郝春暉 沈超然 李云飛

摘要：我國職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)和增值賦能的重要發(fā)展期，面臨良好的機(jī)遇，也面臨諸多挑戰(zhàn)。借鑒國內(nèi)優(yōu)秀高職院校實訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)經(jīng)驗，分析遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地在建設(shè)與管理過程中出現(xiàn)的問題，并提出“創(chuàng)業(yè)+實訓(xùn)”基地協(xié)同建設(shè)路徑，為高職院校教育者教學(xué)實踐和基地建設(shè)提供有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職院校;“創(chuàng)業(yè)+實訓(xùn)”基地;管理問題;建設(shè)路徑

在高職教育“提質(zhì)培優(yōu)”的時代背景下，高職院校的實訓(xùn)基地建設(shè)和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)。實訓(xùn)基地是在校學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)實踐技能的場所，而創(chuàng)業(yè)孵化基地能夠為學(xué)生創(chuàng)業(yè)、實踐提供平臺，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目提供必要的場地、咨詢服務(wù)、資源及政策信息支持。但在此過程中，實訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地在單獨建設(shè)與管理時效果不佳，學(xué)生進(jìn)步不明顯。因此，建立能夠協(xié)同管理的創(chuàng)業(yè)孵化基地和實訓(xùn)基地勢在必行。將創(chuàng)業(yè)孵化基地和實訓(xùn)基地協(xié)同建設(shè)與管理，不僅可以模擬企業(yè)使學(xué)生提前感受到崗位的性質(zhì)和內(nèi)容，還可以形成一套系統(tǒng)的培養(yǎng)體系、基地管理體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)-實踐-創(chuàng)業(yè)“三維教學(xué)”。

一、高職院校實訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地管理現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)孵化基地存在的主要問題是在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的工作能力方面。首先，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊核心力量還是高職院校在讀的大學(xué)生，由于年齡小、閱歷和經(jīng)驗不足，還沒有真正地步入社會，他們對市場的經(jīng)營理念還不夠成熟，對市場形勢的分析還不夠透徹;其次，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊工作人員也是在讀的大學(xué)生，業(yè)務(wù)能力還不夠熟練，缺少有計劃、有規(guī)律的訓(xùn)練和實操，團(tuán)隊還不能夠完全支撐創(chuàng)業(yè)項目的技術(shù)平臺;最后，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊缺少真實的鍛煉，靠著“初生牛犢不怕虎”的精神、懷著“車到山前必有路”的僥幸心理去工作，無法科學(xué)、有效地將孵化項目運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題主要表現(xiàn)在學(xué)校對學(xué)生們的投入遠(yuǎn)大于產(chǎn)出。一方面，實訓(xùn)基地建立在學(xué)校內(nèi)，無法與外界取得及時有效的聯(lián)系，學(xué)生們對市場和社會的認(rèn)知度偏低，不知道如何建立自己的技能目標(biāo)、不知道如何將自己的實操技能與真正的市場接軌。另一方面，由于實訓(xùn)基地活動過少，學(xué)生們只能日復(fù)一日、從早到晚不斷地練習(xí)實操技能，沒有任何的調(diào)味劑，“三分熱血”會逐漸變涼，學(xué)習(xí)勁頭也會日漸低落，無法將自己的才華展示于眾。創(chuàng)業(yè)基地和實訓(xùn)基地各自為戰(zhàn)，缺少必要的聯(lián)系和溝通，不能有效發(fā)揮二者的作用。

二、高職院?！皠?chuàng)業(yè)+實訓(xùn)”基地管理及建設(shè)路徑

（一）以“理實一體、雙元融合”為構(gòu)建理念

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等文件精神，通過校企雙元合作，實現(xiàn)基地融合發(fā)展，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)孵化項目建設(shè)，也建立了實訓(xùn)基地來幫助提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與實踐能力。在創(chuàng)業(yè)孵化項目中，學(xué)生可以親自體驗創(chuàng)業(yè)的過程與艱辛，進(jìn)一步開發(fā)自身潛力并積累經(jīng)驗;在實訓(xùn)基地，學(xué)生通過完善的培訓(xùn)體系，在真實的環(huán)境中學(xué)到專業(yè)技術(shù)，鞏固自己的理論知識與實操技能。通過這種發(fā)展模式，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)變實踐，用專業(yè)知識為創(chuàng)業(yè)之路打下堅實的基礎(chǔ)，在創(chuàng)業(yè)實踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗，在理論和實踐相結(jié)合的過程中，相互促進(jìn)，達(dá)到雙贏的效果。

（二）以著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與能力為核心

目前，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系還沒有引起廣大師生足夠的重視，大部分師生的眼光還僅限于專業(yè)技術(shù)上。雖然偶有創(chuàng)業(yè)項目，但學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識依然薄弱，缺乏吃苦耐勞的精神。創(chuàng)業(yè)孵化基地與實訓(xùn)基地協(xié)同建設(shè)與管理不僅通過讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)生有想法、下意識地將專業(yè)技能融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中，從而打造更好的創(chuàng)業(yè)平臺，既豐富了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，形成了創(chuàng)業(yè)思維，同時也通過在各種創(chuàng)業(yè)項目的實踐中學(xué)會堅韌的精神、為人處世的道理，進(jìn)而提高自己的創(chuàng)業(yè)意識與能力。

（三）以優(yōu)化基地資源利用率和貢獻(xiàn)率為目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)孵化基地與實訓(xùn)基地協(xié)同建設(shè)與管理，可以形成一種創(chuàng)業(yè)基地與實訓(xùn)基地雙向選擇的新型教育體系，兩類基地相輔相成，相互依托。以往學(xué)生們只能在學(xué)校中學(xué)習(xí)理論知識，在社會企業(yè)中才能得到實踐機(jī)會，而現(xiàn)在學(xué)生在校期間就可以進(jìn)行理實一體化學(xué)習(xí)。在這種新型的發(fā)展與培養(yǎng)體系中，學(xué)生可以根據(jù)自身的條件與能力，在不同基地中反復(fù)地雙向選擇，鍛煉自己，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，“回爐重造”，最后將自己打造成完美的“產(chǎn)品”，符合高職院?！爱a(chǎn)教融合”的理念，最大化地發(fā)揮了基地的載體優(yōu)勢，優(yōu)化了基地的資源利用率。

（四）以多層次的“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”課程體系為手段

創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)課程體系設(shè)置緊密結(jié)合起來，考慮課程內(nèi)容的前后銜接、連貫及過渡關(guān)系。將專業(yè)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)項目引入創(chuàng)業(yè)基地，通過這些創(chuàng)業(yè)項目的運(yùn)作真正實現(xiàn)讓學(xué)生在“學(xué)中做”與“做中學(xué)”。其中理論課模塊課程主要講授創(chuàng)業(yè)啟動、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)項目運(yùn)營等基本知識，與專業(yè)基礎(chǔ)課同時開設(shè)，具體可以采取課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的形式，達(dá)到開啟、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維意識、了解創(chuàng)業(yè)基本常識的目的。實踐課模塊主要是開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，形式可以多種多樣，包括模擬創(chuàng)業(yè)活動、各級的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)活動競賽、真實創(chuàng)業(yè)項目孵化等等。

（五）以建立“實訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)”基地的管理機(jī)制為保障

一是學(xué)生管理，采取以學(xué)生的自我管理為主、教師管理為輔的模式。各年級學(xué)生自愿報名，擇優(yōu)錄用;學(xué)生完成相應(yīng)階段的訓(xùn)練后可以選擇繼續(xù)下一級或者退出;學(xué)生參與活動和接受考核后，由學(xué)院頒發(fā)參加活動證明或證書，完成較好的項目可以給予相應(yīng)的實踐創(chuàng)新學(xué)分。二是教師管理，創(chuàng)業(yè)基地的教師主要包括指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)項目的教師、企業(yè)指導(dǎo)老師和實驗室人員。創(chuàng)業(yè)基地通過制定相應(yīng)政策鼓勵教師按照自身特點，設(shè)置創(chuàng)新項目，并按照教師的實際工作情況進(jìn)行考核。三是課程與項目管理，設(shè)立統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)項目基金支持創(chuàng)業(yè)項目孵化;制定創(chuàng)業(yè)項目標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)營手冊，使之成為項目運(yùn)營的指導(dǎo)性、標(biāo)準(zhǔn)型文件。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：郝春暉（1993-），男，遼寧遼陽人，助教，碩士，從事寵物醫(yī)學(xué)教育教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。

通訊作者簡介：李云飛（1987-），男，遼寧遼陽人，講師，碩士，從事高職教育理論研究。

基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題（JG20EB146）;遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2020-2021年度科研規(guī)劃立項課題（LZY20240）;遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”專項課題（LNNZYJC202017B）。938D37B0-0BF6-4583-A58F-FB85E89CBAAF