許惠清

摘要：隨著我國雙減政策的提出，直接限制了不規(guī)范發(fā)展的課外補習班，學生課后無需在參加大量的補習班，擁有了更多自由支配的時間。這個時間并不意味著教師能為學生布置更多的作業(yè)內(nèi)容，雙減政策也對教師教學提出了更高的要求，注重減輕學生的學業(yè)壓力與學業(yè)負擔。對此教師課后作業(yè)設計更應該注重質(zhì)量，而不是數(shù)量。高中階段學生已經(jīng)具備了一定自主學習能力，教師在進行作業(yè)設計過程中，就要給予學生更為廣闊的發(fā)展空間，積極構(gòu)建探究型、實踐型作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)我國高中化學作業(yè)設計全新的發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：高中化學;雙減政策;作業(yè)設計;策略探究

引言：作為高中化學教師，進行作業(yè)設計時應當充分尊重學生的主體性，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)作業(yè)形式，積極構(gòu)建多元、豐富的作業(yè)內(nèi)容。本篇文章基于雙減政策，對高中化學作業(yè)設計展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的設計策略。

一、雙減背景下高中化學作業(yè)設計的必要性

作業(yè)作為學生學習的拓展與延伸，具有獨特的教育價值。在我國雙減政策尚未提出前，作業(yè)存在形式單一，缺乏靈活性等問題。教師都會嚴格規(guī)定學生的作業(yè)內(nèi)容，學生只需要在教師制定的框架中進行思考，又或者是教師只根據(jù)考試重點，為學生布置作業(yè)內(nèi)容，大大限制了學生的發(fā)展。隨著我國雙減政策的提出，對教育教學都提出了更高的要求，倡導以學生發(fā)展為中心，鼓勵開展自主、合作、探究的新型學習方式，旨在提升學生的科學素養(yǎng)。這些內(nèi)容都能落實在作業(yè)設計上。在雙減政策下，無論是作業(yè)內(nèi)容還是作業(yè)形式的設計，都是要涉及到多個維度的，具有多元化的。借助多元化的作業(yè)關(guān)注學生的學習方法和學習能力的培養(yǎng)，注重學生知識體系的建構(gòu);能注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學思維能力的發(fā)展。

二、雙減背景下高中化學作業(yè)設計策略探究

（一）構(gòu)建創(chuàng)新化的課前預習作業(yè)

每當進入一堂新課程知識的學習，在課前教師都會為其布置課前預習作業(yè)。但是在傳統(tǒng)課前預習作業(yè)當中，學生多以翻閱教材，背誦相關(guān)知識概念為主，課前預習的效果十分低下，學生預習興趣也十分的低下，甚至認為預習是一種負擔，毫無作用。在雙減政策下，教師就要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)預習作業(yè)形式，通過更具創(chuàng)新化的方法，不斷優(yōu)化完善課前預習作業(yè)的布置。

例如，帶領學生學習“硫及其化合物”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課前概念式、習題式的預習作業(yè)，選用微視頻的方式。微視頻就是五至十分鐘的視頻，借助音頻、畫面的形式，講解介紹某個事物。針對于“硫及其化合物”這一課程相關(guān)知識內(nèi)容，教師就提前為同學們制作了課前預習微視頻，同學們利用課下時間觀看學習。在微視頻當中，首先介紹了硫存在的兩種形態(tài)，一種為游離態(tài)，一種為化合態(tài)，在介紹過程中配有專門的圖片與視頻，學生不再是單純的聽概念式的講解。隨后視頻當中又出示了游離態(tài)與化合態(tài)硫的圖片等內(nèi)容。有了微視頻的引導，學生課前預習就擁有了方向，學生也擁有了濃厚的學習興趣，觀看完視頻后，學生不僅僅對下堂課程所學知識內(nèi)容有了一定的了解，內(nèi)心也充滿了濃厚的學習興趣，學生也不再認為課前預習作業(yè)是一種負擔，可謂是一舉多得。

（二）構(gòu)建探究型作業(yè)

探究型作業(yè)主要是由學生獨立完成自主探究，教師不會進行過多的干涉，需要學生提出假設，通過不斷的分析探究，得出問題的最終答案。經(jīng)過大量實踐調(diào)查研究表明，相較于傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)，學生更加喜歡探究型作業(yè)，學生能夠擁有廣闊的思考空間，在不斷的思維活動中，進行化學分析、綜合與抽象。

例如，帶領學生學習“化學反應與能量”前兩節(jié)課程知識內(nèi)容學習時，就要面臨實驗活動6化學能轉(zhuǎn)化成電能的相關(guān)知識內(nèi)容。面對這一知識內(nèi)容，教師就可以摒棄傳統(tǒng)說教式的教學方法，鼓勵同學們積極進行思考探究。將這一課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為探究型作業(yè)，交由學生自主探究完成。探究型作業(yè)并沒有帶給學生較多的思維禁錮，學生可以按照自己的學習習慣與學習方法，大膽的進行探究。有的同學選擇運用網(wǎng)絡，查詢相關(guān)資料。有的同學選擇與其他同學結(jié)成小組，共同展開課后探究。此類作業(yè)能夠最為有效的增強學生自主探究能力，切實有效的培養(yǎng)學生的綜合學習能力。學生作業(yè)探究的過程，就是不斷理解鞏固化學知識的過程。到了正式課堂教學中，教師也可以將課堂交由學生手中，鼓勵同學們將自己探究的內(nèi)容，分享于班級全體同學，在班級中再次形成良好的互動交流。

（三）構(gòu)建實踐性作業(yè)內(nèi)容

高中化學知識來源于生活而又高于生活，教師化學教學不能單純的關(guān)注知識概念，而是要注重理論與實踐相結(jié)合。因此在作業(yè)布置過程中，教師就要注重作業(yè)內(nèi)容的實踐性，不斷增強學生知識的靈活運用能力。

例如，教師可以根據(jù)課堂所學知識內(nèi)容，為學生布置豐富的實踐作業(yè)內(nèi)容，帶領學生學習“基本營養(yǎng)物質(zhì)”相關(guān)知識內(nèi)容時，通過有效的課堂學習，學生從生活經(jīng)驗與實驗探究的角度出發(fā)，認識了糖類、油脂與蛋白質(zhì)的組成特點，注重了營養(yǎng)物質(zhì)與實際生活之間的聯(lián)系。在課后作業(yè)設計時，同樣也要注重作業(yè)內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系，構(gòu)建開放化、實踐化的作業(yè)內(nèi)容。教師就可以讓同學們調(diào)查自己家庭當中一天的飲食，并且做好相應的記錄，根據(jù)課堂所學知識對其進行分析。這個作業(yè)內(nèi)容是極具開放性的，學生回到家中進行記錄，有一位同學家庭中的奶奶，就患有糖尿病，在飲食上就要單獨為奶奶準備，于是學生在進行記錄時，自己的飲食就與奶奶的飲食形成了鮮明的對比。根據(jù)這一內(nèi)容，學生就能化學營養(yǎng)物質(zhì)的角度對其進行深入的探討分析，奶奶的飲食安排有什么特別之處，自己的飲食是否健康等內(nèi)容。通過一個小小的實踐型作業(yè)，就將課堂所學知識與實際生活緊密聯(lián)系在了一起。

結(jié)束語：總而言之，雙減政策下高中化學教學落實的過程中，教師要根據(jù)學生具體情況優(yōu)化和調(diào)整作業(yè)設計策略。高中化學教學可以更好地設計作業(yè)的分層，凸顯以生為本的育人理念，推動學生更好地學習發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊雪.新課程理念下高中化學作業(yè)設計研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（23）：245.

[2]黃俊，葉燕珠.高中化學作業(yè)的現(xiàn)狀及設計研究[J].福建教育學院學報，2017，18（08）：90-93.

[3]蔣小鋼，張賢金.高中化學作業(yè)多樣性設計的實踐與思考[J].教學與管理，2015（07）：65-67.

[4]陸國志，張秀琦.高中化學有效作業(yè)的設計與評價[J].化學教學，2014（03）：68-71.

[5]朱亞萍，王后雄，彭慧.高中化學有效作業(yè)的標準及設計策略[J].教學與管理，2011（25）：60-62.099693A8-4F81-41EF-8F4C-8BDADEDB2E04