【摘 要】江蘇省江陰初級(jí)中學(xué)英語教研組的課堂觀察活動(dòng)以課堂觀察“四個(gè)維度十六個(gè)點(diǎn)”為依托，以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為中心，促使教師開展課堂研究，撬動(dòng)課堂教學(xué)變革。在課堂觀察活動(dòng)中，教師既是觀察者，又是實(shí)踐者?；谧C據(jù)的課堂觀察行動(dòng)研究，不僅可以提升初中英語教師的PCK水平，還可以增強(qiáng)初中英語課堂的教學(xué)改革成效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)知識(shí)；課堂觀察；行動(dòng)研究；初中英語教師

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）78-0037-07

【作者簡(jiǎn)介】李楠，江蘇省江陰初級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214431）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市學(xué)科帶頭人。

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“再建構(gòu)”和“再創(chuàng)造”過程，而教師個(gè)人的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，以下簡(jiǎn)稱“PCK”）在教學(xué)活動(dòng)中起著十分重要的作用。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：義務(wù)教育英語課程應(yīng)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等方面。

目前，雖然不少英語教師個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)比較高，但PCK缺乏，削弱了課堂教學(xué)的有效性。具體表現(xiàn)為：一是教師過于關(guān)注知識(shí)傳授，忽略了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)；二是教師過于重視新穎的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的實(shí)際接受能力，課堂缺乏活力；三是教師想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，但缺少方法，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；四是教師疏于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的理解，學(xué)生缺乏共情能力，亦缺乏基于認(rèn)知、交際、情感、表達(dá)等策略的學(xué)習(xí)能力。另外，聽評(píng)課活動(dòng)一直在開展，但是缺乏“尋證意識(shí)”，使得教研活動(dòng)目標(biāo)不清晰、問題指向性不明確。以上問題不利于教師的PCK水平提升，不利于英語課堂教學(xué)有效性的增強(qiáng)。

江蘇省江陰初級(jí)中學(xué)英語教研組（以下簡(jiǎn)稱“教研組”）以“課堂觀察”為抓手，直面教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，利用課堂聽課活動(dòng)收集數(shù)據(jù)、開展分析，然后反饋結(jié)果，并作為英語教師改進(jìn)課堂“教與學(xué)”的依據(jù)，最終達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

一、開展基于“尋證”的課堂觀察

（一）開展理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師理解

剛接觸“課堂觀察”時(shí)，教研組的教師們普遍認(rèn)為自身缺乏相關(guān)理論認(rèn)知，于是一起閱讀了相關(guān)書籍，如崔允漷的《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》、王薔的《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語學(xué)科能力研究》、張金秀的《以學(xué)習(xí)為中心的中學(xué)英語教學(xué)》。這個(gè)過程中，教師們加深了對(duì)課堂觀察行動(dòng)研究的認(rèn)識(shí)，也深刻意識(shí)到參與課堂觀察并通過“證據(jù)”提升自身PCK水平的重要性。

（二）開發(fā)觀察量表，提供操作依據(jù)

教師在聽課過程中需要觀察哪些項(xiàng)目？需要提供哪些相應(yīng)的證據(jù)？教研組的骨干教師根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識(shí)和本校學(xué)生特點(diǎn)，梳理出課堂觀察要點(diǎn)（見表1）。當(dāng)然，除了表格中呈現(xiàn)的要點(diǎn)外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況提出其他觀察要點(diǎn)。

（三）潛心實(shí)踐操作，獲得全新認(rèn)識(shí)

參與課堂觀察之初，部分教師羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，總覺得無話可講；也有部分教師認(rèn)為觀察點(diǎn)太小，沒有意義。隨著課堂觀察循環(huán)進(jìn)行，教師們的思考越來越深入，不僅熟練于觀察記錄，還能理論聯(lián)系實(shí)際，開展恰當(dāng)?shù)姆治?；更有一些教師將多次觀察結(jié)果進(jìn)行整合，提煉出“經(jīng)驗(yàn)型證據(jù)”；還有教師總結(jié)出“基于證據(jù)”的有邏輯的創(chuàng)新性意見。

二、開展基于“學(xué)為中心”的教學(xué)實(shí)踐

教育的主體是人，教育的對(duì)象是人，教育的目的是塑造人。在教育活動(dòng)中，人無疑處在中心位置。教師的PCK水平關(guān)系到教師如何以“學(xué)為中心”的理念指導(dǎo)和幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而課堂觀察行動(dòng)研究的目標(biāo)就是提升教師的PCK水平。教研組的教師們經(jīng)歷了多輪循環(huán)的課堂觀察研究后，逐步形成了一種適合以“學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成”（見圖1）為中心的課堂觀察模型。

（一）充分的課前準(zhǔn)備促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

教師備課不僅要備教材還要備學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不一樣，課堂接受能力不一樣，課前教師有指導(dǎo)，學(xué)生按照教師的要求有準(zhǔn)備，課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生才能跟上。如在一次教研組研修活動(dòng)中，聽課教師用了這樣的一段話去評(píng)價(jià)陳老師的一節(jié)課：學(xué)生非常明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)習(xí)充分，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生一直緊跟老師的節(jié)奏，雖然老師沒有過多地指導(dǎo)學(xué)生單詞句子的讀音，學(xué)生依然朗讀流利……

（二）有效的聽課習(xí)慣促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高

有些學(xué)生天生好動(dòng)，缺乏專心聽講的習(xí)慣，因此課堂學(xué)習(xí)效率大打折扣。有的教師授課時(shí)似乎看不到這些，因此筆者時(shí)常提醒教師，讓其發(fā)現(xiàn)這樣的疏忽會(huì)帶來不好的結(jié)果。那么是不是學(xué)生專注認(rèn)真，就能達(dá)成有效傾聽呢？事實(shí)上，教師的語速是否合適、邏輯是否通順、意思是否表達(dá)清楚都會(huì)影響學(xué)生的傾聽意愿。

（三）豐富的課堂活動(dòng)促進(jìn)課堂活力迸發(fā)

豐富多彩的課堂活動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與興趣。還是以陳老師的課為例，針對(duì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，有觀察任務(wù)的教師是這樣評(píng)價(jià)的：本堂課中陳老師設(shè)置了內(nèi)容豐富的學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，再通過一問一答的方式呈現(xiàn)討論結(jié)果，舉手發(fā)言的學(xué)生多，正確率很高，學(xué)生顯然很高興。最后的任務(wù)是要求學(xué)生模仿所學(xué)內(nèi)容講一講自己的經(jīng)歷，雖然任務(wù)有點(diǎn)難，但是經(jīng)過小組討論，即使是語言表達(dá)能力比較弱的學(xué)生也敢于發(fā)言，有好幾個(gè)小組代表大方、大膽、自信地分享了他們的經(jīng)歷。

（四）預(yù)設(shè)的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果生成

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、形式和順序?qū)W(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)、轉(zhuǎn)化思維、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新有著重要的作用。因此，教研組的教師在課堂觀察中十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。在閱讀教學(xué)中，教研組進(jìn)行了這樣的行動(dòng)研究：兩位第一年入職的教師上閱讀教學(xué)課，內(nèi)容是一本題為“Monkey City”的20多頁的繪本。為了提高課堂效率，教研組準(zhǔn)備了學(xué)生閱讀單，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，完成大約20個(gè)問題，這些問題涉及對(duì)文章基本信息的查找。同時(shí)，學(xué)生還得到了與文本相關(guān)的語音材料，他們通過課前預(yù)習(xí)了解了文本大意、掃除了語言障礙。第一位教師在課堂上主要采取師問生答的方式完成文本解讀的第一步，即花了25分鐘的時(shí)間帶著學(xué)生了解閱讀材料的基本信息，因此對(duì)于后續(xù)深層問題的研究不夠，學(xué)生表現(xiàn)緊張，語言表達(dá)差強(qiáng)人意。在評(píng)課過程中，有教師指出：既然已經(jīng)有課前預(yù)習(xí)的程序，不如先給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓他們分組自主學(xué)習(xí)，通過同伴問答，熟悉文本，這樣既可以起到同伴互助的作用，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。第二位教師采納了這個(gè)意見，于是學(xué)生有了更多的時(shí)間討論兩個(gè)問題。因?yàn)樽灾饔懻摃r(shí)間充分，最終學(xué)生給出了內(nèi)容豐富的答案，語言表達(dá)也顯得更加流暢。

三、開展基于“實(shí)踐反思”的教師PCK水平提升行動(dòng)

課堂觀察行動(dòng)研究的第一個(gè)維度為“學(xué)生學(xué)習(xí)”，因此在研究過程中，教研組的教師開始思考、關(guān)注如何讓英語課堂教學(xué)更有趣、更有效。大家一致認(rèn)為在眾多影響教學(xué)質(zhì)量的因素中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力和學(xué)生指導(dǎo)能力最重要。

（一）初中英語教師PCK之教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升

在實(shí)踐中，教師普遍意識(shí)到語言材料的重要性。只有準(zhǔn)確把握了語言材料，教師才能指導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。語言材料的特征源于功能語言學(xué)，它涉及語篇、語法、詞匯和語音知識(shí)等，語篇還包括書面的、口頭的，語篇的結(jié)構(gòu)不同，語言表達(dá)方式就不同。

1.研讀文本，把握教學(xué)核心內(nèi)容

主題、語篇、語言知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成了英語課程內(nèi)容。在“學(xué)為中心”的課堂上，教師不僅要界定好課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題語境是“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三大類型中的哪一類，還要分清楚語篇類型是記敘文、說明文、應(yīng)用文、新聞中的哪一類。不同的主題語境、不同的語篇所涉及的內(nèi)容深度、廣度和語言的難易度都不一樣。充滿活力且目標(biāo)達(dá)成度高的課堂教學(xué)一般都是以問題為導(dǎo)向的，師生對(duì)話、學(xué)生活動(dòng)能夠基于教學(xué)的核心內(nèi)容而進(jìn)行。

2.依托學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成高階思維

基于上述六個(gè)要素整合的課程內(nèi)容，梅德明等人提出了“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，同時(shí)還認(rèn)為：基于主題的教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)語境，在語境中對(duì)主題意義進(jìn)行探討。以《英語閱讀精選第一輯》中The car that drives it為例。文章包含六個(gè)章節(jié)，從介紹無人駕駛的汽車到汽車工作原理，再到暢想未來無人駕駛汽車帶來的便利。在第一稿的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教研組的郭老師設(shè)計(jì)了30頁P(yáng)PT，在一節(jié)只有40分鐘的課上，教師只能以講解PPT為主，忽略了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在聽取其他教師的建議后，在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，郭老師改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)：開頭用一張無人駕駛汽車的圖片創(chuàng)設(shè)情境（見下頁圖2），然后自然過渡到Chapter 1的標(biāo)題“Where is the drivers”，采取對(duì)話的方式，讓學(xué)生對(duì)照文本討論，討論的內(nèi)容即為文本接下來的五個(gè)章節(jié)。接下去從Chapter 2到Chapter 6，每個(gè)章節(jié)使用一頁P(yáng)PT闡述無人駕駛汽車的工作原理或者優(yōu)缺點(diǎn)，最后再用一張PPT討論“Do you think we should choose car with drivers or without drivers？And why？”有了前面的鋪墊，學(xué)生的思考更加全面，高階思維初步形成（見下頁圖3）。

3.注重邏輯表達(dá)，引領(lǐng)深入探究文本

教師在引領(lǐng)學(xué)生深入分析文本時(shí)，清晰的有邏輯的過渡語能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。以《英語閱讀精選第二輯》中Soccer Sue為例。該文章由不同的小故事構(gòu)成。教研組的薛老師第一次以三個(gè)問題開始課堂教學(xué)：Do you love football？Who is your favorite football player？What do you know about football？緊接著分析六個(gè)小故事的主要內(nèi)容。評(píng)課時(shí)有教師提出：本堂課圍繞主題意義探究不夠，教師提出的問題不聚焦，建議在每個(gè)故事之間加入過渡語。薛老師采納了大家的意見，在第二次上課時(shí)，她通過不同的過渡語引出下一個(gè)故事，層層遞進(jìn)，學(xué)生帶著好奇心深入文本探究，師生之間的對(duì)話持續(xù)進(jìn)行，聚焦主題思想，學(xué)生有話可講。

（二）初中英語教師PCK之教學(xué)組織能力增強(qiáng)

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課堂教學(xué)活動(dòng)分為六個(gè)層次，分別為圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境、梳理信息獲得新知、重組信息形成結(jié)構(gòu)、開展語言實(shí)踐活動(dòng)、內(nèi)化語言關(guān)聯(lián)主題、遷移創(chuàng)新解決問題。在課堂觀察行動(dòng)研究中，教研組的教師們認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)要有一種可供同伴學(xué)習(xí)的模式，如此，才能真正提升教師的教學(xué)組織能力。最終，他們探索出“語境—探究—建構(gòu)—應(yīng)用—反饋”的課堂范式。

教師們用圖片、視頻、實(shí)物、音樂、表演等方式，激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

探究過程即為新知輸入和內(nèi)化的過程。從對(duì)新知的識(shí)記到理解，從提出簡(jiǎn)單問題到提出開放性問題，通過感知與注意，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、梳理文本的能力。以《多維閱讀16級(jí)》Bees in trouble為例，根據(jù)文本，學(xué)生可快速回答這些問題：How do bees help people？What happened to bees？對(duì)于問題“Why are bees disappearing”，學(xué)生也可以根據(jù)文本的三處文字找到信息。假如教師這樣提問：What do you think of the disappearance？學(xué)生答案就可以更加多樣化。

教師可幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，也可形成主題思想。一堂語法課，教師要幫助學(xué)生歸納語法要點(diǎn)和用法；一堂寫作課，教師要幫助學(xué)生歸納寫作要點(diǎn)、詞匯、句型結(jié)構(gòu)等；一堂閱讀課，教師要幫助學(xué)生理清思路從而產(chǎn)生共情。在《多維閱讀17級(jí)》Lucky Survivors中，有一段話描寫的是女士潛水時(shí)被大魷魚抓住，她奮力掙脫，最后終于成功的過程。其中，有描寫女士動(dòng)作的“kick as hard as”“kick herself free”，也有描寫大魷魚動(dòng)作的“hit”“grab”“taste”“jerk”等，還有描寫女士品質(zhì)的“clever”“strong”“brave”等形容詞，這些信息都便于學(xué)生復(fù)述故事。

在探究人類如何逃離危險(xiǎn)動(dòng)物的捕獵后，教研組有教師設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：Suppose you are a reporter from School TV，and you are reporting a case of animal attacking people，use information from the article.這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值在于，一是引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的詞匯和句型來表達(dá)，二是確保講述故事的主題與所學(xué)習(xí)的語篇主體一致。

評(píng)價(jià)的目的是改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量，因此正向的評(píng)價(jià)可以起到“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的作用。評(píng)價(jià)分為三種類型：第一種是師生同評(píng)學(xué)習(xí)材料中的人和事，如What do you think of…？或者If you were…，what would you do？評(píng)價(jià)的同時(shí)也能站在對(duì)方的立場(chǎng)看問題，正所謂“共情”；第二種是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，教師可多用贊美的詞，如Good job/ Excellent/Well done；第三種是學(xué)生自評(píng)，以此讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)策略（見表2）。

（三）初中英語教師PCK之學(xué)生指導(dǎo)能力長(zhǎng)進(jìn)

教師在課堂上的語言、行為對(duì)學(xué)生來說既是示范也是暗示，更是能否形成民主的課堂氛圍的關(guān)鍵。課堂觀察行動(dòng)研究使得教研組教師對(duì)自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)策略進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)影響課堂教學(xué)有效性的因素除了教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織外，還有教師的語言。

1.語言素養(yǎng)是教師PCK的重要組成

英語教師在課堂教學(xué)中長(zhǎng)期用英語表達(dá)，學(xué)生在潛移默化中適應(yīng)了英語語言環(huán)境，形成用英語表達(dá)的習(xí)慣。在課堂觀察行動(dòng)研究過程中，每一次聽評(píng)課都有專門對(duì)“教師語言”的觀察和評(píng)價(jià)。以下是對(duì)一位工作5年的教師課堂語言的評(píng)價(jià)：整節(jié)課中的過渡語和生成性語言比較豐富。簡(jiǎn)要的指令語有Lets have a memory test/ Say something about him；親切的指令語有Can you say something about the great people/ Can you say something about him；安慰性語言有Sit down please/ Never mind；贊揚(yáng)和認(rèn)可的語言有Thank you/ Good job.

2.教學(xué)機(jī)智是教師PCK的重要體現(xiàn)

一般來說，機(jī)智包含著敏感性。充滿教學(xué)機(jī)智的教師，在課堂上很容易打動(dòng)學(xué)生。這是一堂初一年級(jí)的英語課，觀察的教師寫道：當(dāng)學(xué)生不能快速回答相應(yīng)的問題時(shí)，老師用簡(jiǎn)單的單詞或短語提醒學(xué)生，學(xué)生給出答案后，老師馬上回答學(xué)生 A good idea/ I like the idea/ Well done.另一堂課是《多維閱讀17級(jí)》Daring，繪本主題是“惡作劇挑戰(zhàn)要把握分寸”，主要講述一個(gè)學(xué)生設(shè)法讓其他同學(xué)四次接受挑戰(zhàn)做出荒謬舉動(dòng)的故事。文中第一次出現(xiàn)的是名詞形式dare（挑戰(zhàn)），但是dare作動(dòng)詞還有“敢于”的意思，文中dare這個(gè)詞出現(xiàn)了好幾次。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解全文基本信息后，問道：“Does dare have different meaning in different parts of the book？ What does it mean？”在學(xué)生比較了dare在文中不同地方的意思后，教師又問：“What do you think of daring on the cover？ And what can we learn from the story？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生深入思考什么是真正的“勇氣可嘉”。

3.指導(dǎo)得當(dāng)是教師PCK的重要作用

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解中外不同的文化習(xí)慣；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的能力，學(xué)會(huì)客觀、理性地看待世界，樹立國(guó)際視野；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“課堂觀察行動(dòng)研究”轉(zhuǎn)變了教研組教師的教學(xué)研修思路。圍繞課堂開展集體合作的教學(xué)研究，通過“證據(jù)”讓授課教師和觀課教師看到課堂問題的癥結(jié)所在，并梳理出課堂變革的要點(diǎn)。因此，“尋證”式的課堂觀察有助于教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革和教研活動(dòng)管理。教研活動(dòng)時(shí)批改作業(yè)、閑聊的教師變少了，專心記錄、認(rèn)真思考的教師變多了；評(píng)課時(shí)無話可說的教師變少了，根據(jù)觀察提出建議的教師變多了。“課堂觀察”也成為促進(jìn)英語教師PCK水平提升的工具：課堂觀察作為“技術(shù)工具”，使得證據(jù)意識(shí)深入教師內(nèi)心，教師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)不再局限于表面的贊揚(yáng)，而是更加注重理論聯(lián)系實(shí)踐；課堂觀察作為“管理工具”，使得教學(xué)管理部門有抓手。從教研活動(dòng)管理的視角出發(fā)，課堂觀察已然成為一種完善教研機(jī)制、提高教研質(zhì)量的方式；課堂觀察作為“文化工具”，讓每個(gè)教師都有可能成為中心發(fā)言人，合作意識(shí)得以增強(qiáng)。參與課堂觀察的英語教師因自身的PCK水平不同，在陳述觀察結(jié)果時(shí)表達(dá)會(huì)不一樣，能夠理論結(jié)合“證據(jù)”并表達(dá)清晰，必定會(huì)給同伴樹立一個(gè)很好的榜樣，并推動(dòng)下一次課堂觀察質(zhì)量的提升。

在本課題研究中，教研組教師通過課堂觀察，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行研究分析，在實(shí)踐和反思中積累經(jīng)驗(yàn)、形成范式，提升自己的PCK水平，同時(shí)也提升教學(xué)質(zhì)量。隨著深入探索和反思，我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步思考和解決的問題，如如何幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，如何創(chuàng)造類似真實(shí)的情境以給予學(xué)生更多的語言應(yīng)用體驗(yàn)。總的來說，課堂觀察行動(dòng)研究是一條很好的教師研修路徑，我們會(huì)堅(jiān)持。

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