金益平

摘 要：在小學(xué)教育教學(xué)的過程中，實(shí)施賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理想法進(jìn)行充分的肯定和認(rèn)可，有助于樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，從而獲得成長(zhǎng)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。但是在應(yīng)試教育體制下，賞識(shí)教育的實(shí)施方式還存在著一些不足，教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)并沒有明確的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的反饋。因此，本文將針對(duì)此種現(xiàn)象，對(duì)賞識(shí)教育實(shí)施的意義、應(yīng)用的現(xiàn)狀以及策略進(jìn)行分析和闡述，以期為相關(guān)從業(yè)人員提供有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;小學(xué)教育教學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀;應(yīng)用措施

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）14-0142-03

Research on the application of appreciation education in primary education and teaching

JIN Yiping （Kaerqin Nine-Year School， Zhuoni County， Gannan Tibetan Autonomous Prefecture， Gansu? ? ?Province，China）

【Abstract】In the process of primary education and teaching， implementing appreciation education to fully affirm and recognize students' behavior habits， learning attitudes， and psychological ideas will help build students' self-confidence and stimulate students' love for learning， so as to obtain Growth and progress， to achieve sound development. However， under the examination-oriented education system， there are still some deficiencies in the implementation of appreciation education. Teachers do not have a clear attitude towards students' performance， resulting in lack of effective feedback from students. Therefore， in view of this phenomenon， this paper will analyze and expound the significance of the implementation of appreciation education， the status quo of application and the strategies， in order to provide effective experience and reference for relevant practitioners.

【Keywords】Appreciation education; Primary education and teaching; Application status; Application measures

在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生遇到挫折和困難，都是比較常見的。對(duì)于身心還處在初步發(fā)展階段的小學(xué)生而言，他們的思想還不成熟，對(duì)于困難和挫折的應(yīng)對(duì)方法也比較缺乏，更需要家長(zhǎng)教師給予他們支持和鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，獲得生活學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，賞識(shí)教育的重要性不言而喻。通過對(duì)其進(jìn)行研究和探索，才能從根本上為我國(guó)當(dāng)前階段的教育事業(yè)增添一份助力。

而賞識(shí)教育之所以可以達(dá)到這樣的效果，是因?yàn)橘p識(shí)教育就是教師或家長(zhǎng)通過對(duì)學(xué)生日常行為的觀察，對(duì)其表現(xiàn)優(yōu)異的地方及時(shí)進(jìn)行贊美和肯定，讓學(xué)生的自信心的到增強(qiáng)，從內(nèi)心肯定自己，讓學(xué)生從心底里覺得自己也是非常優(yōu)秀的。這種自信會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。而在實(shí)際生活中，一些小學(xué)生在遇到問題時(shí)難免會(huì)容易放棄，且認(rèn)為自己完成不好，沒有別人優(yōu)秀，慢慢會(huì)變的非常自卑。這種自卑的心理無論對(duì)于學(xué)生日后的生活還是學(xué)習(xí)都是非常不利的，學(xué)生自卑在生活中遇到問題無法進(jìn)行獨(dú)自處理，對(duì)家人的依賴心會(huì)比較重。反之，越是自信的學(xué)生，越知道自己想要什么，會(huì)努力去追求自己想要的，再堅(jiān)持下有的會(huì)獲得成功，進(jìn)而自信心會(huì)越來越強(qiáng)。即使沒有獲得成功，也不會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的打擊，還會(huì)繼續(xù)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，賞識(shí)教育的開展其實(shí)就是幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生獲得更好地成長(zhǎng)。

1.小學(xué)教育教學(xué)實(shí)施賞識(shí)教育的價(jià)值意義

第一，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革工作的不斷深入，教育工作者對(duì)教育模式的革新加大了探索的力度，通過構(gòu)建良好的課堂教學(xué)新常態(tài)，促進(jìn)師生關(guān)系更加和諧，同時(shí)也能讓營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持學(xué)生身心愉悅，更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。賞識(shí)教育的實(shí)施，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，成效是非常顯著的。這個(gè)年齡段的孩子，渴望被關(guān)注、被接受、被理解，教師的一句鼓勵(lì)，可以成為他們積極向上的動(dòng)力，也能讓教師教學(xué)活動(dòng)開展得更加順利。此外，對(duì)學(xué)生的正確行為表示認(rèn)可，學(xué)生明辨是非的能力將會(huì)得到強(qiáng)化，更有利于素質(zhì)教育的落實(shí)。

第二，賞識(shí)教育，是教師的愛與責(zé)任的重要體現(xiàn)，通過挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生的缺點(diǎn)并給予指導(dǎo)，學(xué)生才能夠主動(dòng)地去思考自身行為習(xí)慣的不足之處，克服自卑和羞恥帶來的負(fù)面影響，給予學(xué)生更多的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，去探索未來發(fā)展的更多可能性。獲得來自長(zhǎng)輩的肯定，促使學(xué)生能夠正視自己。學(xué)生遇到困難和挫折后很容易形成自卑的心理，這些心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生往后遇到類似問題很難獨(dú)自去面對(duì)和處理。賞識(shí)教育就是要幫助學(xué)生建立信心，從不同的學(xué)生身上看到他們的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以迂回巧妙的方式對(duì)學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，尤其是對(duì)一些容易自卑、抗挫折能力比較弱的學(xué)生，更是具有很大的幫助。

第三，將賞識(shí)教育的理念貫穿課堂教學(xué)的始終，能夠快速地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，改變學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性的局面，成為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)和培養(yǎng)才能夠建立的。這也意味著，教師要重視賞識(shí)教育的理論實(shí)踐，在肯定鼓勵(lì)的同時(shí)，更要讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的問題和不足，分析這些問題產(chǎn)生的原因，思考解決問題的對(duì)策，從而提高他們獨(dú)立解決各種問題的能力，減少對(duì)家長(zhǎng)、教師的依賴。

2.小學(xué)教育教學(xué)賞識(shí)教育實(shí)施存在的問題

（1）沒有正確看待小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知和思維還處在發(fā)展的初期。這也意味著，在這個(gè)階段當(dāng)中，學(xué)生的身心、技能還有智力是隨著時(shí)間的推移逐漸提升的，他們的人際交往的范圍也將輻射到多重領(lǐng)域，從家庭到學(xué)校再慢慢延伸到社會(huì)當(dāng)。因此，這也使得他們的人際關(guān)系變得更加多元，自身的道德感、責(zé)任感還有看待自我的意識(shí)也在慢慢發(fā)展。但是這是一個(gè)過程，小學(xué)教育是他們知識(shí)獲得的起點(diǎn)，而不夠成熟的心理，多變的性格特征，導(dǎo)致他們還沒有明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，容易受到外界環(huán)境和周圍人事物的影響，注意力容易被轉(zhuǎn)移，情緒控制能力也比較缺乏。

在生活和學(xué)習(xí)中，有些小學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)和教師的依賴性較強(qiáng)，需要監(jiān)護(hù)人進(jìn)行實(shí)時(shí)的看管和監(jiān)督。目前在教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從心理學(xué)角度和認(rèn)知建構(gòu)角度正確看待學(xué)生的成長(zhǎng)，以賞識(shí)教育來正面引導(dǎo)學(xué)生，用積極肯定的語言來激勵(lì)學(xué)生。

（2）學(xué)習(xí)成績(jī)影響著學(xué)生自信心建立

受應(yīng)試教育的影響，目前很多學(xué)校最關(guān)注的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至有的學(xué)校把升學(xué)率作為評(píng)判優(yōu)秀教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在日常教學(xué)工作中抓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)抓的非常緊，學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的最重要的任務(wù)。正因?yàn)槿绱耍瑢?dǎo)致很多教師過于看重學(xué)生的成績(jī)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)并沒有從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，而是單以成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生進(jìn)行片面的評(píng)價(jià)。采用這樣的評(píng)價(jià)方式去衡量學(xué)生，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生來說是不公平的，長(zhǎng)期打擊式的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心慢慢丟失，嚴(yán)重的很可能產(chǎn)生自卑的心理。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只會(huì)越來越差，進(jìn)而慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，甚至對(duì)教師以及對(duì)同學(xué)都會(huì)慢慢的疏遠(yuǎn)，沉浸在自己的小世界中不愿意走出來。而隨著素質(zhì)教育的推行，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生身上都有屬于他的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該善于挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而把其培養(yǎng)成興趣和愛好，要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，而不是單純地以學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生的好壞。教師只有看到學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，才能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面獲得進(jìn)步。

3.小學(xué)教育教學(xué)實(shí)施賞識(shí)教育的有效策略

（1）貫徹賞識(shí)教育理念，傾聽學(xué)生內(nèi)心

以往教育教學(xué)活動(dòng)開展，教師通常在其中以說教者的身份出現(xiàn)，指示學(xué)生要怎樣去做。學(xué)生充當(dāng)被要求、被訓(xùn)責(zé)、被說教的角色，這種言語方式于學(xué)生而言只是可能改變他們的行為規(guī)范，并非學(xué)生自覺、主動(dòng)要求改變。

賞識(shí)教育的實(shí)施要促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教方式，去傾聽每一個(gè)孩子內(nèi)心的想法問題，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，抓住每一個(gè)孩子思維火花，避免成為絕對(duì)意義層面上的說教者。學(xué)生發(fā)表看法、提出意見、產(chǎn)生質(zhì)疑、進(jìn)行反駁的機(jī)會(huì)也將增多，教師賦予學(xué)生更多的話語權(quán)，學(xué)生更能大膽展露自己的內(nèi)心。我們對(duì)于學(xué)生話語權(quán)的尊重，就是去深入傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法?，F(xiàn)階段，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生需成為廣大教育工作者必須樹立的意識(shí)。教師需要靜下心來，成為一個(gè)具有專注力、有耐心的傾聽者，做學(xué)生的最佳聽眾，才能真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程中所面臨的難題和顧慮，欣賞學(xué)生的創(chuàng)意和想法等。

教師需要以欣賞的態(tài)度去引導(dǎo)每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约邯?dú)特見解充分地表達(dá)出來。教師也要做到通過真誠(chéng)地傾聽獲取學(xué)生的信任，看到學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，理解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。同時(shí)，學(xué)生也能夠在教師的理解傾聽中肯定自身的思維價(jià)值，認(rèn)可和確認(rèn)自身?yè)碛械哪芰Γ业匠砷L(zhǎng)的意義?！皟A聽”成為師生之間走近彼此，拉近二者之間距離的橋梁和紐帶。我們給予學(xué)生的不僅僅是一次又一次的機(jī)會(huì)，更關(guān)注的的是要去捕捉每位學(xué)生獨(dú)特的思維和生命的火花。

（2）應(yīng)用語言藝術(shù)，鞏固自信基底

應(yīng)試教育體制下，教學(xué)方法和組織形式呈現(xiàn)出單一化的特征，其教學(xué)方法更是統(tǒng)一且固定。長(zhǎng)此以往，模式化的教育教學(xué)將會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展造成壓制，讓本可以實(shí)現(xiàn)多元化、多方位發(fā)展的學(xué)生，其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性途徑變得狹窄單一。教師采取措施在單一化的教學(xué)中添加一些調(diào)味劑，促使課堂教學(xué)更富有趣味性，而實(shí)施賞識(shí)教育就是最好的選擇。例如，在面對(duì)給出錯(cuò)誤答案的學(xué)生時(shí)，一位教師說“你回答錯(cuò)了，你上課有沒有認(rèn)真聽講和學(xué)習(xí)的？”而另一位教師則是鼓勵(lì)說“你再深入考慮一下？能否給出更加合適的答案？”再比如，當(dāng)學(xué)生所給出的問題的答案不具備全面性的時(shí)候，一位教師會(huì)說：“這答案不夠標(biāo)準(zhǔn)，坐下，讓其他同學(xué)來說。”而另一位教師則是說：“你只要再深入思考一下，就能夠回答得更好，你再嘗試一下?！边@兩種不同的語言評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上代表著兩種不同的評(píng)價(jià)方式，這也意味著，評(píng)價(jià)方式的差異化，會(huì)最終導(dǎo)致兩種效果出現(xiàn)，也意味著學(xué)生會(huì)從心里產(chǎn)生出兩種的底氣。正面積極的評(píng)價(jià)能夠逐步建立起學(xué)生自信的基底。

在后一位教師的有意引導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，充分激發(fā)學(xué)生的思考的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的信心。教師通過肯定學(xué)生回答，并給出針對(duì)性、鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，幫助并且啟發(fā)學(xué)生能夠更深、更廣地理解問題，這都是依賴于賞識(shí)教育所發(fā)揮的作用。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)與歷史、地理相關(guān)的文章時(shí)，需要通過對(duì)歷史背景還有地理位置進(jìn)行明確，才能更加對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)背景了解的更加透徹。同時(shí)，讓歷史和地理學(xué)的比較好的學(xué)生展開描述，提高課堂教學(xué)的參與程度，學(xué)生還能從較優(yōu)質(zhì)的答案和參與過程中獲取到較好的評(píng)價(jià)，進(jìn)而生成良性循環(huán)。而在對(duì)詩(shī)詞歌賦進(jìn)行講解的時(shí)候，也可讓學(xué)生自由想象、填詞，對(duì)所創(chuàng)作的積極正面的思想內(nèi)容給予鼓勵(lì)。同時(shí)，也要適時(shí)地捕捉每個(gè)學(xué)生不同的意見，并給出正確的方向指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們勇于探索新知識(shí)，構(gòu)筑自信，并在此過程中不斷得到鍛煉和成長(zhǎng)。

（3）講究度面結(jié)合，抓住賞識(shí)教育時(shí)機(jī)

利用語言表達(dá)藝術(shù)，實(shí)施有效評(píng)價(jià)，最主要的的一個(gè)方面就是要能夠掌握好評(píng)價(jià)的尺度?？茖W(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生是進(jìn)行賞識(shí)教育的重點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)教育方法的需要落實(shí)彈性原則，特別要關(guān)注批評(píng)、表?yè)P(yáng)的尺度，還有課后的安撫、激勵(lì)。

進(jìn)行賞識(shí)教育應(yīng)該加大表?yè)P(yáng)力度，批評(píng)要掌握平衡。語言上的批評(píng)容易對(duì)學(xué)生的積極性造成打擊，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑的情緒。但批評(píng)方式也是賞識(shí)教育的組成內(nèi)容之一，這是因?yàn)榕u(píng)的每一個(gè)時(shí)機(jī)如果能夠合理應(yīng)用將會(huì)成為的非常好的教育時(shí)機(jī)。批評(píng)能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，批評(píng)需要發(fā)揮出語言藝術(shù)的作用，批評(píng)教育的方式要得當(dāng)，用詞必須恰當(dāng)，既要委婉也不失態(tài)度，同時(shí)還能夠起到警示和激勵(lì)的效果。相對(duì)的，表?yè)P(yáng)教育也應(yīng)當(dāng)遵循此種方式。小學(xué)階段要能夠抓住表?yè)P(yáng)的一切時(shí)機(jī)，多實(shí)行表?yè)P(yáng)賞識(shí)教育，即使是一點(diǎn)進(jìn)步、小小的成績(jī)，都應(yīng)該得到賞識(shí)。不過，表?yè)P(yáng)也需要要把握好“度”，這并不意味表?yè)P(yáng)是泛泛的表?yè)P(yáng)，更不能因此讓學(xué)生獲得一種沾沾自喜，生出高高在上的感覺，而是要推動(dòng)學(xué)生能夠在獲取贊賞的同時(shí)，將其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生努力奮進(jìn)的動(dòng)力。因此，如何把握賞識(shí)教育的“度”的顯得十分重要。

此外，批評(píng)和表?yè)P(yáng)還應(yīng)該關(guān)注到“面”。賞識(shí)教育不僅要能夠在課堂中進(jìn)行，在課下也可成為賞識(shí)教育實(shí)施的良好時(shí)機(jī)，針對(duì)一部分學(xué)生，在進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)的時(shí)候，要把握準(zhǔn)表?yè)P(yáng)的時(shí)間和地點(diǎn)。批評(píng)的程度過重，則需要在相對(duì)獨(dú)立的空間中進(jìn)行，以單獨(dú)談話和批評(píng)來開展教育;盡量避免在全部學(xué)生面前對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，公開式的批評(píng)會(huì)打擊和損害到學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生陷入到一種惡性循環(huán)之中。針對(duì)個(gè)別學(xué)困生，其即使進(jìn)步只是一點(diǎn)點(diǎn)，也要加以肯定，但是表?yè)P(yáng)也盡可能避免在全班大肆進(jìn)行宣揚(yáng)，正確的做法是在課后單獨(dú)肯定表?yè)P(yáng)，避免學(xué)生沾沾自喜而沒有發(fā)揮出賞識(shí)教育的實(shí)質(zhì)性效果。

在小學(xué)的教育教學(xué)過程中，要做到“度”與“面”的結(jié)合，尊重個(gè)性、尊重差異，不夸大地表?yè)P(yáng)，亦不激進(jìn)地批評(píng)，才能讓學(xué)生有更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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