能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

潘宇認(rèn)為家園合作是一種特別重要的教育手段，它可以拉近教師和家長之間的距離，而且能保證幼兒健康快樂地成長。

董巖認(rèn)為，家園合作是指針對關(guān)于幼兒教育方面的家庭教育和幼兒園教育，家園合作的主要目標(biāo)是完成家庭成員和幼兒園之間的合作。

在以上研究基礎(chǔ)上，研究者將家園合作定義為：幼兒園和家長利用各自的教育優(yōu)勢，共同營造一個(gè)良好的教育環(huán)境，雙方形成教育合力，對幼兒產(chǎn)生積極的影響，共同商討幼兒教育工作的雙向活動。

（2）幼兒語言能力

幼兒語言能力就是幼兒使用語言表達(dá)自我的能力，幼兒語言具有一系列特點(diǎn)，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)某一事物時(shí)，語言感知系統(tǒng)里的聽、說、讀、寫因素會完整地調(diào)動起來，從而使幼兒獲得對事物的認(rèn)知。所以，幼教工作者應(yīng)遵循幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在發(fā)展幼兒語言時(shí)，要高度重視幼兒的聽說能力。

2.研究對象與方法

（1）研究對象

本文將當(dāng)?shù)匾凰變簣@的教師作為研究對象，了解他們開展幼兒園教育以及與幼兒家長進(jìn)行聯(lián)系與合作的相關(guān)情況，收集第一手資料。

（2）研究方法

第一，文獻(xiàn)資料法。論文使用了文獻(xiàn)資料法，這是通過相關(guān)渠道收集資料，了解研究對象相關(guān)情況的研究方法。積累豐富的研究資料，可以對本論文研究對象的發(fā)展情況進(jìn)行初步了解?？梢酝ㄟ^做筆記、寫文獻(xiàn)綜述等方式收集與論文研究對象相關(guān)的資料。對這些資料進(jìn)行總結(jié)分析，可以為本論文研究提出方向。本論文在中國知網(wǎng)、萬方、維普數(shù)據(jù)庫中收集相關(guān)資料，并對一些資料進(jìn)行整理分析，對其中的重要資料進(jìn)行梳理，奠定本論文的理論研究基礎(chǔ)。

第二，訪談法。訪談法可以收取更多資料。通過與研究對象進(jìn)行交流與溝通，收取更多資料。本論文利用自編的訪談提綱，對幼兒教師進(jìn)行訪談，了解他們開展幼兒園教育以及與幼兒家長進(jìn)行聯(lián)系與合作的相關(guān)情況，收集第一手資料。

3.家園合作背景下學(xué)前兒童語言能力發(fā)展存在的問題

（1）只注重教師講，忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展

由于受到一些教師的主觀因素影響，教師在開展語言教育時(shí)出現(xiàn)了一些問題，其中一個(gè)重要問題就是教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)情景時(shí)忽視了幼兒的主體性，沒有充分考慮到幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)，教師只是憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)什么樣的情景，怎么創(chuàng)設(shè)情景，都由教師一手安排，教師在教學(xué)情景中只關(guān)注自己是否完成了教學(xué)任務(wù)，很少關(guān)注幼兒是否真正掌握了語言表達(dá)方式，也沒有引入一些延伸活動和滲透教育。比如，在課程《我是鼻子小衛(wèi)士》中，教師利用猜謎語的方式引出主題，接下來做一個(gè)有趣的呼吸小實(shí)驗(yàn)，知道鼻子的嗅覺作用，然后教師總結(jié)鼻子出血時(shí)的急救方法，應(yīng)該讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說保護(hù)小鼻子的方法，不應(yīng)該只是教師一味地說。這就導(dǎo)致幼兒在這樣的教學(xué)情景下顯得心不在焉，無法將注意力放在語言課堂上，這樣就給教師培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的效果大打折扣。

（2）語言教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)的針對性不強(qiáng)

目標(biāo)指引行動。要想提升幼兒園語言教育活動的有效性，首先要正確界定語言教育活動的目標(biāo)，但從目前來看，由于受到社會上應(yīng)試教育的影響，幼兒園的語言教育活動也受到了不良影響，在界定語言教育活動目標(biāo)時(shí)忽視了結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律，使整個(gè)活動呈現(xiàn)小學(xué)化色彩。有些幼兒園語言教育的主要任務(wù)就是教孩子識字。有些教師甚至表示，新的理念和方法在其所在的幼兒園根本用不上，因?yàn)樵撚變簣@的語言教育就是識字教育;有些幼兒園也有早期閱讀活動，可其所用的教材是“某某識字閱讀”，其目的不在于早期閱讀，而是讓幼兒識字;更有甚者，有些幼兒園的語言教育就是“經(jīng)典誦讀”，讓幼兒背《三字經(jīng)》《千字文》等。

（3）孤立地進(jìn)行語言能力培養(yǎng)，忽視發(fā)揮家園合作的力量

目前來看，很多幼兒教師沒有結(jié)合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，教師只是在語言教育中孤立地進(jìn)行語言能力培養(yǎng)，沒有在現(xiàn)實(shí)生活中觀察幼兒的語言表達(dá)，沒有找到合適的教育契機(jī)，進(jìn)而造成幼兒的語言表達(dá)能力得不到提升，而且幼兒教師在幼兒園中開展語言教育活動后，很少與幼兒家長進(jìn)行交流，造成幼兒家長不知道孩子在幼兒園中的學(xué)習(xí)情況，在家庭中也不會詢問幼兒學(xué)習(xí)情況，這就造成幼兒的語言學(xué)習(xí)效果得不到鞏固。

4.家園合作背景下學(xué)前兒童語言能力發(fā)展存在問題的原因

（1）教師忽視幼兒的主體性

幼兒園語言教育活動旨在發(fā)揮幼兒的主體性，使他們自由選擇合作伙伴，活動的材料，發(fā)揮自己的能動性參與到相關(guān)語言教育活動中。幼兒語言教育活動在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)也應(yīng)該達(dá)到這樣的境界，要尊重幼兒的主體性，使他們在良好的氛圍中提升語言表達(dá)能力。但是部分幼兒教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，他們認(rèn)為幼兒的年紀(jì)還比較小，如果完全放手讓幼兒參加語言教育活動，可能會導(dǎo)致活動紀(jì)律難以控制。由于受到這種教學(xué)思想的影響，教師在組織語言活動時(shí)采取一言堂的傳統(tǒng)方式，創(chuàng)設(shè)的情景比較單一，他們雖然為幼兒提供了豐富多彩的繪本材料，但是這些繪本材料是否真的符合幼兒的學(xué)習(xí)需求？我們不得而知。比如，教師在講完“小蝌蚪找媽媽”的故事后，本來可以讓孩子們嘗試復(fù)述這個(gè)故事，將小蝌蚪一路上的際遇用自己的語言表達(dá)出來。但事實(shí)上，教師卻充當(dāng)了串聯(lián)者的角色，所有重要的故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)都是老師說出來的，小朋友只能尾隨老師，說出先遇到了誰，后遇到了誰。在這里，雖然小朋友得到了開口表達(dá)的機(jī)會，但這種表達(dá)并不是基于主體性的全面激發(fā)。

（2）教師設(shè)計(jì)語言教育活動比較單一

即使是處于同一階段的幼兒也可能在天賦、能力、興趣愛好方面大相徑庭，為了提高幼兒語言教育的有效性，就必須重視教育方案和教育內(nèi)容的針對性，具體而言就是要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，制定符合本班幼兒興趣愛好與能力的語言活動內(nèi)容，但是根據(jù)筆者對教師的訪談內(nèi)容，教師A表示“同一年級、不同班級之間的教師會借鑒對方的教案，畢竟面對的都是同一年齡段的孩子，教育內(nèi)容也差不多”，這就造成教師安排的語言教育活動比較單一，幼兒園中每個(gè)班級組織的語言教育活動大同小異，缺少新意，難以有效培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

（3）教師沒有爭取家長的參與

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“家長是幼兒教育中的重要力量，幼兒園要把家園合作教育納入整體教育工作之中。”幼兒的全面發(fā)展離不開家長的關(guān)懷與教育，而且這種教育將伴隨兒童成長的一生，這就是家庭教育的特點(diǎn)。在家庭中，家長也應(yīng)該對孩子進(jìn)行語言教育，配合幼兒園的活動，形成強(qiáng)大的教育合力，促進(jìn)幼兒語言能力的提升。但筆者對教師進(jìn)行的訪談內(nèi)容顯示，A教師表示“我們也會給孩子布置一些簡單的口頭表達(dá)作業(yè)，比如，提供某個(gè)話題，讓孩子在家中和父母交流，第二天回到幼兒園后和大家分享交流的情況，但很多幼兒第二天來幼兒園的時(shí)候都表示‘忘了，其實(shí)我們是在班級群里交代過的，很顯然，家長并沒有把這些小任務(wù)當(dāng)回事，我們也知道家長工作很忙，可能顧不上這些事情，我們想想就算了。”由此可見，教師沒有爭取家長的參與，也有一些家長完全將教育孩子的責(zé)任交給教師，沒有在家中對孩子進(jìn)行有意識的語言教育，這不明顯不利于孩子的健康成長。

5.家園合作背景下學(xué)前兒童語言能力發(fā)展的對策

（1）教師發(fā)揮幼兒主體性

要想順利促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)語言知識，教師首先要確定正確的教育理念，形成正確的語言活動游戲化觀念。教師要加強(qiáng)解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），對幼兒語言活動課程的性質(zhì)、基本精神進(jìn)行正確把握。首先，教師在課堂教學(xué)中要重視培養(yǎng)幼兒的語言運(yùn)用能力，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的語言交往環(huán)境。鼓勵幼兒與教師、同伴進(jìn)行交流，感受語言活動的趣味性，使幼兒在良好的氛圍中逐漸掌握文明禮貌用語。也就是說，教師在教學(xué)過程中要將培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力放在首位，而不是盲目追求幼兒的語言形式和語言內(nèi)容。如果教師比較關(guān)注培養(yǎng)孩子的語言運(yùn)用能力，就不會刻意追求孩子是否能講出教師規(guī)定好的語言。如果過分追求語言形式，可能會影響孩子的語言表達(dá)積極性。其次，教師在安排語言活動內(nèi)容時(shí)，要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)檎Z言活動是為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展所服務(wù)的。教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)，要選擇與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，說話主題是否與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活相連接。在組織教育內(nèi)容時(shí)，要了解兒歌、故事與孩現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)在哪里。

比如，在為幼兒開展《春天到了》語言活動活動時(shí)，我組織了“找春天”的語言游戲，讓他們回想起自己在春天里看到的事物，比如，小花、小草、小鳥等，讓孩子們暢所欲言，表達(dá)對春天的喜愛?？傊?，在語言活動活動中，教師要關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，樹立正確的教育理念，發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語言活動活動的目標(biāo)。我班為了進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，每天還會留有一部分時(shí)間讓幼兒自由交流，展示他們的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)成就感。

（2）教師設(shè)計(jì)多元化語言教育活動

我國《綱要》明確指出，要“利用圖書、繪本和其他多種形式，引發(fā)幼兒對語言表達(dá)的興趣”。教師要重視創(chuàng)設(shè)良好的語言活動環(huán)境，讓幼兒與其進(jìn)行互動，受到環(huán)境的影響，提升語言能力。每個(gè)班都應(yīng)該開辟一個(gè)單獨(dú)的語言活動區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域中設(shè)置低矮便于幼兒自主取放的小書架;松軟舒適的小沙發(fā)、小坐墊等，還要投放合適的繪本材料，激發(fā)幼兒的參與興趣，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

在語言區(qū)，教師可以引入多元化的語言游戲，比如，我曾經(jīng)滲透過角色游戲，在班級創(chuàng)設(shè)各種游戲角，娃娃家、表演區(qū)、商店、醫(yī)院等。在游戲前簡單地介紹日常生活中的人物角色，激發(fā)幼兒扮演角色的興趣。我先讓幼兒自由討論，選擇游戲內(nèi)容、游戲伙伴，確定游戲主題和玩法，讓幼兒說出自己想?yún)⒓幽膫€(gè)游戲角的活動以及原因，鼓勵幼兒大膽地說出自己想承擔(dān)的角色，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己角色的特點(diǎn)、身份，學(xué)習(xí)與人交往的對話技能，以此扮演好角色。

我還帶領(lǐng)幼兒參加動畫片配音活動。在當(dāng)前幼兒生活的環(huán)境中，他們的父母不一定都講普通話，可能會講方言，這對培養(yǎng)幼兒的語言能力有一定的負(fù)面影響，但是讓幼兒學(xué)習(xí)動畫片配音，可以使幼兒逐漸掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，一些經(jīng)典的動畫片都是孩子們比較喜歡的，他們模仿動畫片中的臺詞，比如，“我是大耳朵圖圖，我要去郊游了”“喜羊羊，謝謝你送我的圍巾”等，發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)，幼兒置身于這樣的語言環(huán)境中，讓幼兒模仿標(biāo)準(zhǔn)的語言發(fā)音，會逐漸改變語言素質(zhì)。除了讓幼兒原封不動地根據(jù)動畫片原臺詞進(jìn)行配音，我們還鼓勵幼兒根據(jù)自己對動畫片情節(jié)的了解，讓他們自主創(chuàng)編對話，以此更好地培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和創(chuàng)意思維。

（3）家園加強(qiáng)溝通與聯(lián)系

眾所周知，幼兒除了要接受幼兒園教育，同時(shí)還要接受家庭教育。《綱要》明確指出，幼兒園教育要和家庭教育有機(jī)結(jié)合，形成教育合力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。在新時(shí)期背景下，家園共育的重要性越來越被人重視。在培養(yǎng)幼兒語言能力時(shí)，家園要進(jìn)行交流和溝通。幼兒園可以通過下發(fā)調(diào)查表的方式，重點(diǎn)調(diào)查孩子的語言發(fā)展水平的感受情況、語言常識及常用的語言教育的方法，使家長對自己孩子的語言發(fā)展情況有所了解，從而明確幼兒期語言教育的重要性和幼兒語言教育的任務(wù)。而在這之后，幼兒園能夠通過測查結(jié)果，比對班級幼兒語言發(fā)展水平，從而找出家庭與幼兒園之間存在的差異，如在語言的認(rèn)知、教育策略、方法等，以便班級教師有針對性地開展家長工作。班級教師能夠根據(jù)測查結(jié)果，制訂一系列的教育計(jì)劃，如制訂家長工作的計(jì)劃，在幼兒語言教育方面明確家長工作今后的目標(biāo)。同時(shí)，教師還要幫助家長樹立正確的育兒的觀念，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)家長充分了解在幼兒全面發(fā)展中語言學(xué)習(xí)的重要作用，將各方面學(xué)習(xí)的關(guān)系協(xié)調(diào)好。幼兒園也需要將一些科學(xué)的幼兒語言的家教方法和策略教授給家長，在促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的同時(shí)，提高語言能力水平。良好的家庭語言教育環(huán)境也十分重要，這也是需要幼兒園協(xié)助家長創(chuàng)設(shè)的，教師要積極地向家長宣傳保護(hù)幼兒發(fā)音器官的重要性，避免孩子大聲喊叫;更要引導(dǎo)家長注意與孩子之間的交流要盡量使用規(guī)范的語言，重視榜樣作用和潛移默化語言的熏陶;家長在家中要鼓勵、引導(dǎo)幼兒多發(fā)表意見，家長可以圍繞幼兒在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談?wù)勔恍┓嫌變赫Z言特點(diǎn)的、幼兒比較感興趣的話題。比如，“今天做什么游戲了？”“今天老師給你們講什么故事了？”鼓勵幼兒主動講述幼兒園里有趣的事情。家長要在家中準(zhǔn)備必要豐富的圖書，并與孩子約定共同的閱讀時(shí)間，或一同進(jìn)行文字欣賞活動。

為了得到家長對幼兒園教育工作的支持，幼兒園可以定期組織開放日活動，及時(shí)向外界開放內(nèi)部環(huán)境，使家長走進(jìn)幼兒園，了解幼兒園組織語言教育活動的現(xiàn)狀，比如，教師是如何安排語言教育課程的，采取哪些教育方法，如何對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)等，這樣還可以讓家長了解幼兒園的硬件設(shè)施，比如，語言教育材料是否新穎，是否多元化，是否能吸引幼兒的興趣等，家長也可以針對幼兒園教育活動發(fā)表一些建議和看法，使得幼兒園獲得更多反饋意見，改進(jìn)自身，加強(qiáng)辦學(xué)特色，促進(jìn)幼兒的健康成長。

6.結(jié)語

總而言之，學(xué)前教育事業(yè)是為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展所服務(wù)的。人與人之間要想進(jìn)行順暢的交流，離不開語言這門重要工具。只有形成良好的語言表達(dá)能力，才能更好地與他人進(jìn)行交往，進(jìn)而獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。沒有語言，人類社會的發(fā)展難以為繼。幼兒正處于發(fā)展語言能力的重要階段，幼兒園和幼兒家長要一起高度重視語言教育活動的組織與安排，針對幼兒的實(shí)際情況制定合適的活動目標(biāo)，安排合適的活動內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，使幼兒充分感受到語言教育活動的趣味性，在這些活動中盡情表達(dá)自己，為日后的卓越成長創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻(xiàn)

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