金光奎

摘要：寫作是學生學習語文的難點，為了降低寫作難點，統(tǒng)編教材從低年級起安排寫話訓練，目的是讓學生從小養(yǎng)成書面表達的習慣，為進入中年級開始學習段和篇章表達打好基礎。在低年級寫話教學中，有些教師只是在教材提出明確要求的訓練中，讓學生簡單地仿寫一下，沒有真正領悟?qū)懺捲诘湍昙壵Z文教學中的目標、要求，也就找不到有效的訓練策略和路徑，難以達到寫話教學的目標。對此，教師要研讀教材的相關要求，把握編者意圖，采用適宜的策略，組織學生開展寫話訓練。

關鍵詞：小學;語文;低段;寫話;寫作

隨著當前新課改的不斷深入，小學語文教材也將當前的教學理念以及發(fā)展進行了一定程度上的調(diào)整，直到近幾年國家統(tǒng)一了教材版本，通過部編版教材對小學生進行教學。在其中寫話對于低年級小學生來講有著非常重要的作用，然而在教學中怎樣為學生提供豐富的寫話資源是目前教師比較關注的一大教學問題。部編版小學語文寫話教材則直接為小學生練習寫作提供了比較豐富的素材，因為教材中可以具有生動形象的創(chuàng)意性，可以調(diào)動小學生寫話的興趣以及熱情，激發(fā)學生的表達能力，對學生學習有一定的幫助，促進小學生寫話能力的提升。

一、課文閱讀中強化寫話意識

學生進入一年級后，開始學習書面表達，這種書面表達需要借助口頭語言表達為基礎，從仿說到仿寫，從積累單個詞語到多個詞語，再漸漸過渡到寫句子，進入初步寫話階段。在學生初步學習寫話時，教師要培養(yǎng)學生的寫話意識，這是寫話訓練的基礎。

1.在課文閱讀中找到寫話的興趣點。

低年級寫話教學，教師組織學生仿寫課文中的基本句式，目的在于幫助學生學會用基本句式記錄學習、生活。在課文閱讀中，教師要找到能夠幫助學生寫話的抓手，讓學生對寫話充滿期待，進而產(chǎn)生濃厚的表達欲望。在仿寫基本句式階段，教師創(chuàng)設情境，讓學生仿照課文中的基本句式說話，再讓學生把自己說的話與課文中的句子進行比較;引導學生分析句子的基本成分，讓學生明白基本句式的寫法，鼓勵學生寫出像課文中的基本句式一樣的好句子。如教學《我多想去看看》，教師創(chuàng)設情境，問學生非常想去看看的地方是哪里，設計“我多想去看看_________”讓學生先以填空的方式寫話，再用完整的句子寫出自己想去的另一個地方。因為有學生想去這一前提做話題，學生寫話的興趣很高，又有范例，學生寫起來很輕松。在用基本句式記錄學習、生活時，教師要提醒學生有沒有說過、聽到過很新奇的話，嘗試用課文中的句子進行記錄。學生記錄之后，教師要及時進行點評，鼓勵學生用學過的句子記錄自己的經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的寫話意識。

2.抓住課文的表達特點激活寫話意識。

教師要從課文中選擇語言表達上能夠成為學生寫話生長點的內(nèi)容，讓學生進行仿寫。這種內(nèi)容往往有明顯的表達手法在其中，以比喻、擬人、夸張、排比等為主，學生在課文中很容易找到。教師要引導學生從中發(fā)現(xiàn)和提取表達范式，再進行多次有梯度的仿寫。如教學《媽媽睡了》，課文第2自然段中有：“睡夢中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著;彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上?！边@就是課文中一處有特點的表達。一位教師讓學生反復朗讀這個句子后，從中找出表達的重點是美麗，其中“……閉上了，緊緊地閉著……睡覺，睡在……”的句式屬于“緊接著寫”的方法。教師讓學生仿寫句子時，可以分兩步訓練：一是圍繞“美麗”寫兩個以上的句子，二是盡量用上“緊接著寫”的方法。堅持這樣的訓練，學生就會主動地去揣摩、仿寫課文中的句子。

二、利用整合情境圖，練習看圖寫話

部編版教材在拼音教學中每節(jié)課都配備了完整的情境圖，在很多課文中也配有相應的插圖，教師可以借助不同的情景圖和插圖引導學生細心觀察，為學生提供了說話的機會與舞臺，在此過程中對學生語言表達能力有一定的積極作用，同時還可以讓學生看圖和觀察的能力得到有效鍛煉。在利用情境圖和插圖進行說話訓練的過程中，教師應當秉承著鍛煉小學生觀察以及語言表達能力的基礎上，促進小學生寫話能力的不斷提升。因此，學生在練習看圖說話的過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，使小學生可以按照正確的順序仔細觀察。對于一幅比較完整的情境圖，可以按照方位習慣由近到遠觀察，還可以按照畫面的整體效果由遠到近，由局部到整體進行觀察。只有按照正確順序進行觀察，才能夠使寫話內(nèi)容變得條理清晰。例如，在學習了部編版《鄧小平爺爺植樹》的過程中，教師可以在課堂開始之前，利用多媒體為學生出示對應的插圖，彰顯出班級同學們齊心協(xié)力植樹的畫面，前面還寫著標語植樹節(jié)。然后教師可以引導學生進行觀察，開展對應的看圖寫話，將圖片中的內(nèi)容詳細地介紹出來，鍛煉小學生的思維邏輯，同時小學生的寫話能力得到顯著提升。

三、結合識字認字，學會把話說具體

在小學低年級，識字認字教學作為主要內(nèi)容，教師將教學重心也放在了識字教學上，因此教師可以進行合理的教學設計，保證小學生可以通過識字的過程，鍛煉小學生的口頭表達能力以及寫話能力。在此過程中，教師也可以引導學生先認識生詞，隨后讓學生進行組詞與造句，逐漸變成一段完整的話，同時可以將之前學習的內(nèi)容融入其中，使話語變得更加生動、具體。在這樣系統(tǒng)的練習下，學生逐一掌握了字、詞、句子的概念。與此同時，因為低年級小學生說話缺少一定的邏輯性與順序性，所以句子出現(xiàn)不完整的現(xiàn)象，因此經(jīng)過了一段時間的練習，可以讓孩子的寫話內(nèi)容變得更加生動、具體。

綜上所述，部編版教材的編排結合了小學生的性格以及年齡特點，因此教師在進行寫話教學過程中，可以有效激發(fā)小學生的學習興趣。在教材變革下，教師也應當順應新課改內(nèi)進行創(chuàng)新與改革，探索有效的教學手段，鍛煉小學生的寫話能力，為后續(xù)學習奠定堅實的基礎。

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